在信息化的学习环境中，将信息技术课程与低年级的语文识字写字教学有机整合，充分利用现代信息技术教学的多面性，丰富教学资源，扩宽教学内容，用图片、声音、影像等形式，创设更多激发学生学习兴趣的优美情境，让学生在逼真的场景中学习新的内容，使他们乐于接受，提升学生识字写字能力，从而提高小学语文的课堂效率。
　　一、 融技术于情境教学，激发学生识字兴趣
　　1. 巧用技术演字形。要让学生不仅能牢固掌握汉字的形体，更明白汉字的构字原理，感受汉字的独特魅力以及祖先的智慧。不借助多媒体是无法完成的。如教授“水”字的时候，多媒体可以映示生活中流淌的水，水在流淌中慢慢演化为象形字“，最后，映示正楷字的“水”。这样，学生能从画面中明白汉字的演变过程，初步感知汉字的成形原理，无形中也体会到了祖先们造字的智慧。再例如“牛”字，我在教授的过程中发现，牛的象形字，我们一眼就能看出来古人突出了牛的特点，这是一个长着两只牛角的牛头，非常形象。因此，我便用多媒体映示“牛”字的演变过程，不需要多解释，因为学生已经了解了汉字的构字原理，便很快记住了“牛”字的字形，而且印象会更加深刻。小学语文低年级的识字课，运用现代信息技术，可以使原本抽象的汉字变得更加直观具体、形象逼真，学生的识字兴趣就会被激发，注意力高度集中，从而提高了课堂效率。
　　2. 巧用技术做游戏。低年级学生注意力不能长时间保持，我们可以借助多媒体手段，用游戏、儿歌等方式来吸引学生，变被动识字为主动识字。例如，我在教学“草”字时，先用多媒体映示熟字“早”，并配文：“早”字有一顶神奇的草帽，戴上它就可以变魔术了，大家猜猜它变成了什么？学生一下子就想到，给“早”字加上草字头，就变成“草”字。这种游戏学生参与面广，兴趣高，印象深刻。为了巩固学生对汉字的掌握，还可以利用多媒体，将练习变为小游戏。例如，“他、江、妈、蜻、子”等字，可以把这些字拆开来让学生“找朋友”，从而巩固对汉字字形的掌握。
　　二、 融技术于写字教学，规范学生书写
　　1. 用多媒体展示汉字的形体美。低年级学生的注意力容易分散，所以，在课堂上，我一般将汉字用多媒体映示。这样的好处是，字体成倍地放大，让学生能清楚地看到汉字在田字格中每一笔的书写位置，可以随时展示汉字的书写过程，从一笔一画上细致地指导学生的书写。例如，在教授写“梨”“杏”“桃”等字时，我用多媒体将这三个字放在田字格中，请学生对照字帖比一比，看谁写得跟字帖一样好。然后，指导学生认真观察，字帖为什么写得比大家好，我再相机指导学生仔细观察“梨”“杏”“桃”这三个字的结构，以及“木”字在不同位置中的形体特点。此时，再使用多媒体使“木”部的颜色变红，学生马上便能明白相同的偏旁部首，在不同结构字中的位置及不同写法，体会汉字的形体美，感受汉字的博大精深。
　　2. 用实物展台展示书写规范。汉字中绝大多数是合体字，每个合体字都有固定的结构，我们在书写的时候，应该注意各部件的相对位置以及大小，也就是平时所说的间架结构。否则，容易造成错字或者间架结构不规范的字。比如，“足”字上面的“口”字就像一个人的头一般，如果写得过大，头重脚轻，似大头娃娃一般，实在不美观。要将这些书写规范要领传授给学生，如果仅靠一支粉笔、一张嘴，恐怕无法引起学生的兴趣；如果手把手教，恐怕一节课也教不会几个人，课堂效率实在太低。而实物展台可以弥补这些传统教学方式的不足，在写字指导课上，教师可以通过展台将汉字成倍地放大，受众面也同样成倍扩大，教师可以将汉字的书写过程一笔一画地展示给学生看，使学生很快地掌握汉字的书写要领。同时，还可以将学生书写中的问题放大给学生看，正反典型，启迪学生的心智，为学生正确规范书写提供强有力的引导。
　　（作者单位：淮安市淮阴区教学研究室，淮安市淮阴区王兴小学）