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随着新课程改革的全面推广、深入，也引起了新一轮的课堂教学改革。而中学英语教学改革的出发点就在于使学生的学习主动发展，培养学生良好的学习习惯，形成高效的学习策略。
下面笔者就结合教学实际经验，谈谈自己肤浅的看法，不当之处，还请各位同行、专家批评指正。
那么，什么是自主学习呢？
余文森等人认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，概括地说就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。具体地说，学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价标准；积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在学习的过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
自主学习方式的核心特征是主动性，它与传统学习方式的被动性是相对的，在学生的学习活动中表现为“我要学”。只有那些能激发学生强烈的学习需要与兴趣，能在教学内容上深入并能丰富学生经验，能使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够的自主活动时空的教学，才能有效地促进学生的自主学习，才能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”。因此，从某种程度来说，只有当学生自觉地担负起学习的责任，学生的学习才是一种真正意义的自主学习。
鉴于对自主学习的以上认识，笔者认为可以从以下几个方面入手来引导学生进行自主学习，培养他们自主学习的能力。
一、更新教育观念，紧跟课改步伐。
长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并且以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。从英语教学目标的改革中我们可以发现，对教师教的个性化要求和学生学的个性化培养是同步的，师生共同创造了个性化课堂。因此，在新课程背景下的英语教学，首先就是要改变教师是活动的中心和“主角”的传统教学，要实现教师“主角”向学生“主角”的转变，真正地尊重、落实、确立学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。
二、培养学生兴趣，充分调动学习积极性。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，不感兴趣是学习的最大障碍。”可见，在教育教学中充分培养学生兴趣、调动学习积极性是多么的重要，尤其是在英语学习上，要学好一门语言，首先必须对它具有一定的兴趣。
克拉申认为：若学习者的动力很大，自信心很强，对第二语言的态度积极肯定，学习情绪始终稳定，那么，对语言输入刺激的过滤作用就小，因而获得的输入就多；反之，过滤作用就大，获得的输入就少。如果学生每学完一节课都能真真切切地感到自己学有所得，都能体会到收获的喜悦，那么学生的学习积极性就能大大提高，积极性就会持久。
三、寻求合适的教学模式，努力培养学生学习的主动性。
美国教育家杜威（J．Deway）认为：“应该把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，重视学生的习得，通过习得来调动学生的积极性。”
这就需要教师抛弃以往的教育观念，重新确立新的教学模式，把这种“刺激——反应型”教学模式向“双向互动型”转变，运用多种教学方法，如问题教学、多媒体教学、情境教学、引入表演、竞争等多种手段和途径来进一步丰富课堂教学，让学生真正地动起来，真正地参与到课堂教学中来。这样，从而不仅提升了对课堂的优化，让课堂教学过程变成是一种享受生活的过程，而且也培养了学生学习英语的积极性、主动性。
四、关注学生的个体差异性，增强学习的自觉性。
新课程改革将促进学生的发展放到了中心位置，而每一位学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异性。所以，在中学英语教学过程中，在遵循共同规律对学生进行教育教学的同时，我们教师也必须关注到每一位学生的特殊性，“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”，使每位学生都能得到充分的发展，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生得以提高的目的。
五、培养学生良好的学习习惯，提供学生自主学习英语的机会。
良好的学习习惯是培养自学能力的前提，一个独立的学习者应当具有下列良好的学习习惯：（1）课前主动预习生词、词组、语法、课文。（2）课堂上专心听讲，认真做笔记；积极参与教学活动；大胆提问，积极回答。（3）课后主动复习所学内容，善于总结和归纳。（4）平时遇到问题，先动脑思考，然后使用工具书或不耻下问。（5）学习单词能用读音规则或构词法进行联想记忆；做到词不离句、句不离文。（6）听英语要勤听、多听、会听。（7）说英语要勤说、多说、敢说。（8）读英语要多读、泛读、快读。（9）写英语要多写、常写、真实写。
由此可见，英语自主学习意识的开发与培养是新课程改革综合主体工程框架下的一个具体实施项目，而课程改革的长远目标则是树立学生的自主学习意识、培养他们的自学能力。正因如此，在英语教学中，教师必须摈弃陈旧的传统教学模式与方法，注意引导学生掌握科学的学习方法，培养学生形成良好的自主学习的习惯。只要我们能持之以恒，加强指导与引导，将课堂教学中的学法指导科学化、系统化，让学生自主学习，就能使他们从传统的“学会”变为“会学”，真正成为学习的主人，提高自主学习的能力。
下面笔者就结合教学实际经验，谈谈自己肤浅的看法，不当之处，还请各位同行、专家批评指正。
那么，什么是自主学习呢？
余文森等人认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，概括地说就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。具体地说，学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价标准；积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在学习的过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
自主学习方式的核心特征是主动性，它与传统学习方式的被动性是相对的，在学生的学习活动中表现为“我要学”。只有那些能激发学生强烈的学习需要与兴趣，能在教学内容上深入并能丰富学生经验，能使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够的自主活动时空的教学，才能有效地促进学生的自主学习，才能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”。因此，从某种程度来说，只有当学生自觉地担负起学习的责任，学生的学习才是一种真正意义的自主学习。
鉴于对自主学习的以上认识，笔者认为可以从以下几个方面入手来引导学生进行自主学习，培养他们自主学习的能力。
一、更新教育观念，紧跟课改步伐。
长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并且以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。从英语教学目标的改革中我们可以发现，对教师教的个性化要求和学生学的个性化培养是同步的，师生共同创造了个性化课堂。因此，在新课程背景下的英语教学，首先就是要改变教师是活动的中心和“主角”的传统教学，要实现教师“主角”向学生“主角”的转变，真正地尊重、落实、确立学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。
二、培养学生兴趣，充分调动学习积极性。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，不感兴趣是学习的最大障碍。”可见，在教育教学中充分培养学生兴趣、调动学习积极性是多么的重要，尤其是在英语学习上，要学好一门语言，首先必须对它具有一定的兴趣。
克拉申认为：若学习者的动力很大，自信心很强，对第二语言的态度积极肯定，学习情绪始终稳定，那么，对语言输入刺激的过滤作用就小，因而获得的输入就多；反之，过滤作用就大，获得的输入就少。如果学生每学完一节课都能真真切切地感到自己学有所得，都能体会到收获的喜悦，那么学生的学习积极性就能大大提高，积极性就会持久。
三、寻求合适的教学模式，努力培养学生学习的主动性。
美国教育家杜威（J．Deway）认为：“应该把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，重视学生的习得，通过习得来调动学生的积极性。”
这就需要教师抛弃以往的教育观念，重新确立新的教学模式，把这种“刺激——反应型”教学模式向“双向互动型”转变，运用多种教学方法，如问题教学、多媒体教学、情境教学、引入表演、竞争等多种手段和途径来进一步丰富课堂教学，让学生真正地动起来，真正地参与到课堂教学中来。这样，从而不仅提升了对课堂的优化，让课堂教学过程变成是一种享受生活的过程，而且也培养了学生学习英语的积极性、主动性。
四、关注学生的个体差异性，增强学习的自觉性。
新课程改革将促进学生的发展放到了中心位置，而每一位学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异性。所以，在中学英语教学过程中，在遵循共同规律对学生进行教育教学的同时，我们教师也必须关注到每一位学生的特殊性，“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”，使每位学生都能得到充分的发展，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生得以提高的目的。
五、培养学生良好的学习习惯，提供学生自主学习英语的机会。
良好的学习习惯是培养自学能力的前提，一个独立的学习者应当具有下列良好的学习习惯：（1）课前主动预习生词、词组、语法、课文。（2）课堂上专心听讲，认真做笔记；积极参与教学活动；大胆提问，积极回答。（3）课后主动复习所学内容，善于总结和归纳。（4）平时遇到问题，先动脑思考，然后使用工具书或不耻下问。（5）学习单词能用读音规则或构词法进行联想记忆；做到词不离句、句不离文。（6）听英语要勤听、多听、会听。（7）说英语要勤说、多说、敢说。（8）读英语要多读、泛读、快读。（9）写英语要多写、常写、真实写。
由此可见，英语自主学习意识的开发与培养是新课程改革综合主体工程框架下的一个具体实施项目，而课程改革的长远目标则是树立学生的自主学习意识、培养他们的自学能力。正因如此，在英语教学中，教师必须摈弃陈旧的传统教学模式与方法，注意引导学生掌握科学的学习方法，培养学生形成良好的自主学习的习惯。只要我们能持之以恒，加强指导与引导，将课堂教学中的学法指导科学化、系统化，让学生自主学习，就能使他们从传统的“学会”变为“会学”，真正成为学习的主人，提高自主学习的能力。