目的 了解小学生情绪行为状况与识字量的关联，为提升小学生的识字量提供参考。方法 采用随机整群抽样法，抽取新疆某地区3所小学的3 710名二、三年级学生，使用小学生识字量评价量表、长处与困难量表进行问卷调查。结果 二、三年级学生的平均识字量（947.85±335.93,1 519.45±509.88）均低于上海市识字量常模（1 414,2 135个）,差异均有统计学意义（t值分别为-62.15,-49.84,P值均＜0.01）。小学生情绪行为各因子异常检出率依次为同伴交往问题（12.40%）、亲社会行为（12.02%）、多动（11.59%）、品行问题（10.49%）、情绪问题（5.88%）。小学生情绪症状（r=-0.19）、品行问题（r=-0.29）、多动-注意缺陷（r=-0.27）、同伴交往问题（r=-0.24）与识字量均呈负相关（P值均＜0.01）。多重线性回归分析表明，同伴交往问题（β=-24.45）、多动-注意缺陷（β=-42.04）、品行问题（β=-50.73）对识字量有负向预测作用（R~2=0.12）（P值均＜0.01）。结论 同伴交往问题、多动、品行问题与小学生的识字量相关。在教学过程中教师应结合学生的心理特征，采用集中识字与随文识字相结合的教学策略，注重识字能力的培养。