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教育感言
今年秋季，高中新课改将在我省全面展开。对每一所高中而言，怎样协调好高考与课改、学校与家长、学生的现时幸福和现实利益、学校的生存与对教育理想的追求诸多关系，并不是一件简单的事。但不管你是欣喜还是忧虑，是激动还是困惑，也不管新课改将面临怎样的困难，高中学校都无法回避，无法退缩，没有选择，只有笑迎改革。
改革开放以后，我国基础教育得到了长足发展，取得了辉煌的成就。但是，时至今日，教育的种种弊端也逐渐显现。几十年的高考给了我们一个稳固的高中教学模式，教师苦教，学生苦读，家长苦急，三者都苦盼最终的高分。这样的高分影响了多少学生的身体健康！这样的高分带来多少教育乱收费问题！这样的高分带来多少教育移民等不良现象！而更加可叹的是，靠实力或运气取得高分的学生，又有几个成为行业或岗位的中流砥柱，成为国家的栋梁之才！教育改革，就是要解决这些问题，而课程改革，将是这场教育改革的基础。但在改革的问题上，许多人却始终噤若寒蝉，不敢越雷池半步。过去我们总爱犯“左”的错误，总是喜欢冒进。而如今在教育改革方面，许多人却不再“左”倾了，反过来反对改革，或反对现在改革。笔者认为，“左”倾固然不好，但在关乎民族兴衰的大是大非面前，我们同样也不要犯右倾的错误，以免思想行为和结果都落在形势之后。国家要发展，民族要强盛，改革势在必行，任何等、靠、拖的思想都是错误的。我们必须统一思想，提高认识，以坚定的意志和科学的精神投入到教育改革中。
那么，作为基层学校，该如何迎接即将到来的课程改革呢？
一、根据新课标，梳理整合课程资源，选定合适教材
高中新课改最大的变化之一是教材将全部换成“新面孔”。改革之后的课程与教材将更加注重对学生个性化成长的培养，突出“选择性”“探究式”和“多样化”。实施新课改后，一个学校的选修课可能达到十几门，甚至数十门，学生可依照自己的兴趣和特点选择要上的课程，这是新课改带来的重大变化。课程要增加，教材要变化，首先必须梳理整合课程资源，选定合适教材。新课程比传统课程要宽泛得多，任何能促进学生全面发展和个性发展的知识实践都可选定为课程，例如手工制作、刺绣、修理、围棋甚至古币知识、证券知识等。除现有的课程外，目前还有哪些可以利用的资源，教育部门和学校都要做到心中有数，最后选定或编写教材。
二、搞好教师培训
教师是实施新课改的主要力量，关系到改革的成败。因而，课改实施前及课改过程中，必须对教师进行全面的培训，以促使其转变传统的观念，熟悉新的教材，以全新的姿态实施新的教育活动，实现新课改下的新教学目标。
1．转变教育观念
这是教师实施新课改的关键环节。总体要求是：以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进学生素质的全面提高。这种要求对教师的传统教学行为提出了挑战，教师的教学观念必须进行相应的转变。
①从重传授到重发展。传统教学重视有形知识的传授，忽视了人的发展。新课程改革要求教师在教学中以人为本，呼唤人的主体精神。因此，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是学生身心发展、潜能开发的过程。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而是贯穿于学习者的一生。
②从统一规格教育到差异性教育。现行教育中存在的一个突出问题是备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，“一刀切”的统一规格教育既不符合学生发展的实际，又有害于人才的培养。实际上，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，找到因材施教的科学依据，并实施个性化教育。
③从重教师“教”到重学生“学”。传统教学中，教师讲得多，实际上是教师牵着学生走，学生围绕着教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯于被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。新课程提倡“教”是为了学生的“学”，教学评价标准也应以关注学生的学习状况和发展状况为主。传统教学的目标是让学生掌握知识。要求教师“教会”学生。而新课程下的教学目标是要学生拥有知识、具备能力、形成品德，成为创新型人才。要求教师要学生“学会”，把“教”变成“学”。“学”是主动的，主动就意味着探究，教师要根据教学内容和教学目标，创设必要的学习情境，通过导向性信息，诱导学生动眼看、动耳听、动口议、动情读、动手做、动笔写、动脑思，五官并用，全身体验，最终自主得出知识结论。
④从重结果到重过程。“重结果轻过程”，这是传统课堂教学中的一个十分突出的问题，也是一个十分严重的教学弊端。所谓重结果，就是教师在教学中，只重视知识的结论和教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识的学习思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”；所谓重过程，就是教师在教学过程中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理、掌握规律。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，展露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。
⑤从居高临下到平等融洽。现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程，一个是感觉—思维—知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受—情结—意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是情意因素。然而，传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了情意因素在学生学习过程中的巨大作用，这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的，教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动，师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。
2．熟悉新教材
新教材是国家课程方案和课程标准的主要载体，是学生在校学习的主要资源，是教师进行课堂教学的依据，是教学的工具和抓手。新课改实行后，教材的数量和内容都发生了变化。教师要投入新课改，就必须首先研究新教材，熟悉新教材，灵活地运用新教材，使新教材成为一种动态的、生成性的资源。在这一点上，需要多方面的共同努力。首先，教育主管部门要尽快选定或编写出新的教材，尽快使新教材到达学校，到达教师们手中。学校要组织教师学习，给予充分的时间保障和物质保障，有条件的单位要组织学习，请专家授课，对教师进行培训。教师要充分认识新教材的重要性，积极投入到学习中去，尽早熟悉新教材。
3．探索新教法
教学有法，却无定法。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。新课程改革实行后，课程丰富多彩，知识多种多样，教学要达到目的，就不能仅凭单一的教学模式，必须形成个性化教学。那么，怎样才能形成自己的个性呢？这就要求教师不能墨守成规，而是勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动，不明确这个问题，就不能准确分析和判断今天教师的课是否有个性风格，是否符合新时期素质教育的要求，是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。
教师教学的创造性首先体现在对教科书的处理上。教科书往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结果——教学结论，而看不到思维活动的过程。具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来。教师不能做教科书和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有知识，对教科书进行科学、艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路。这就是一个教学再创造的过程，重要的是“用教科书教，不是教教科书”。其次，教学创造性还体现在编制和优化教法上。各种教法各有利弊，这就需要教师在吃透教科书的基础上，进行教法上的编排、设计和加工，克服组织形式的模式化。在教学过程中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教科书为自己的学习服务。再次，教学创造性体现在教师富有个性的教学风格上。教学是一种艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造性表现，教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。
三、整合优化办学条件
理论上讲，新课改对办学条件提出了更高的要求。比如有些农村学校的办学水平非常有限，绝大部分学校除了几个篮球、地球仪之类的简单教具，很少有什么素质教育所需的辅助设施。如对绝大部分英语老师来说，他们唯一的现代化教具就是一部公用的录放机，没有多媒体，挂图也很少，他们能够做的也就是尽可能吃透教材，再根据个人对新课标的理解来组织教学，这样一来，新课改的教学目标肯定会打折扣。作为城市学校，条件相对好些，但也会面临同样的问题。新课改所带来的探究合作式的教学模式必然对教学条件提出更高的要求。在经济能力有限的条件下，学校要调动各方面的力量，整合利用各种资源，尽可能地优化办学条件，为实施新课改创造良好的物质条件。教育行政部门要加大投入力度，积极帮助学校改善办学条件，为新课改的顺利实施创造一个良好的外部环境。
四、探索新的评价办法
传统的评价方式只注重学生的学习成绩，以成绩好坏区分学生优劣。新课改理念要求我们：对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是注重发展和发现学生的多方面潜能，使评价不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步情况，关注学生掌握知识技能的过程与方法，以及与之相伴的情感、态度和价值观的形成，促进学生的全面发展。
在这方面，郑州回中进行了有益的探索，对学生评价进行过两个阶段的改革，注重全面性和发展性，形成了一个涵盖各个学科、各个方面的多元评价体系。第一阶段：改革“三好生”评比制度。长期以来，“三好生”基本成了“学习好”的代名词，评选办法往往是“一俊遮百丑”，只看考试成绩忽略其他因素，因此起不到引导学生全面发展的作用。2000年，学校取消了“三好生”评比，分项评出学习优秀生、学习进步生、文明生、特长生，以及学习先进班、文明班、活动先进班。事实证明，“多一把尺子，就多一批优秀学生”，在多元评价的激励下，不少学生发生了转变，取得了长足的进步。第二阶段是成绩报告册制度的全面实施。成绩报告册由六部分组成。一是学生自评，每学期两次。二是同学互评，每学期一次。期中考试后，班班举行“优点周”活动，每个同学要找到一个同学为自己写真情寄语，让学生学会发现别人的优点。三是班主任评价，分两部分，一部分是对学生的周考核即文明表现的量化，一部分是对学生的寄语。四是学科评价，学科评价包含对学生学习过程和学习的不同方面的评价，如语文不仅要有每次的考试成绩，还要包括写作、演讲、阅读等方面的评价。五是学校评价，学校主要对学生在艺术节、运动会、研究性学习等方面进行评价，以体现对这些方面的重视。六是家长评价，每学期两次。成绩报告册由班主任保存，每月向学生反馈一次，毕业时由班主任把在校期间的六本成绩报告册赠给学生，并希望学生保存。成绩报告册能够更加体现教师、同学、家长的交流与互动，更加重视发展的过程，更加关注学生的全面发展，符合新课改的理念。
（责编 子 君）
今年秋季，高中新课改将在我省全面展开。对每一所高中而言，怎样协调好高考与课改、学校与家长、学生的现时幸福和现实利益、学校的生存与对教育理想的追求诸多关系，并不是一件简单的事。但不管你是欣喜还是忧虑，是激动还是困惑，也不管新课改将面临怎样的困难，高中学校都无法回避，无法退缩，没有选择，只有笑迎改革。
改革开放以后，我国基础教育得到了长足发展，取得了辉煌的成就。但是，时至今日，教育的种种弊端也逐渐显现。几十年的高考给了我们一个稳固的高中教学模式，教师苦教，学生苦读，家长苦急，三者都苦盼最终的高分。这样的高分影响了多少学生的身体健康！这样的高分带来多少教育乱收费问题！这样的高分带来多少教育移民等不良现象！而更加可叹的是，靠实力或运气取得高分的学生，又有几个成为行业或岗位的中流砥柱，成为国家的栋梁之才！教育改革，就是要解决这些问题，而课程改革，将是这场教育改革的基础。但在改革的问题上，许多人却始终噤若寒蝉，不敢越雷池半步。过去我们总爱犯“左”的错误，总是喜欢冒进。而如今在教育改革方面，许多人却不再“左”倾了，反过来反对改革，或反对现在改革。笔者认为，“左”倾固然不好，但在关乎民族兴衰的大是大非面前，我们同样也不要犯右倾的错误，以免思想行为和结果都落在形势之后。国家要发展，民族要强盛，改革势在必行，任何等、靠、拖的思想都是错误的。我们必须统一思想，提高认识，以坚定的意志和科学的精神投入到教育改革中。
那么，作为基层学校，该如何迎接即将到来的课程改革呢？
一、根据新课标，梳理整合课程资源，选定合适教材
高中新课改最大的变化之一是教材将全部换成“新面孔”。改革之后的课程与教材将更加注重对学生个性化成长的培养，突出“选择性”“探究式”和“多样化”。实施新课改后，一个学校的选修课可能达到十几门，甚至数十门，学生可依照自己的兴趣和特点选择要上的课程，这是新课改带来的重大变化。课程要增加，教材要变化，首先必须梳理整合课程资源，选定合适教材。新课程比传统课程要宽泛得多，任何能促进学生全面发展和个性发展的知识实践都可选定为课程，例如手工制作、刺绣、修理、围棋甚至古币知识、证券知识等。除现有的课程外，目前还有哪些可以利用的资源，教育部门和学校都要做到心中有数，最后选定或编写教材。
二、搞好教师培训
教师是实施新课改的主要力量，关系到改革的成败。因而，课改实施前及课改过程中，必须对教师进行全面的培训，以促使其转变传统的观念，熟悉新的教材，以全新的姿态实施新的教育活动，实现新课改下的新教学目标。
1．转变教育观念
这是教师实施新课改的关键环节。总体要求是：以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进学生素质的全面提高。这种要求对教师的传统教学行为提出了挑战，教师的教学观念必须进行相应的转变。
①从重传授到重发展。传统教学重视有形知识的传授，忽视了人的发展。新课程改革要求教师在教学中以人为本，呼唤人的主体精神。因此，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是学生身心发展、潜能开发的过程。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而是贯穿于学习者的一生。
②从统一规格教育到差异性教育。现行教育中存在的一个突出问题是备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，“一刀切”的统一规格教育既不符合学生发展的实际，又有害于人才的培养。实际上，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，找到因材施教的科学依据，并实施个性化教育。
③从重教师“教”到重学生“学”。传统教学中，教师讲得多，实际上是教师牵着学生走，学生围绕着教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯于被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。新课程提倡“教”是为了学生的“学”，教学评价标准也应以关注学生的学习状况和发展状况为主。传统教学的目标是让学生掌握知识。要求教师“教会”学生。而新课程下的教学目标是要学生拥有知识、具备能力、形成品德，成为创新型人才。要求教师要学生“学会”，把“教”变成“学”。“学”是主动的，主动就意味着探究，教师要根据教学内容和教学目标，创设必要的学习情境，通过导向性信息，诱导学生动眼看、动耳听、动口议、动情读、动手做、动笔写、动脑思，五官并用，全身体验，最终自主得出知识结论。
④从重结果到重过程。“重结果轻过程”，这是传统课堂教学中的一个十分突出的问题，也是一个十分严重的教学弊端。所谓重结果，就是教师在教学中，只重视知识的结论和教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识的学习思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”；所谓重过程，就是教师在教学过程中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理、掌握规律。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，展露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。
⑤从居高临下到平等融洽。现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程，一个是感觉—思维—知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受—情结—意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是情意因素。然而，传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了情意因素在学生学习过程中的巨大作用，这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的，教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动，师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。
2．熟悉新教材
新教材是国家课程方案和课程标准的主要载体，是学生在校学习的主要资源，是教师进行课堂教学的依据，是教学的工具和抓手。新课改实行后，教材的数量和内容都发生了变化。教师要投入新课改，就必须首先研究新教材，熟悉新教材，灵活地运用新教材，使新教材成为一种动态的、生成性的资源。在这一点上，需要多方面的共同努力。首先，教育主管部门要尽快选定或编写出新的教材，尽快使新教材到达学校，到达教师们手中。学校要组织教师学习，给予充分的时间保障和物质保障，有条件的单位要组织学习，请专家授课，对教师进行培训。教师要充分认识新教材的重要性，积极投入到学习中去，尽早熟悉新教材。
3．探索新教法
教学有法，却无定法。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。新课程改革实行后，课程丰富多彩，知识多种多样，教学要达到目的，就不能仅凭单一的教学模式，必须形成个性化教学。那么，怎样才能形成自己的个性呢？这就要求教师不能墨守成规，而是勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动，不明确这个问题，就不能准确分析和判断今天教师的课是否有个性风格，是否符合新时期素质教育的要求，是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。
教师教学的创造性首先体现在对教科书的处理上。教科书往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结果——教学结论，而看不到思维活动的过程。具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来。教师不能做教科书和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有知识，对教科书进行科学、艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路。这就是一个教学再创造的过程，重要的是“用教科书教，不是教教科书”。其次，教学创造性还体现在编制和优化教法上。各种教法各有利弊，这就需要教师在吃透教科书的基础上，进行教法上的编排、设计和加工，克服组织形式的模式化。在教学过程中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教科书为自己的学习服务。再次，教学创造性体现在教师富有个性的教学风格上。教学是一种艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造性表现，教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。
三、整合优化办学条件
理论上讲，新课改对办学条件提出了更高的要求。比如有些农村学校的办学水平非常有限，绝大部分学校除了几个篮球、地球仪之类的简单教具，很少有什么素质教育所需的辅助设施。如对绝大部分英语老师来说，他们唯一的现代化教具就是一部公用的录放机，没有多媒体，挂图也很少，他们能够做的也就是尽可能吃透教材，再根据个人对新课标的理解来组织教学，这样一来，新课改的教学目标肯定会打折扣。作为城市学校，条件相对好些，但也会面临同样的问题。新课改所带来的探究合作式的教学模式必然对教学条件提出更高的要求。在经济能力有限的条件下，学校要调动各方面的力量，整合利用各种资源，尽可能地优化办学条件，为实施新课改创造良好的物质条件。教育行政部门要加大投入力度，积极帮助学校改善办学条件，为新课改的顺利实施创造一个良好的外部环境。
四、探索新的评价办法
传统的评价方式只注重学生的学习成绩，以成绩好坏区分学生优劣。新课改理念要求我们：对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是注重发展和发现学生的多方面潜能，使评价不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步情况，关注学生掌握知识技能的过程与方法，以及与之相伴的情感、态度和价值观的形成，促进学生的全面发展。
在这方面，郑州回中进行了有益的探索，对学生评价进行过两个阶段的改革，注重全面性和发展性，形成了一个涵盖各个学科、各个方面的多元评价体系。第一阶段：改革“三好生”评比制度。长期以来，“三好生”基本成了“学习好”的代名词，评选办法往往是“一俊遮百丑”，只看考试成绩忽略其他因素，因此起不到引导学生全面发展的作用。2000年，学校取消了“三好生”评比，分项评出学习优秀生、学习进步生、文明生、特长生，以及学习先进班、文明班、活动先进班。事实证明，“多一把尺子，就多一批优秀学生”，在多元评价的激励下，不少学生发生了转变，取得了长足的进步。第二阶段是成绩报告册制度的全面实施。成绩报告册由六部分组成。一是学生自评，每学期两次。二是同学互评，每学期一次。期中考试后，班班举行“优点周”活动，每个同学要找到一个同学为自己写真情寄语，让学生学会发现别人的优点。三是班主任评价，分两部分，一部分是对学生的周考核即文明表现的量化，一部分是对学生的寄语。四是学科评价，学科评价包含对学生学习过程和学习的不同方面的评价，如语文不仅要有每次的考试成绩，还要包括写作、演讲、阅读等方面的评价。五是学校评价，学校主要对学生在艺术节、运动会、研究性学习等方面进行评价，以体现对这些方面的重视。六是家长评价，每学期两次。成绩报告册由班主任保存，每月向学生反馈一次，毕业时由班主任把在校期间的六本成绩报告册赠给学生，并希望学生保存。成绩报告册能够更加体现教师、同学、家长的交流与互动，更加重视发展的过程，更加关注学生的全面发展，符合新课改的理念。
（责编 子 君）