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摘要：选修课程的开设，是高中语文课程结构的重大突破，是高中实施新课标的一个显著特点。可以极大的扩大学生的知识面、培养学生各方面的学习兴趣，为个性化的学习和学生个性化的发展提供了有利条件。文章主要分析了高中语文选修课教学策略。
关键词：粤教版高中语文选修课教学
自2004年秋季实施新课程以来，粤教版高中语文教材便包括了“唐诗宋词元曲选读”、“传记选读”等八类序列性的“选修教材”。选修课程的开设，是高中语文课程结构的重大突破，是高中实施新课标的一个显著特点。选修教材其实是必修教材多元化的延展和扩充，可以极大的扩大学生的知识面、培养学生各方面的学习兴趣，为个性化的学习和学生个性化的发展提供了有利条件。
一、学生自主选课
高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择。
《课程标准》指出：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。”由此可见，新课程提倡要满足学生的需求。那么选修课的开设也是以学生为基础的，选课的当然是学生，而不是老师。《广州市普通高中语文新课程实施情况的调研报告》指出：“新课程实施三年，还未出现让学生自主选择学习的课程。选修课开设以来，许多学校由于硬件和软件方面的问题而统一规定几门选修课，诸如《唐诗宋词元散曲选读》、《唐宋散文选读》一类的选修课由于与教学和高考联系比较紧密，成为各大学校的首选。而一些类似于《电影文学欣赏》、《常用文体写作》、《戏剧欣赏》、《新闻阅读与写作》一类的选修课则不受欢迎。在选修课的实施中，学生根本就没有选择的余地，只能被动的接受。
在选修课的内容选择中，应以学生的需求为主，教师和学校做好引导工作就可以了。首先，要让学生充分的了解选修课的内容。学生可自由地上网，到图书馆、阅览室查阅全国各选修教材的76个模块，自由选择自己喜欢的模块或模块中自己感兴趣的内容，然后和同学进行交流、比较，再形成选课的意见交给任课老师。教师要根据学生的选课情况，对学生进行指导。对基础比较差的学生，可以让他们降低要求，如仅训练修改病句，学习标点符号的使用；对于能力一般的学生，可以尝试性的让他们学习一些新知识；对于优等学生，可以让他们依自己的喜好来支配时间，自由的进行选择。当然，由于受到学校师资力量以及教学时间的限制和影响，学校不可能开设全部的选修课程。因此，学校来组织、协调和指导学生选课的基础上要打造几门“精品”选修课。在充分考虑基础性的前提下，适当进行拓展和提高。“精品”课程的打造可以以专题为主，如教学《唐诗宋词元散曲》，可以开设李白、杜甫、苏轼、李清照、辛弃疾等专题。要尽量回避每一个老师开设一门选修课的做法，一味追求数量，牺牲质量。另外还可以根据学生的实际情况，将选修课分为基础性选修课、核心性选修课和拓展性选修课。基础性选修课主要是针对学生感到困惑的领域，或者学生学习的薄弱环节设置的知识性较强的专题，如：《当代小说导读》、《文言文阅读入门》；核心性选修课主要是语文基本素养中居于核心地位的课程，如：《红楼梦选读》；拓展性选修课主要是可以促进学生某一方面能力提升的课程，如：《话剧表演》、《演讲与辩论》。让学生在不同的阶段选择不同类型的课程，分阶段的实现学生能力的提升。
二、正确处理选修课和必修课的关系
对于选修课和必修课的安排和关系的处理，有些老师感觉困惑。选修教材其实是必修教材多元化的延展和扩充，我们在处理教学文本时如能将两者相互贯通，就能使选修教材和必修教材两者相容。如：选修教材的《后赤壁赋》是必修二《赤壁赋》的相关思想的延伸；选修教材的《王维诗四首》、《杜甫诗五首》是必修《山居秋暝》、《登高》的再学习。必修教材挖掘并尊重文本的客观意义，探索并尊崇作者的写作意图，选修教材强调师生应多元化地解读文本内涵。尽管选修课会增加学生的阅读负担，但却可以扩大学生的知识面，培养学生的探究能力。因此，教师要将选修内容和必修内容相结合，利用选修内容来巩固和提高必修内容。现在的粤教版高中语文选修教材知识含量很大，包括了语言、纯文学、实用文体等多方面的知识。选修教材中的内容无需学生背诵，而更强调学生对文学的鉴赏和领悟，对文字、文体的把握和运用能力。
三、合理有效的选择教材
《课程标准》明确提出高中语文选修课程设计的五个系列：“诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读。”五个系列的选修教材，每个系列都可以从不同角度开出内容不同的模块，每个模块内容又具有很大的弹性。选修课程内容杂而多，课程目标难把握。因此，教师要合理的有效的选择教材，就要注意很多的问题。使用出版社的选修教材时，教师要把握好教材的难度与深度，对教材内容进行适当取舍，可以对教材进行改编，对教材内容的重新组织。例如：粤教版的选修教材《唐诗宋词元散曲选读》，内容结构上采用双视角形式，教师可以按照某一主题或某一表现手法，改编教材，也可以按照一定标准把古诗文、现代文与写作搭配起来编写。
四、结论
高中语文选修课是必修课的延伸和拓展。新课改语文选修课的开设，丰富了课程内容、开拓了学生视野。对于选修课开设过程中存在的问题，我们要努力的寻求解决的办法，要为学生创造条件，实现学生自主选课；教师要正确的处理选修课和必修课的关系，以选修课促进必修课的巩固和提升；要合理有效的选择教材，真正的实现选修课的价值。
参考文献：
[1]肖绮，粤教版高中语文选修课程教学的问题与策略[J].教研天地，2010，(10)
[2]黄蔼北，浅谈粤教版高中语文选修教材的处理方式[J].语文月刊，2010，(1)
[3]郑文彬，高中语文选修课程有效实施的两个问题[J].广东教育，2009，(6)
关键词：粤教版高中语文选修课教学
自2004年秋季实施新课程以来，粤教版高中语文教材便包括了“唐诗宋词元曲选读”、“传记选读”等八类序列性的“选修教材”。选修课程的开设，是高中语文课程结构的重大突破，是高中实施新课标的一个显著特点。选修教材其实是必修教材多元化的延展和扩充，可以极大的扩大学生的知识面、培养学生各方面的学习兴趣，为个性化的学习和学生个性化的发展提供了有利条件。
一、学生自主选课
高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择。
《课程标准》指出：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。”由此可见，新课程提倡要满足学生的需求。那么选修课的开设也是以学生为基础的，选课的当然是学生，而不是老师。《广州市普通高中语文新课程实施情况的调研报告》指出：“新课程实施三年，还未出现让学生自主选择学习的课程。选修课开设以来，许多学校由于硬件和软件方面的问题而统一规定几门选修课，诸如《唐诗宋词元散曲选读》、《唐宋散文选读》一类的选修课由于与教学和高考联系比较紧密，成为各大学校的首选。而一些类似于《电影文学欣赏》、《常用文体写作》、《戏剧欣赏》、《新闻阅读与写作》一类的选修课则不受欢迎。在选修课的实施中，学生根本就没有选择的余地，只能被动的接受。
在选修课的内容选择中，应以学生的需求为主，教师和学校做好引导工作就可以了。首先，要让学生充分的了解选修课的内容。学生可自由地上网，到图书馆、阅览室查阅全国各选修教材的76个模块，自由选择自己喜欢的模块或模块中自己感兴趣的内容，然后和同学进行交流、比较，再形成选课的意见交给任课老师。教师要根据学生的选课情况，对学生进行指导。对基础比较差的学生，可以让他们降低要求，如仅训练修改病句，学习标点符号的使用；对于能力一般的学生，可以尝试性的让他们学习一些新知识；对于优等学生，可以让他们依自己的喜好来支配时间，自由的进行选择。当然，由于受到学校师资力量以及教学时间的限制和影响，学校不可能开设全部的选修课程。因此，学校来组织、协调和指导学生选课的基础上要打造几门“精品”选修课。在充分考虑基础性的前提下，适当进行拓展和提高。“精品”课程的打造可以以专题为主，如教学《唐诗宋词元散曲》，可以开设李白、杜甫、苏轼、李清照、辛弃疾等专题。要尽量回避每一个老师开设一门选修课的做法，一味追求数量，牺牲质量。另外还可以根据学生的实际情况，将选修课分为基础性选修课、核心性选修课和拓展性选修课。基础性选修课主要是针对学生感到困惑的领域，或者学生学习的薄弱环节设置的知识性较强的专题，如：《当代小说导读》、《文言文阅读入门》；核心性选修课主要是语文基本素养中居于核心地位的课程，如：《红楼梦选读》；拓展性选修课主要是可以促进学生某一方面能力提升的课程，如：《话剧表演》、《演讲与辩论》。让学生在不同的阶段选择不同类型的课程，分阶段的实现学生能力的提升。
二、正确处理选修课和必修课的关系
对于选修课和必修课的安排和关系的处理，有些老师感觉困惑。选修教材其实是必修教材多元化的延展和扩充，我们在处理教学文本时如能将两者相互贯通，就能使选修教材和必修教材两者相容。如：选修教材的《后赤壁赋》是必修二《赤壁赋》的相关思想的延伸；选修教材的《王维诗四首》、《杜甫诗五首》是必修《山居秋暝》、《登高》的再学习。必修教材挖掘并尊重文本的客观意义，探索并尊崇作者的写作意图，选修教材强调师生应多元化地解读文本内涵。尽管选修课会增加学生的阅读负担，但却可以扩大学生的知识面，培养学生的探究能力。因此，教师要将选修内容和必修内容相结合，利用选修内容来巩固和提高必修内容。现在的粤教版高中语文选修教材知识含量很大，包括了语言、纯文学、实用文体等多方面的知识。选修教材中的内容无需学生背诵，而更强调学生对文学的鉴赏和领悟，对文字、文体的把握和运用能力。
三、合理有效的选择教材
《课程标准》明确提出高中语文选修课程设计的五个系列：“诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读。”五个系列的选修教材，每个系列都可以从不同角度开出内容不同的模块，每个模块内容又具有很大的弹性。选修课程内容杂而多，课程目标难把握。因此，教师要合理的有效的选择教材，就要注意很多的问题。使用出版社的选修教材时，教师要把握好教材的难度与深度，对教材内容进行适当取舍，可以对教材进行改编，对教材内容的重新组织。例如：粤教版的选修教材《唐诗宋词元散曲选读》，内容结构上采用双视角形式，教师可以按照某一主题或某一表现手法，改编教材，也可以按照一定标准把古诗文、现代文与写作搭配起来编写。
四、结论
高中语文选修课是必修课的延伸和拓展。新课改语文选修课的开设，丰富了课程内容、开拓了学生视野。对于选修课开设过程中存在的问题，我们要努力的寻求解决的办法，要为学生创造条件，实现学生自主选课；教师要正确的处理选修课和必修课的关系，以选修课促进必修课的巩固和提升；要合理有效的选择教材，真正的实现选修课的价值。
参考文献：
[1]肖绮，粤教版高中语文选修课程教学的问题与策略[J].教研天地，2010，(10)
[2]黄蔼北，浅谈粤教版高中语文选修教材的处理方式[J].语文月刊，2010，(1)
[3]郑文彬，高中语文选修课程有效实施的两个问题[J].广东教育，2009，(6)