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小学数学教学的一个重要任务是发展学生的思维。思维的发展决不是一蹴而就的，而是需要长期的培养和训练。低年级是儿童教育的启蒙阶段，这个阶段的思维发展是今后思维发展的的奠基石。巴浦洛夫曾说：“在学习活动中，如果有多种器官参加，可以提高大脑皮层的幸福性，促进更好地建立暂时的联系。”因此，我们要培养学生的思维能力，就需要激活学生的学习动机，调动他们的多种感觉来参与教学。在这里，我结合自己平时的教学实践，来谈几点体会。
一、创设导入情境，引发学生强烈的求知欲望
众所周知，人最好的学习动机是兴趣，兴趣是孕育动力的源头，是引发学习动机的最好老师；兴趣具有强大的内驱了力，它会使人“苦中得乐”，使人“趋之若鹜”。
俗话说：“良好的开始是成功的一半。”在课堂上，以一段优美乐章的导入就能引人入胜。我把将要学习的应用题，用讲故事的形式教授给学生。生动的故事情节和课件上色彩鲜艳的画面一下子就吸引了学生，将应用题数学变成有趣又有思考价值的小故事，从而激发学生积极参与到学习活动中来。在我动听的故事中，让教学的帷幕悄悄拉开，接受数学知识的学习。
当新课开始，如能根据教材的特点，顾及学生的基础、年龄特征及学习环境，创设新颖的导入情境，必然会引发学生带着奇心异想和强烈的求知欲望，主动投入到获取知识的过程中来。
在“10的认识”的教学中，针对低年级儿童特点，我设计了动画件：“一群‘数字娃娃’来到我们课室中与我们一起上课。看，他们来了！”学生的注意力马上集中到可爱的数字上。我又说：“让我们一起从小到大数一数，哪几个数字来到课室里？”这样，把单调、枯燥的数数改变成为另一种方式，激发起学生开始学习的兴趣。同学们于是开始大声地数。那些“数字娃娃”看到同学们能够把它们的名字、大小准确地数出来，忙说：“同学们，你们真聪明！”
这时，“8”挺着大肚皮走出来说：“我们来比一比谁最大，谁最小？”话音一落，“9”就跑出来说：“这里我最大！”然后还得意地对着“0”说：“你圆头圆脑，表示一个物体也没有，你最小！”接着，“1”走到“0”的身边问：“这样，到底谁最大呢？”
巧设悬念，引发学生强烈的求知欲望是调动学生主动学习的有效方法，同时是引导学生主动去学、去想的有效途径。
二、挖掘教材潜力，引导学生主动获取知识
现代教师课堂教学的主要任务，不仅是让学生有效积累知识，更重要的是要积极发展学生的思维，引导学生主动获取知识，增长能力。布鲁纳主张“在课堂教学中应该尽可能使学生成为自主且自动的思想家”，他认为“这样的学生当他在正规学校的教育结束后，将会独立地向前进”。
我在教学中，力求引导学生参与形成知识的全过程，充分发挥学生的主体作用，引导他们探索规律，使他们理解和掌握知识的结构。这样，把学习的主动权交给学生，使他们能够及时运用已掌握的知识，来理解和拓展遇到的新知识，我呢，适时地予以指导和赞扬。
在教学“倍不是单位名称”这一知识点时，我营造了宽松的学习氛围，让学生在学习过程中复习旧知，积极思考，大胆发表自己的观点。这样，学生不仅学到了知识，而且发展了思维能力。同时也重视了教科书在教学中的作用，在这节课中，我对学生从书中找答案加以充分的肯定，从而促进学生主动获取知识，提高自学能力。
在《10的知识》设计教学中，我想到与其让学生通过数不同物体个数，抽象数出10，不如鼓励学生直接表达。我在出示“10”的主题图后，我问：“图中藏有哪些和10有关的问题？”让学生主动去寻找答案，让后进生尝试自己的能力。
在区分“10个”和“第10”时，我首先要学生们数一数自己的手指头，给第10个的手指头戴上小帽子。就这样，让学生动动手，动动口，轻轻松松认识“10个”和“第10”的区别。
接着，我还设计这样的练习：森林里举行跑步比赛，有多少小动物参加？谁得了第1？跑了第7的是谁？谁跑了第10？让这样的设计使学生直观认识到“10个”和“第10”，把教学难点化难为易。
通过动脑思考，学具帮助，提高学生的学习效率。把教材、教具、练习相互组合在一起，相得益彰，发挥出整合的效力，学生更能够主动获取知识。
三、评价创新调动情感因素，激发学生积极的学习热情
把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
在日常教学中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定量与定性相结合。定量采用等级制，定性采用评语的形式，从而更多地关注学生掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。
如我对一个学生的练习评语是这样：这几天我们学习了重量单位《科和千克》，你通过自己的努力，能收集、记录不同物品的重量单位，并知道如何推测，估计物体所用的重量单位，在这方面是班里做的较好的，但在语言表达方面有一定的不足，希望继续努力，等级评定“优”。学生看了，很重视，在下一次的语言表达上有了明显的进步。
像这样以定性为主的评语，搭建起老师与学生的情感交流平台。在这样的情感交流平台上，容易使学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心，也知道在哪方面继续努力。
积极发挥教师的主导作用，通过多种情感的投入，激发学生的学习兴趣，可以大大地优化课堂教学，提高教学效果。以上就是我在小学低年级数学教学实践中的一些体会。
（深圳市宝安区新安街道上合小学）
一、创设导入情境，引发学生强烈的求知欲望
众所周知，人最好的学习动机是兴趣，兴趣是孕育动力的源头，是引发学习动机的最好老师；兴趣具有强大的内驱了力，它会使人“苦中得乐”，使人“趋之若鹜”。
俗话说：“良好的开始是成功的一半。”在课堂上，以一段优美乐章的导入就能引人入胜。我把将要学习的应用题，用讲故事的形式教授给学生。生动的故事情节和课件上色彩鲜艳的画面一下子就吸引了学生，将应用题数学变成有趣又有思考价值的小故事，从而激发学生积极参与到学习活动中来。在我动听的故事中，让教学的帷幕悄悄拉开，接受数学知识的学习。
当新课开始，如能根据教材的特点，顾及学生的基础、年龄特征及学习环境，创设新颖的导入情境，必然会引发学生带着奇心异想和强烈的求知欲望，主动投入到获取知识的过程中来。
在“10的认识”的教学中，针对低年级儿童特点，我设计了动画件：“一群‘数字娃娃’来到我们课室中与我们一起上课。看，他们来了！”学生的注意力马上集中到可爱的数字上。我又说：“让我们一起从小到大数一数，哪几个数字来到课室里？”这样，把单调、枯燥的数数改变成为另一种方式，激发起学生开始学习的兴趣。同学们于是开始大声地数。那些“数字娃娃”看到同学们能够把它们的名字、大小准确地数出来，忙说：“同学们，你们真聪明！”
这时，“8”挺着大肚皮走出来说：“我们来比一比谁最大，谁最小？”话音一落，“9”就跑出来说：“这里我最大！”然后还得意地对着“0”说：“你圆头圆脑，表示一个物体也没有，你最小！”接着，“1”走到“0”的身边问：“这样，到底谁最大呢？”
巧设悬念，引发学生强烈的求知欲望是调动学生主动学习的有效方法，同时是引导学生主动去学、去想的有效途径。
二、挖掘教材潜力，引导学生主动获取知识
现代教师课堂教学的主要任务，不仅是让学生有效积累知识，更重要的是要积极发展学生的思维，引导学生主动获取知识，增长能力。布鲁纳主张“在课堂教学中应该尽可能使学生成为自主且自动的思想家”，他认为“这样的学生当他在正规学校的教育结束后，将会独立地向前进”。
我在教学中，力求引导学生参与形成知识的全过程，充分发挥学生的主体作用，引导他们探索规律，使他们理解和掌握知识的结构。这样，把学习的主动权交给学生，使他们能够及时运用已掌握的知识，来理解和拓展遇到的新知识，我呢，适时地予以指导和赞扬。
在教学“倍不是单位名称”这一知识点时，我营造了宽松的学习氛围，让学生在学习过程中复习旧知，积极思考，大胆发表自己的观点。这样，学生不仅学到了知识，而且发展了思维能力。同时也重视了教科书在教学中的作用，在这节课中，我对学生从书中找答案加以充分的肯定，从而促进学生主动获取知识，提高自学能力。
在《10的知识》设计教学中，我想到与其让学生通过数不同物体个数，抽象数出10，不如鼓励学生直接表达。我在出示“10”的主题图后，我问：“图中藏有哪些和10有关的问题？”让学生主动去寻找答案，让后进生尝试自己的能力。
在区分“10个”和“第10”时，我首先要学生们数一数自己的手指头，给第10个的手指头戴上小帽子。就这样，让学生动动手，动动口，轻轻松松认识“10个”和“第10”的区别。
接着，我还设计这样的练习：森林里举行跑步比赛，有多少小动物参加？谁得了第1？跑了第7的是谁？谁跑了第10？让这样的设计使学生直观认识到“10个”和“第10”，把教学难点化难为易。
通过动脑思考，学具帮助，提高学生的学习效率。把教材、教具、练习相互组合在一起，相得益彰，发挥出整合的效力，学生更能够主动获取知识。
三、评价创新调动情感因素，激发学生积极的学习热情
把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
在日常教学中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定量与定性相结合。定量采用等级制，定性采用评语的形式，从而更多地关注学生掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。
如我对一个学生的练习评语是这样：这几天我们学习了重量单位《科和千克》，你通过自己的努力，能收集、记录不同物品的重量单位，并知道如何推测，估计物体所用的重量单位，在这方面是班里做的较好的，但在语言表达方面有一定的不足，希望继续努力，等级评定“优”。学生看了，很重视，在下一次的语言表达上有了明显的进步。
像这样以定性为主的评语，搭建起老师与学生的情感交流平台。在这样的情感交流平台上，容易使学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心，也知道在哪方面继续努力。
积极发挥教师的主导作用，通过多种情感的投入，激发学生的学习兴趣，可以大大地优化课堂教学，提高教学效果。以上就是我在小学低年级数学教学实践中的一些体会。
（深圳市宝安区新安街道上合小学）