“非洲大草原迎来了又一个黎明。一场生死大战即将在体型庞大的非洲野牛和凶猛无比的狮子之间拉开序幕……”这是大家熟悉的《动物世界》节目预告，它往往只是给观众展现几个精彩镜头或者扣人心弦的片断描写，就马上把观众的注意力牢牢地抓住了，以至产生非看不可的愿望。
　　同样的道理，教师如果能在课堂上恰当地运用设悬念的方法，将激发学生浓厚的学习兴趣，促进语文教学。
　　一、讲读课文前抛砖引玉
　　与节目预告一样，先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给学生听，学生就会产生追根究底的愿望。
　　例如，教学《十里长街送总理》之前，我讲了一个故事：“同学们，在联合国的历史上曾经记载着一件事。联合国国旗一向不受任何影响朝升夕降，但是有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长却破例宣布降半旗致哀。就在其他国家为此举动不理解时，秘书长说了这样一句话：你们见到过一位拥有几亿人口的大国总理，自己却没有一个孩子吗？见过一个国土辽阔的大国总理，在银行里却没有一分存款吗？联合国秘书长说的这位总理，就是我们中华人民共和国伟大的总理——周恩来。”这样巧设悬念扣人心弦，激起了学生对周恩来总理深深的敬佩之情，并产生急切想了解文章的愿望。
　　二、讲读课文中故作悬念
　　巧设迷宫——按文章的逻辑顺序，故设疑难。教师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。
　　例如，《草船借箭》中写道，周瑜说：“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”这时，教师可抓住“一样”、“赶造”两词，设下第一谜：“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”
　　当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来是周瑜有意陷害诸葛亮。接着可抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全”设下第二谜：“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？”
　　待学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，教师又设下第三个谜：“既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有兴趣读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生才识得庐山真面目。最后，教师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜：“神在何处？妙在何方？”
　　一节课下来，学生在迷宫中饶有兴致地边学边解谜，其乐无穷。
　　打破常规——故意违背事理，在逆反情境下带学生品味课文，达到出乎意料的效果。
　　教学课文《太阳》时，教师设问：如果后羿把最后一个太阳也射下来，会发生什么？再引导学生研读课文，从中找答案，要充分发挥学生的想象力。
　　故意错用——这种错并非真错，而是在特定的场合下因势利导的教学艺术。
　　教学《只有一个地球》时，教师讲述“我把人类的好朋友地球带来了，同学们都发现今天地球不高兴了，是的，它病了（指受到严重污染）。大家想不想为它治病啊？”这时，“带到教室”、“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给学生以新鲜感，而且形象生动地强调地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，从而突出了要保护地球环境这一中心思想。
　　险象环生——适用于情节比较紧张复杂的课文。
　　例如，讲课文《将相和》中“完璧归赵”的故事时，可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。
　　三、讲读课文后回味无穷
　　课文学完，除文中情节令人回味之外，若设下悬念犹如钟声不绝于耳，会给课文以生命的延续，也培养学生的思维。
　　例如，教学完《卖火柴的小女孩》，教师组织学生讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头？”学生归纳出：小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。这时，教师趁热打铁，“如果小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢？”课文虽然结束，但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开对比和联想，懂得两种社会制度的差别。又如，课文《狼和小羊》没有写小羊最后的命运，但是教师可以问学生“小羊最后有没有被狼吃掉？”这样既突出了“善”和“恶”的爱憎教育，也调动了学生的思维，可谓一举两得。