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新课程的实施，改变着教师的教学观念和教学方式，让教师更多地关注教学的实效性，中学语文教学，尤其是写作教学更是如此。在多年的教学实践中，笔者深有体会，语文教师要充分发挥主导作用，重视对学生的写作指导，进行爱心教育，让学生在写作实践中感受到爱的力量，从而愿意写作，学会写作，快乐写作。
一、关注全体，爱心促写，营造写作的氛围。
实践证明，写作教学的有效进行，吸引了学生的视线，满足了学生的表达欲望，并从中体验到人生的快乐，写作是一件愉快的事情。为有效地使学生学习写作，语文教师应关注每一位学生，设法让每一位学生都参与写作的实践活动中。要做到这一点，教师要心中有学生，关爱学生，相信学生，让所有的学生都能感受到教师的真诚期待，并相信自己有能力学会写作。那么如何才能做到呢？关键在于教师对学生的写作指导到位。课堂中，教师要高效利用课文进行写作指导。学习一篇新课文，其实就是在写作指导。教师要有写作的意识，注意引导学生有意识地学习课文中的写作特色，并以此为契机，让学生学写“课文作文”，形式多样，学生易接受。
例如，教学九年级课文《香菱学诗》一文，教师抓住“学诗”的描写刻画，指导学生探讨作者是怎样抓住人物性格特点进行描写的，在理解动作描写方法后，可以试着让学生写一段香菱学写诗的心理描写片断，也可以写《从香菱学诗谈起》的读后感。这样，学生任选一题，进行写作，能满足不同层次的学生要求，人人都写，也便成了事实。课堂外，教师要及时指导，努力做到课内课外写作指导的有效链接。教师要时时关心学生，处处为学生学习写作创造良好的机会，学会观察，善于体验，懂得迁移。学习便是学会运用，教师要有这种教学理念。课文只是例子，学了就要活用，要巧妙地运用，如学习了《春》、《雨说》两篇课文后，教师可以就如何描绘春雨进行写作指导，让学生课外观察雨的形态，听雨的声音，也学着作者的笔法写同类的作文，两相对照，真有趣味。如此的写作指导，可谓一举多得。
课堂内外的写作指导，实在，可行。学有目标，写有范例，学生不再感到乏味。教师平时多多留心，善于引导，让学生在学习课文中学写作，让每一位学生都学习写作。
二、正视现实，宽容促写，增强写作的信心。
教师指导要讲究方法，善于启发；学生写作要有热情，富于创意，写出来的作文才有意义，值得一读。在具体的写作实践中，教师看到的往往不尽人意，意思有了，却少了些文采，技巧活用，显得勉强，等等。学生有生活经历，也有情感体验，写作却难于完美表达，也是无奈。面对这种情形，教师该怎么办？最好的办法也许是宽容。在宽容中，表现出一种期待，一份热情，将这种心态置于学生身上，尽可能地消除学生的自卑感。因此，教师多与学生零距离地对话，因人而异，适时指导。
首先，指导学生细读文本，学习写作方法，并尝试迁移活用。教师指点、启发、诱导，要注意结合学生实际，寻求结合点，点到为止，多让学生自主探究，揣摩写法。如，《沁园春•雪》一诗，足以调动学生的阅读兴趣，那山、那水、那雪都让诗人写活了，动起来了，想像和联想丰富了诗意。写作可以如此，试着运用于写作，学生会写出让教师心动的地方，一次、二次、三次，总能写好的。
其次，多指导学生观察生活，体验生活，学会表达情感。平时，教师要以平等的心态，充满爱心去引导学生，让学生认识到写作就是要表现生活，关注民生，抒发情感，而要做到这些，学生就要做生活的有心人，注意留意，善于观察，勤于写作，将自己的所见所闻所感，流注笔下，长此以往，写作能力会与日俱增。最后，指导学生多读同龄人的佳作。教师可多留意这样的佳作，及时地推荐给学生，并关注学生阅读的感受和收获情况。教师要教会学生如何比较鉴赏，同一题材的内容，别人能写出新意，自己却落入俗套，缺少创意。让学生多反省，从中找出差距，对自己是有益的。也许是生活在同一时代里，学生便有了相似的体验和感受，收获也更多了。
在平时的写作指导中，教师多关注那些写作有困难的学生，多些宽容，少些苛刻，引导他们学会写作，懂得写作，不能让他们输在写作的起跑线上。在多次不如意的写作中走出，找回自己的那份自信。
三、寻找亮点，赏识促写，激发写作的热情。
学生写作需要教师的指导。写出来了，学生便急于让教师欣赏，得到肯定。这种心情，足以打动教师的心。教师要满足学生心理需求，学会欣赏学生，善于赏识学生，懂得评价学生，与学生一起分享成功和快乐。一篇作文，总有让人欣慰、感动的部分。作为教师，要善于寻找学生作文中的亮点，带着惊喜和激情去赏识学生，在赏识中适时地指导学生学会写作，这不失为一种有效的写作指导方法，可依照不同的情形，采用不同的方式赏识学生。字词句的活用到位，值得赏识。教师总是担心学生学习课文不懂得、也不善于运用到所学到的一些好词佳句于自己的作文中，感到很可惜。学生用了，并且用得很巧妙，有时竟达到了无法删除替换的地步，确实不易，教师找出来，加以点评，与学生共享。学生因为教师的好评而更加有意识地学习、积累和运用，写作时也不再为找不到好词佳句而苦恼了。构思奇妙，与众不同，值得赏识。平时总觉得平常，突然间看见这么一篇作文，不得不让教师刮目相看。这样的作文，值得教师热情推荐，让大家欣赏，也叫其他学生来品读，借此机会进行写作指导。好的构思，能使作文突峰异起，引起读者的注意，起到了先声夺人的效果，不能不重视了。值得赏识的，还有对生活、对人生有独特感悟的作文。文章因事而作，因人而异，好的作文，必定是对生活、对人生有深刻的认识，充满了人生的思考，这点非常重要。教师应将这样的作文作为范文，让学生借读，思考什么样的作文才值得大家去看。现在的学生，关心自己的多了，关注他人的少了，特别是人生价值的取向令人担忧。时代需要人间真情挚爱。当然，值得赏识的地方还不只这些，教师要善于从学生的作文中寻找亮点或是特色，多作些赏识，这对学生来说，是一种激励。
在平时的写作指导中，教师能赏识学生，无异于激励学生勤于写作，还能唤起学生的写作热情。教师得益，学生受益，两全其美。
四、亲近名著，导读促写，拓展写作的思维。
读书丰富了学生的生活，同时也激起了学生的写作欲望。写作离不开阅读，写作能力的提高得益于有效的阅读。目前，中学生的阅读状况不容乐观，少读书，不善于读书，学生不愿意写作，写不出来，写不满意，也就自然在情理之中。学生课堂上所能阅读的课文毕竟有限，因此，教师平时要关心学生的阅读，为学生将来着想，多付出些精力，带上爱心，指导学生学会阅读，鼓励学生亲近名著，从名著里汲取写作的知识，以此来拓展学生的写作视野，激活学生的写作思维。教师的导读，因人而异，呈现出多种的方式。
首先，从遣词造句的角度导读。这有助于学生从作品中学习、积累和运用富有生命力的词句，以此来训练提高学生遣词造句的基本能力，学生的表达能力需要从基本的训练开始。阅读中学生应养成随文勾画，随时摘录，长期以往，詞句积累多了，理解深了，表达能力也将随之提高。
其次，从布局谋篇的角度导读。一个好作品，是注重布局谋篇的，教师可指导学生用心揣摩，细心品读，想想作品是怎样开头结尾，怎样制造悬念，怎样将形式与内容完美地结合，等等。作品的形式让学生赏心悦目，无形中会学习运用于自己的写作之中。
最后，从作者的人生价值取向的角度导读。作品得以流传，足以说明作品的高品位，让人思索良久的往往是作者在作品中表现的人生价值观。可见，教师从这一角度指导学生阅读是明智的。学生会从中感悟到写作要讲究形式，更要讲求思想性，以情感人，才是最重要的。这样，学生便会在平时的写作中自觉地思考这一问题，写作也便有了内驱力。
读名著、学语文、学写作，其乐无穷。教师多在课外与学生一起分享，在名著导读中适时地进行写作指导，以此激励学生写作，确实是好办法。
综上所述，在写作教学中，教师要重视对学生的写作指导，寻求最佳方式，讲究最佳方法，引领学生有效写作。写作指导多在人文关怀中进行。
一、关注全体，爱心促写，营造写作的氛围。
实践证明，写作教学的有效进行，吸引了学生的视线，满足了学生的表达欲望，并从中体验到人生的快乐，写作是一件愉快的事情。为有效地使学生学习写作，语文教师应关注每一位学生，设法让每一位学生都参与写作的实践活动中。要做到这一点，教师要心中有学生，关爱学生，相信学生，让所有的学生都能感受到教师的真诚期待，并相信自己有能力学会写作。那么如何才能做到呢？关键在于教师对学生的写作指导到位。课堂中，教师要高效利用课文进行写作指导。学习一篇新课文，其实就是在写作指导。教师要有写作的意识，注意引导学生有意识地学习课文中的写作特色，并以此为契机，让学生学写“课文作文”，形式多样，学生易接受。
例如，教学九年级课文《香菱学诗》一文，教师抓住“学诗”的描写刻画，指导学生探讨作者是怎样抓住人物性格特点进行描写的，在理解动作描写方法后，可以试着让学生写一段香菱学写诗的心理描写片断，也可以写《从香菱学诗谈起》的读后感。这样，学生任选一题，进行写作，能满足不同层次的学生要求，人人都写，也便成了事实。课堂外，教师要及时指导，努力做到课内课外写作指导的有效链接。教师要时时关心学生，处处为学生学习写作创造良好的机会，学会观察，善于体验，懂得迁移。学习便是学会运用，教师要有这种教学理念。课文只是例子，学了就要活用，要巧妙地运用，如学习了《春》、《雨说》两篇课文后，教师可以就如何描绘春雨进行写作指导，让学生课外观察雨的形态，听雨的声音，也学着作者的笔法写同类的作文，两相对照，真有趣味。如此的写作指导，可谓一举多得。
课堂内外的写作指导，实在，可行。学有目标，写有范例，学生不再感到乏味。教师平时多多留心，善于引导，让学生在学习课文中学写作，让每一位学生都学习写作。
二、正视现实，宽容促写，增强写作的信心。
教师指导要讲究方法，善于启发；学生写作要有热情，富于创意，写出来的作文才有意义，值得一读。在具体的写作实践中，教师看到的往往不尽人意，意思有了，却少了些文采，技巧活用，显得勉强，等等。学生有生活经历，也有情感体验，写作却难于完美表达，也是无奈。面对这种情形，教师该怎么办？最好的办法也许是宽容。在宽容中，表现出一种期待，一份热情，将这种心态置于学生身上，尽可能地消除学生的自卑感。因此，教师多与学生零距离地对话，因人而异，适时指导。
首先，指导学生细读文本，学习写作方法，并尝试迁移活用。教师指点、启发、诱导，要注意结合学生实际，寻求结合点，点到为止，多让学生自主探究，揣摩写法。如，《沁园春•雪》一诗，足以调动学生的阅读兴趣，那山、那水、那雪都让诗人写活了，动起来了，想像和联想丰富了诗意。写作可以如此，试着运用于写作，学生会写出让教师心动的地方，一次、二次、三次，总能写好的。
其次，多指导学生观察生活，体验生活，学会表达情感。平时，教师要以平等的心态，充满爱心去引导学生，让学生认识到写作就是要表现生活，关注民生，抒发情感，而要做到这些，学生就要做生活的有心人，注意留意，善于观察，勤于写作，将自己的所见所闻所感，流注笔下，长此以往，写作能力会与日俱增。最后，指导学生多读同龄人的佳作。教师可多留意这样的佳作，及时地推荐给学生，并关注学生阅读的感受和收获情况。教师要教会学生如何比较鉴赏，同一题材的内容，别人能写出新意，自己却落入俗套，缺少创意。让学生多反省，从中找出差距，对自己是有益的。也许是生活在同一时代里，学生便有了相似的体验和感受，收获也更多了。
在平时的写作指导中，教师多关注那些写作有困难的学生，多些宽容，少些苛刻，引导他们学会写作，懂得写作，不能让他们输在写作的起跑线上。在多次不如意的写作中走出，找回自己的那份自信。
三、寻找亮点，赏识促写，激发写作的热情。
学生写作需要教师的指导。写出来了，学生便急于让教师欣赏，得到肯定。这种心情，足以打动教师的心。教师要满足学生心理需求，学会欣赏学生，善于赏识学生，懂得评价学生，与学生一起分享成功和快乐。一篇作文，总有让人欣慰、感动的部分。作为教师，要善于寻找学生作文中的亮点，带着惊喜和激情去赏识学生，在赏识中适时地指导学生学会写作，这不失为一种有效的写作指导方法，可依照不同的情形，采用不同的方式赏识学生。字词句的活用到位，值得赏识。教师总是担心学生学习课文不懂得、也不善于运用到所学到的一些好词佳句于自己的作文中，感到很可惜。学生用了，并且用得很巧妙，有时竟达到了无法删除替换的地步，确实不易，教师找出来，加以点评，与学生共享。学生因为教师的好评而更加有意识地学习、积累和运用，写作时也不再为找不到好词佳句而苦恼了。构思奇妙，与众不同，值得赏识。平时总觉得平常，突然间看见这么一篇作文，不得不让教师刮目相看。这样的作文，值得教师热情推荐，让大家欣赏，也叫其他学生来品读，借此机会进行写作指导。好的构思，能使作文突峰异起，引起读者的注意，起到了先声夺人的效果，不能不重视了。值得赏识的，还有对生活、对人生有独特感悟的作文。文章因事而作，因人而异，好的作文，必定是对生活、对人生有深刻的认识，充满了人生的思考，这点非常重要。教师应将这样的作文作为范文，让学生借读，思考什么样的作文才值得大家去看。现在的学生，关心自己的多了，关注他人的少了，特别是人生价值的取向令人担忧。时代需要人间真情挚爱。当然，值得赏识的地方还不只这些，教师要善于从学生的作文中寻找亮点或是特色，多作些赏识，这对学生来说，是一种激励。
在平时的写作指导中，教师能赏识学生，无异于激励学生勤于写作，还能唤起学生的写作热情。教师得益，学生受益，两全其美。
四、亲近名著，导读促写，拓展写作的思维。
读书丰富了学生的生活，同时也激起了学生的写作欲望。写作离不开阅读，写作能力的提高得益于有效的阅读。目前，中学生的阅读状况不容乐观，少读书，不善于读书，学生不愿意写作，写不出来，写不满意，也就自然在情理之中。学生课堂上所能阅读的课文毕竟有限，因此，教师平时要关心学生的阅读，为学生将来着想，多付出些精力，带上爱心，指导学生学会阅读，鼓励学生亲近名著，从名著里汲取写作的知识，以此来拓展学生的写作视野，激活学生的写作思维。教师的导读，因人而异，呈现出多种的方式。
首先，从遣词造句的角度导读。这有助于学生从作品中学习、积累和运用富有生命力的词句，以此来训练提高学生遣词造句的基本能力，学生的表达能力需要从基本的训练开始。阅读中学生应养成随文勾画，随时摘录，长期以往，詞句积累多了，理解深了，表达能力也将随之提高。
其次，从布局谋篇的角度导读。一个好作品，是注重布局谋篇的，教师可指导学生用心揣摩，细心品读，想想作品是怎样开头结尾，怎样制造悬念，怎样将形式与内容完美地结合，等等。作品的形式让学生赏心悦目，无形中会学习运用于自己的写作之中。
最后，从作者的人生价值取向的角度导读。作品得以流传，足以说明作品的高品位，让人思索良久的往往是作者在作品中表现的人生价值观。可见，教师从这一角度指导学生阅读是明智的。学生会从中感悟到写作要讲究形式，更要讲求思想性，以情感人，才是最重要的。这样，学生便会在平时的写作中自觉地思考这一问题，写作也便有了内驱力。
读名著、学语文、学写作，其乐无穷。教师多在课外与学生一起分享，在名著导读中适时地进行写作指导，以此激励学生写作，确实是好办法。
综上所述，在写作教学中，教师要重视对学生的写作指导，寻求最佳方式，讲究最佳方法，引领学生有效写作。写作指导多在人文关怀中进行。