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语文课程标准对阅读提出了新的要求，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，要纠正过去专注经典、以本为本的阅读倾向，注重选择开阔学生视野的阅读内容，使学生在广泛的阅读中形成阅读的大视野，促进学生关注自然、社会，培养学生对社会和自然的责任感。
初中语文综合阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
一、语文综合阅读的兴趣培养，趣味激趣
从学生的阅读心理来看，阅读的原动力即为阅读的兴趣。阅读的兴趣又缘自于文本的趣味、缘自于读者的一种需要、缘自于一种有效的激励。初中语文综合阅读自然也需要这种阅读的原动力。初中生综合阅读的兴趣特别需要阅读趣味的支持。所以，教师在进行语文综合阅读教学的过程中，要注意阅读形式的多样性和阅读内容的趣味性。具体的做法是
1、注意独立阅读与合作阅读相结合独立阅读就是学生个体的自主阅读，能更好的尊重和发展学生的阅读个性，学生可以择其所好进行选择性阅读。合作阅读的益处不仅仅在于培养学生合作学习的意识和能力，还在于在同学的交流与探讨的过程中得到展示自己的一种心理满足，这种满足的喜悦能激起学生强烈的阅读兴趣。
2、阅读文本的改编或改写学生对阅读文本的改编或者改写，是建立在对文本的理解基础之上的，文本的改编或者改写会激起学生学生思维的火花，学生在这样的思维过程中自得其乐。不过，老师在指导学生对文本进行改编或者改写时一定要循序渐进，难易适度，以小组为单位开展为佳。我们可以把一些叙事性作品改编成短剧进行表演，学生对此尤其喜欢，这对阅读兴趣的培养效果甚佳。我们还可以将文章的人称、体裁、开头和结尾进行一些合理的改写。
二、语文综合阅读的兴趣保持，需要激趣
孔子曰；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人的需求心理能激起他对某个事物的强烈兴趣。初中语文综合阅读教学就需要教师通过一些合理的方式，为学生设置一些阅读的需求心理，以激发学生强烈的语文阅读兴趣。
1、写读书笔记写读书笔记是一种督促学生进行综合阅读的有效方式。我要求学生每周起码阅读三篇课外文章，并且要求学生在认真阅读的基础上填写好综合阅读卡，此卡中我设置有以下内容：文章题目、作者、主要人物及性格特点、佳句摘抄、佳句创造、读书感言。这样的综合阅读卡既有利于教师进行阅读检查，又有利于有效地提高学生的语文综合能力。综合阅读卡是评价学生综合阅读的有效依据。
2、读书报告会一学期内，可定期或者不定期举行学生读书报告会，汇报自己的读书收获。学生读书报告会先在学习小组内进行，然后小组推荐一名代表在全班报告自己的读书情况，并评出“读书能手”。评选条件如下；有自己的读书清单，有自己的读书收获，有今后的阅读打算。
三、语文综合性阅读活动开展，激发学习
语文综合性阅读教学应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的学习。这种学习，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的教学引导之外，要多让学生开展形式多样的三活动；
1、以读引读：在课内读了一篇感兴趣的文章，进而引导学生读同一类的文章，如学了朱自清的《背影》，再引导学生去阅读《父爱是金》另有一番滋味。学了叶圣陶的《苏州园林》进而读一读陈从周《苏州园林》对教育家和园林建筑家介绍说明事物得角度有了进一步的了解等等。
2、以说引读：在班里，每两周来一个最新作品发布会，由喜欢阅读的学生介绍当代文坛的最新动态，介绍两周来报纸、杂志中出现的一些好文章，通过“先行者”的榜样的力量来激发同学们阅读的兴趣。要求学生讲一说书中的故事，让阅读面广的学生“出尽风头”。选取学生在阅读过程中的热点问题进行讨论，培养学生的口头表达能力，养成讨论的良好习惯，在讨论中使学生的人格得到净化和美化。也能在讨论中检查学生阅读的深入程度和阅读的效果。定期举行精彩片断朗诵会要求朗诵材料的经典性和内容的广泛性。朗读时声情并茂，旨在培养学生的朗诵水平、语感和审美能力，同时也积累一些语言，提高学生的欣赏水平。
3、以写引读：一般先布置一个题目，如“我看杨修的死?”“鲁滨逊在孤岛上的冒险生活给了你什么人生启迪?”“从《朝花夕拾》中你可以看到鲁迅的童年生活怎样?“读读陶渊明的诗文，谈谈你对历史中的陶渊明的生活态度的看法?”“《爱莲说》中的周敦颐与陶渊明有何异同?”等，要求学生写成文章，这样为了弄清这些问题，学生就需要读大量的文章。
4、以活动引读：我们每学期举行一次知识抢答赛，在知识题中有意识地增加一些文学作品方面的知识，如与四大名著有关的人物及情节、典故、歇后语，如我出了几个歇后语：
周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨
孙二娘开店——进不得
孙悟空借火扇——一物降一物
周瑜谋荆州——陪了夫人又折兵
林冲捧打洪教头——专看你的破绽下手
总之，教师要利用各种机会在班级内部营造一个良好阅读的氛围，在氛围中同学自由交流、互相竞争，形成一个你追我赶的阅读局面。语文综合性阅读教学在活动中完成，在过程中加深对阅读的理解和体验，使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，同时语文综合性阅读的能力也在活动中同时得到提高。
语文综合性阅读教学让学生在阅读中体会到幸福，让阅读成为他终身的习惯，让阅读伴随着他们健康快乐地成长，让阅读塑造他们美好的人格，让阅读给他们打下深厚的文化底蕴，让阅读给他们未来的人生奠定坚实的基础。
初中语文综合阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
一、语文综合阅读的兴趣培养，趣味激趣
从学生的阅读心理来看，阅读的原动力即为阅读的兴趣。阅读的兴趣又缘自于文本的趣味、缘自于读者的一种需要、缘自于一种有效的激励。初中语文综合阅读自然也需要这种阅读的原动力。初中生综合阅读的兴趣特别需要阅读趣味的支持。所以，教师在进行语文综合阅读教学的过程中，要注意阅读形式的多样性和阅读内容的趣味性。具体的做法是
1、注意独立阅读与合作阅读相结合独立阅读就是学生个体的自主阅读，能更好的尊重和发展学生的阅读个性，学生可以择其所好进行选择性阅读。合作阅读的益处不仅仅在于培养学生合作学习的意识和能力，还在于在同学的交流与探讨的过程中得到展示自己的一种心理满足，这种满足的喜悦能激起学生强烈的阅读兴趣。
2、阅读文本的改编或改写学生对阅读文本的改编或者改写，是建立在对文本的理解基础之上的，文本的改编或者改写会激起学生学生思维的火花，学生在这样的思维过程中自得其乐。不过，老师在指导学生对文本进行改编或者改写时一定要循序渐进，难易适度，以小组为单位开展为佳。我们可以把一些叙事性作品改编成短剧进行表演，学生对此尤其喜欢，这对阅读兴趣的培养效果甚佳。我们还可以将文章的人称、体裁、开头和结尾进行一些合理的改写。
二、语文综合阅读的兴趣保持，需要激趣
孔子曰；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人的需求心理能激起他对某个事物的强烈兴趣。初中语文综合阅读教学就需要教师通过一些合理的方式，为学生设置一些阅读的需求心理，以激发学生强烈的语文阅读兴趣。
1、写读书笔记写读书笔记是一种督促学生进行综合阅读的有效方式。我要求学生每周起码阅读三篇课外文章，并且要求学生在认真阅读的基础上填写好综合阅读卡，此卡中我设置有以下内容：文章题目、作者、主要人物及性格特点、佳句摘抄、佳句创造、读书感言。这样的综合阅读卡既有利于教师进行阅读检查，又有利于有效地提高学生的语文综合能力。综合阅读卡是评价学生综合阅读的有效依据。
2、读书报告会一学期内，可定期或者不定期举行学生读书报告会，汇报自己的读书收获。学生读书报告会先在学习小组内进行，然后小组推荐一名代表在全班报告自己的读书情况，并评出“读书能手”。评选条件如下；有自己的读书清单，有自己的读书收获，有今后的阅读打算。
三、语文综合性阅读活动开展，激发学习
语文综合性阅读教学应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的学习。这种学习，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的教学引导之外，要多让学生开展形式多样的三活动；
1、以读引读：在课内读了一篇感兴趣的文章，进而引导学生读同一类的文章，如学了朱自清的《背影》，再引导学生去阅读《父爱是金》另有一番滋味。学了叶圣陶的《苏州园林》进而读一读陈从周《苏州园林》对教育家和园林建筑家介绍说明事物得角度有了进一步的了解等等。
2、以说引读：在班里，每两周来一个最新作品发布会，由喜欢阅读的学生介绍当代文坛的最新动态，介绍两周来报纸、杂志中出现的一些好文章，通过“先行者”的榜样的力量来激发同学们阅读的兴趣。要求学生讲一说书中的故事，让阅读面广的学生“出尽风头”。选取学生在阅读过程中的热点问题进行讨论，培养学生的口头表达能力，养成讨论的良好习惯，在讨论中使学生的人格得到净化和美化。也能在讨论中检查学生阅读的深入程度和阅读的效果。定期举行精彩片断朗诵会要求朗诵材料的经典性和内容的广泛性。朗读时声情并茂，旨在培养学生的朗诵水平、语感和审美能力，同时也积累一些语言，提高学生的欣赏水平。
3、以写引读：一般先布置一个题目，如“我看杨修的死?”“鲁滨逊在孤岛上的冒险生活给了你什么人生启迪?”“从《朝花夕拾》中你可以看到鲁迅的童年生活怎样?“读读陶渊明的诗文，谈谈你对历史中的陶渊明的生活态度的看法?”“《爱莲说》中的周敦颐与陶渊明有何异同?”等，要求学生写成文章，这样为了弄清这些问题，学生就需要读大量的文章。
4、以活动引读：我们每学期举行一次知识抢答赛，在知识题中有意识地增加一些文学作品方面的知识，如与四大名著有关的人物及情节、典故、歇后语，如我出了几个歇后语：
周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨
孙二娘开店——进不得
孙悟空借火扇——一物降一物
周瑜谋荆州——陪了夫人又折兵
林冲捧打洪教头——专看你的破绽下手
总之，教师要利用各种机会在班级内部营造一个良好阅读的氛围，在氛围中同学自由交流、互相竞争，形成一个你追我赶的阅读局面。语文综合性阅读教学在活动中完成，在过程中加深对阅读的理解和体验，使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，同时语文综合性阅读的能力也在活动中同时得到提高。
语文综合性阅读教学让学生在阅读中体会到幸福，让阅读成为他终身的习惯，让阅读伴随着他们健康快乐地成长，让阅读塑造他们美好的人格，让阅读给他们打下深厚的文化底蕴，让阅读给他们未来的人生奠定坚实的基础。