论文部分内容阅读
摘要：《国家职业教育改革实施方案》，指出要在职业院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书 （1+X） ”证书制度试点工作。《促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》强调要 “加快培养婴幼儿照护相关专业人才”。开展课程改革与教学实践，聚焦“幼儿照护职业技能等级证书”融入《0-3岁婴幼儿语言与发展》，拓宽早期教育专业学生的职业技能，培养复合型人才。
关键词：幼儿照护;婴幼儿;语言发展
一、实施背景
国务院于2019年印发《国家职业教育改革实施方案》，指出要在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书 （1+X） ”证书制度试点工作。试点工作要进一步发挥好学历证书作用， 夯实学生可持续发展基础， 鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时， 积极取得多类职业技能等级证书， 拓展就业创业本领， 缓解结构性就业矛盾。[1]同年，针对婴幼儿照护服务供需失衡的现象，国务院办公厅出台了《促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，其中强调要“加强队伍建设”，指出“加快培养婴幼儿照护相关专业人才”，“提高婴幼儿照护服务水平”。[2]
1+X证书制度试点是职业院校面临的一次重要发展机遇。首先， 有利于提升人才培养质量。1+X证书制度试点精准指向“打造学生一技之长”这一职业教育的本质特性要求， 可以有效解决“教学脱离实际、专业脱离职业、学生脱离岗位”等难题。其次， 有利于提升师资队伍执教能力， 1+X证书制度试点指引了一条教师培养和培训的正确之路， 教师唯有掌握更高更新的技术技能， 才能胜任“X”证书的培训教学工作。最后， 有利于试点院校提升服务地方经济发展的水平， 1+X证书制度试点过程是学校主动对接产业需求、专业主动对接职业岗位、课程主动对接技术进步的过程。[3]
二、主要目标
以“1+X”证书幼儿照护职业技能等级标准主要对应的早期发展指导模块为主，将该模块对3岁以下婴幼儿语言发展指导内容融入《0-3岁婴幼儿语言发展与指导》课程中，重点关注学生对婴幼儿语言发展水平评价及语言活动设计的能力。注意引导学生对婴幼儿发展整体性的关注，目标呈三维立体特点。
三、工作过程
（一）语音感知与理解能力部分
在语音感知与理解能力的发展，呈现由辨音水平（0-4个月）——辨调水平（4-10个月）——辨义水平（10-18个月）发展。在词汇理解能力的发展方面，引导学生理解婴幼儿获得词义的过程比获得语音、句法的过程缓慢，强调词义的发展贯穿人的终身。在句子理解部分，重點分析不同年龄段婴幼儿的水平具有差异性。同时，引导学生注意阶段局限性，比如不能理解被动句和双重否定句，不能理解反话和讽刺话。因而在活动设计与组织的过程中要避免这样的语言类型。运用任务驱动+线上讨论+学习通投屏展示的方式，调动学生的主动性与积极性。师生共同总结了日常交谈、重复婴语、触感游戏、情境游戏等。
（二）语言表达部分
在语言表达方面，以“躲猫猫”案例导入的方式激发学生对知识点的思考，进而系统讨论语言表达部分的培养目标及基本要求。并从婴幼儿语言表达阶段特征，思考对应阶段婴幼儿语言表达指导策略。0-8个月的婴儿主要侧重语音表达能力的练习，9-12个月的婴儿主要以模仿字词为主，13-18个月婴幼儿以积累词汇为主，19-24个月婴幼儿以练习说双词为主，25-36个月婴幼儿以练习完整句表达为主。要注意语言环境的创设，有意识在环境中渗透、在日常生活中渗透、在家庭中渗透以及开展语言游戏活动的方式，促进婴幼儿说话能力的发展。
（三）早期阅读活动设计部分
开展早期阅读活动的设计部分，结合幼儿照护证书要求及家长、婴幼儿现实需要。为婴幼儿选择早期阅读的材料要注意儿童性、艺术性、趣味性、多样性、教育性。对于3岁以内的婴幼儿来说，因视觉移动范围特别狭窄，他们无法关注到图片上的文字内容，而应该关注婴幼儿会看画面的能力，也就是是否能从中将人物表情、动作、背景串连起来理解故事情节，是否能敏锐地观察图画中的细节。[4]
为了让学生能将理论与实践更好融合，促进产教融通。课程实施中，除了在校内早期教育实训室，依托仿真娃娃开展模拟试教之外。更多次与早期教育实践基地进行连线，请一线幼儿照护者为学生们进行专业指导。通过实践，同学们深刻认识到在早教机构中开展语言活动指导，既要关注孩子的发展，也要关注对家长的指导。这是幼儿照护等级证书对学生们提出的新的要求，也更加契合社会对高层次幼儿照护从业者的需求。
四、体会与思考
通过多手段融入课程教学，同学们了解了婴幼儿语言发展的阶段特征，知道了婴幼儿语言活动设计要点。同时，提升了学生家庭指导的能力，实现了“1+X”幼儿照护证书对学生婴幼儿语言发展与指导能力的要求。学生在实践基地的观摩见习，进一步增强了职业信念与认同感。1+X证书制度建构了“纵向多层递进、横向多元复合”的职业教育学业证书体系框架，培养的是多元的复合型技术技能人才。在此背景下，我校早期教育专业综合运用“三平台”，即统筹课堂教学、校内实训与校外实践三个平台，注重线上与线下相结合的学习模式。课程实施中注重问题导向与任务驱动相联系，将课证融合纳入其中，调动学生学习的主动性与积极性，达到了较好的学习效果。
参考文献：
[1]国务院.国家职业教育改革实施方案[EB/OL] . http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm /2021-5-29.
[2]国务院.关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-05/09/content_5389983.htm/2021-5-29.
[3]戴勇，张铮，郭琼.职业院校实施1+X证书制度的思路与举措[J]中国职业技术教育，2019，（10）：29-32.
[4]周兢.从阅读到悦读—早期儿童阅读与读写成长之路[J].东方宝宝（保育与教育），2017（09）：4-7.
关键词：幼儿照护;婴幼儿;语言发展
一、实施背景
国务院于2019年印发《国家职业教育改革实施方案》，指出要在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书 （1+X） ”证书制度试点工作。试点工作要进一步发挥好学历证书作用， 夯实学生可持续发展基础， 鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时， 积极取得多类职业技能等级证书， 拓展就业创业本领， 缓解结构性就业矛盾。[1]同年，针对婴幼儿照护服务供需失衡的现象，国务院办公厅出台了《促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，其中强调要“加强队伍建设”，指出“加快培养婴幼儿照护相关专业人才”，“提高婴幼儿照护服务水平”。[2]
1+X证书制度试点是职业院校面临的一次重要发展机遇。首先， 有利于提升人才培养质量。1+X证书制度试点精准指向“打造学生一技之长”这一职业教育的本质特性要求， 可以有效解决“教学脱离实际、专业脱离职业、学生脱离岗位”等难题。其次， 有利于提升师资队伍执教能力， 1+X证书制度试点指引了一条教师培养和培训的正确之路， 教师唯有掌握更高更新的技术技能， 才能胜任“X”证书的培训教学工作。最后， 有利于试点院校提升服务地方经济发展的水平， 1+X证书制度试点过程是学校主动对接产业需求、专业主动对接职业岗位、课程主动对接技术进步的过程。[3]
二、主要目标
以“1+X”证书幼儿照护职业技能等级标准主要对应的早期发展指导模块为主，将该模块对3岁以下婴幼儿语言发展指导内容融入《0-3岁婴幼儿语言发展与指导》课程中，重点关注学生对婴幼儿语言发展水平评价及语言活动设计的能力。注意引导学生对婴幼儿发展整体性的关注，目标呈三维立体特点。
三、工作过程
（一）语音感知与理解能力部分
在语音感知与理解能力的发展，呈现由辨音水平（0-4个月）——辨调水平（4-10个月）——辨义水平（10-18个月）发展。在词汇理解能力的发展方面，引导学生理解婴幼儿获得词义的过程比获得语音、句法的过程缓慢，强调词义的发展贯穿人的终身。在句子理解部分，重點分析不同年龄段婴幼儿的水平具有差异性。同时，引导学生注意阶段局限性，比如不能理解被动句和双重否定句，不能理解反话和讽刺话。因而在活动设计与组织的过程中要避免这样的语言类型。运用任务驱动+线上讨论+学习通投屏展示的方式，调动学生的主动性与积极性。师生共同总结了日常交谈、重复婴语、触感游戏、情境游戏等。
（二）语言表达部分
在语言表达方面，以“躲猫猫”案例导入的方式激发学生对知识点的思考，进而系统讨论语言表达部分的培养目标及基本要求。并从婴幼儿语言表达阶段特征，思考对应阶段婴幼儿语言表达指导策略。0-8个月的婴儿主要侧重语音表达能力的练习，9-12个月的婴儿主要以模仿字词为主，13-18个月婴幼儿以积累词汇为主，19-24个月婴幼儿以练习说双词为主，25-36个月婴幼儿以练习完整句表达为主。要注意语言环境的创设，有意识在环境中渗透、在日常生活中渗透、在家庭中渗透以及开展语言游戏活动的方式，促进婴幼儿说话能力的发展。
（三）早期阅读活动设计部分
开展早期阅读活动的设计部分，结合幼儿照护证书要求及家长、婴幼儿现实需要。为婴幼儿选择早期阅读的材料要注意儿童性、艺术性、趣味性、多样性、教育性。对于3岁以内的婴幼儿来说，因视觉移动范围特别狭窄，他们无法关注到图片上的文字内容，而应该关注婴幼儿会看画面的能力，也就是是否能从中将人物表情、动作、背景串连起来理解故事情节，是否能敏锐地观察图画中的细节。[4]
为了让学生能将理论与实践更好融合，促进产教融通。课程实施中，除了在校内早期教育实训室，依托仿真娃娃开展模拟试教之外。更多次与早期教育实践基地进行连线，请一线幼儿照护者为学生们进行专业指导。通过实践，同学们深刻认识到在早教机构中开展语言活动指导，既要关注孩子的发展，也要关注对家长的指导。这是幼儿照护等级证书对学生们提出的新的要求，也更加契合社会对高层次幼儿照护从业者的需求。
四、体会与思考
通过多手段融入课程教学，同学们了解了婴幼儿语言发展的阶段特征，知道了婴幼儿语言活动设计要点。同时，提升了学生家庭指导的能力，实现了“1+X”幼儿照护证书对学生婴幼儿语言发展与指导能力的要求。学生在实践基地的观摩见习，进一步增强了职业信念与认同感。1+X证书制度建构了“纵向多层递进、横向多元复合”的职业教育学业证书体系框架，培养的是多元的复合型技术技能人才。在此背景下，我校早期教育专业综合运用“三平台”，即统筹课堂教学、校内实训与校外实践三个平台，注重线上与线下相结合的学习模式。课程实施中注重问题导向与任务驱动相联系，将课证融合纳入其中，调动学生学习的主动性与积极性，达到了较好的学习效果。
参考文献：
[1]国务院.国家职业教育改革实施方案[EB/OL] . http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm /2021-5-29.
[2]国务院.关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-05/09/content_5389983.htm/2021-5-29.
[3]戴勇，张铮，郭琼.职业院校实施1+X证书制度的思路与举措[J]中国职业技术教育，2019，（10）：29-32.
[4]周兢.从阅读到悦读—早期儿童阅读与读写成长之路[J].东方宝宝（保育与教育），2017（09）：4-7.