一.中职语文研究性学习现状
　　
　　职业教育是以就业为导向的中等教育。中职语文研究性学习由三方面构成，即研究性学习贴近职业、研究性学习贴近学生未来的就业岗位、研究性学习贴近学生的思想实际，使学生真的达到“我要学”并且“想学好”的心理状态。我在中职语文研究性教学的实践过程中，从学生的学习能力的提高、科研意识增强的过程中真切而清楚地感受到了语文研究性学习的作用和效果，与此同时，也存在着一些问题。
　　第一，学生的研究方法过于单一。研究性学习的方法是多种多样的，比如，试验法、调查发、观察法、交流谈话法、文献法等等，但在中职语文教学实际中，大部分学生把研究方式都定位在文献研究法上，这在很大程度上限制了学习的体验和感知认识。
　　第二，学生普遍缺乏自信。目前，在中职教育中存在着令人担忧的问题，即大部分中职学生表现为自信心不足的现象，并且，中职学生普遍存在着对自己评价过低，有很多学生心理上认为“反正要失败的”，有些学生对写作小作文等干脆持放弃方式，所以，在中职教学中适当运用欣赏、激励的教学方式，会让中职学生增加战胜自卑的勇气和决心，激励会让中职学生增加努力向上的动力。他们是可以向好的积极的方面转变的，有些学生树立信心后表现出的创造力是令人欣慰的。
　　第三，与人合作的能力有待增强。当前，在中职教育中，有一小部分学生表现在人际交往中欠缺文明礼貌的行为，在需求帮助时又表达的比较怯懦，展开研究学习时常以自我为中心、忽略对他人的关心与帮助。
　　
　　二.中职语文教学研究性学习的开展
　　
　　 第一，营造课堂氛围，提高学习兴趣。中职语文研究性學习，就是倡导老师在教学过程中，注重学生独特自主的情感体验，激励学生提出自己的观点、看法、评价等，因而提出问题、探讨问题。同时，老师要转变传统的教学观念，构建一个活跃宽松的课堂氛围，并建立一种和谐平等的师生关系。
　　第二，创设民主活泼的课堂氛围，善于留“白”，激发想象，学会提问。中职语文研究性学习，是以“学会学习”为目标，也就是让学生自主学习为目的，以问题为载体，注重学习过程，注重知识的利用，以达到多方面、全方位解决问题的一种学习方式。这样有利于使学生对学习产生浓厚的兴趣，进而促使学生去主动地解决问题。
　　第三，深挖教材，勤于思考，乐于提问。在中职语文研究性教学中，要充分利用语文教材作为研究性学习的载体，培养学生经过自己设疑、自己解疑的方式，尝试设置问题、探究问题、解决问题的兴趣。
　　第四，破除思维定势，提高科学思维能力。在中职学生身上还有传统教育的烙印，最明显的特点就是认为语文研究性学习与已往的许多作业一样，都会有标准答案，所以在中职语文研究性学习开展过程中，老师和学生要改变这种思维认识，要认识到语文研究性学习，不是一种高深的理论，而是一种普通的看得见的教学实践方式，通过课内课外的研究实践，排除学生对语文研究性学习的神秘感，让中职学生确信他们完全有能力进行这种学习活动。语文研究性学习在于学生熟悉掌握研究过程，而不在于学生研究结果如何。
　　第五，尝试多种课型，丰富课堂教学。中职语文研究性学习涵盖五个特点，即“实践性、开放性、探究性、体验性、情感性”，这些特点启发了我们，可以进行不同课型的尝试，培养学生的实践能力和科学研究意识。依据中职语文教材的特点，在课堂上可尝试采用以下课型：（1）导读课：经过老师的指导，学生对教材中的基础文章进行自觉学习也就是自主学习，使学生参与学习的同时也进行了体验。（2）朗读课：通过朗读来增强学生的语言表达能力，并从中感悟语文知识，增强学生的自信心。（3）阅读课：可以拓宽学生信息资料的视野，在阅读时，学生可以把自己认为有用的、感染力强的摘抄保留，并写下自己的心得感悟，这样就扩大了学生的知识面。（4）赏析课：这种课的内容来自两个方面，其一是老师根据教材系统的整理择取出一些诗歌、短文等供学生欣赏、鉴别；其二是学生在阅读课时收集的片段以供同学欣赏。（5）实践课：中职语文教学面临“作文难写、作文难教”的现状，中职学生作文难写，其主要原因就是缺少实践。因此，充分利用现有资源创设出一个感性的情境，使学生的文思有所触动，因而也就能有感而发，那么中职学生的作文也就不难写了，也不难写出优秀的文章。
　　
　　参考文献：
　　[1]孙春成著：《语文研究性学习：学与教的融合策略》，南京师范大学出版社2003年版。
　　[2]郑恩义、屈英灿主编，《研究性学习课程资源开发利用与管理》，重庆出版社2006年版。
　　
　　董静，河北邢台市工业学校教师。