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“赏识”能激活学生的需求和成功的意识，促使学生乐学善思，努力追求新的成功。本文就“赏识教育”如何激发学习兴趣作一些探讨。
一、“赏识教育”的要求
“赏识教育”就是以培养学生创新精神和实践能力为目标，以赏识为手段，使学生进行自主学习的方法。这种方法要求教师树立如下观念：
1 以人为本，促进发展的观念。教学活动要体现人的主体性，要以促进人的发展为核心。这就要求教学从过去的单向灌输转变为师生互动，促进学生积极主动地发展，即知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的协调统一。
2 自主学习的观念。自主学习是指一种学习书本和学习实践技能的能力，它包括自我筛选、设定目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方法与途径，以及自我管理学习过程等。自主学习还是以自主性、主动性、创造性为特征的学习行为和学习品质。促进学生自主发展是教育的责任。教学过程应是学生自主学习的活动过程，通过自主的建构活动，使学生的主动性、能动性、创造性不断地成长、张扬、发展、提升。
3 重视学生发现学习的观念。教学要不断地满足学生的欲望，让他们根据自己的基础和习惯、水平和能力去读、想、做、说，通过在探索中自己发现、探索、分析、解决问题，并得出结论。
4 发挥激励评价的最大功效，积极赏识学生发现的观念。激励是激发人的动机，诱导人的行为，使其产生内在动力，朝着所期望的目标努力，不断强化个体行为的过程。积极赏识可以最大限度地体现对学生的人格及组织、分析能力的信任，发展前景的关心，能唤醒学生内在的自我价值意识，能鼓舞学生发现、探究、研究的信念。
二、“赏识教育”在操作中的策略及应注意的问题
1 “赏识”的全面性。教师的评价、鼓励、表扬、关怀、希望都会成为学生评价自己、进步发展的重要依据。教师要用发展的观点发现学生的细小的进步、变化，积极鼓励、赞扬，增强学生的自尊心，促使其向更高更好的方向发展。教师要相信每一个学生都能得到发展，积极地欣赏学生的每一个发现，以激励学生大胆设想，积极思维，努力探索，发挥创造潜能，实现再发现。学生被老师赞扬，往往会提高学习的积极性。如在学习《桃花源记》时，其他同学一时想不出作者在第二段中的行踪这个问题，平时不爱说话的黄海超同学却一语惊人道出答案(“访桃源—进桃源—离桃源”)，笔者不失时机地给予赞扬，从此，她每一堂课都积极参与学习。教师还要避免赏识对象的片面性，能让不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的学生都有机会展示自己的发现成果，让学生感到老师没有偏见，激发他们自主学习的内驱力。
2 “赏识”内容的多样性。每当学生读书时，笔者都习惯绕到他们身边，静静地倾听，听他们读得是否正确，感情是否充分，便于对一些典型的错误进行纠正和指导。我一次又一次地重复着这么做，似乎只是一种习惯。但学生的一篇日记，让我真正感到这种习惯的巨大作用，日记中写道：“今天早读，我正在读书，突然感觉到老师离我近了……他正站在我身后听我读书呢!我感到很温暖很高兴，同时又有点紧张。万一没读好怎么办呢?我大声朗读，我要读得最好，让老师知道我的进步……”老师平平常常的一个举动，竟在学生的心中激起这么大的涟漪，这只是对学生习惯的习得的无意的赏识，却起到如此巨大的作用!可见，学生渴望的赏识不仅是要对知识的获得、技能的提高进行赏识，还要对休闲方式和习惯的习得进行赏识，也有对思维创造力的提高、科学观念和科学态度的养成等进行赏识。可见，“赏识”内容并不单一，而是具有多样性的。
3 “赏识”方式的多样性。教师的语言是一种赏识，学生的交流共赏是一种赏识，学生的展示也是一种赏识，让学生承担挑战性的工作何尝不是一种赏识?交流欣赏是教学中的重要一环，是每一个学生共享成功的一环。教师要让每一个学生积极主动地参与，使用延缓评价，为他们创造机会，促使学生对其学习方式、认识方式、理解程度、思维过程等方面进行自我认识、自我评价，以及对自己的学习进步、学习心理进行自我监控，即促进学生自我反思。如学生的作文批改，笔者改变过去由老师包办的方式，放手让学生在课堂上分小组批改，然后分组发言，进行互相对比评讲，指出不足、共同学习写得好的地方。通过“交流欣赏”活动，使学生认识到自己的不足，发现别人的长处，享受到了学习及被他人肯定的乐趣。
4 “赏识”的度的适宜性。赏识不能泛用，无原则的过度赏识不仅不利于促进学生自主学习，还会消蚀学生承受挫折的心理承受能力。某赏识负作用例子就很值得反思：某个比较聪明的男生，经常得到各科老师的赞扬，也是同学夸奖的对象，可是，他没有把老师和同学的赏识当作鞭策，以为是自己天生聪明，变得骄傲起来，成绩急速下降。所幸他能及时醒悟，主动与笔者交流，端正了心态，重新振作起来。可见，教师平常的“赏识”要讲究适宜性，充分体现赏识的作用。
责编 雷靖
一、“赏识教育”的要求
“赏识教育”就是以培养学生创新精神和实践能力为目标，以赏识为手段，使学生进行自主学习的方法。这种方法要求教师树立如下观念：
1 以人为本，促进发展的观念。教学活动要体现人的主体性，要以促进人的发展为核心。这就要求教学从过去的单向灌输转变为师生互动，促进学生积极主动地发展，即知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的协调统一。
2 自主学习的观念。自主学习是指一种学习书本和学习实践技能的能力，它包括自我筛选、设定目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方法与途径，以及自我管理学习过程等。自主学习还是以自主性、主动性、创造性为特征的学习行为和学习品质。促进学生自主发展是教育的责任。教学过程应是学生自主学习的活动过程，通过自主的建构活动，使学生的主动性、能动性、创造性不断地成长、张扬、发展、提升。
3 重视学生发现学习的观念。教学要不断地满足学生的欲望，让他们根据自己的基础和习惯、水平和能力去读、想、做、说，通过在探索中自己发现、探索、分析、解决问题，并得出结论。
4 发挥激励评价的最大功效，积极赏识学生发现的观念。激励是激发人的动机，诱导人的行为，使其产生内在动力，朝着所期望的目标努力，不断强化个体行为的过程。积极赏识可以最大限度地体现对学生的人格及组织、分析能力的信任，发展前景的关心，能唤醒学生内在的自我价值意识，能鼓舞学生发现、探究、研究的信念。
二、“赏识教育”在操作中的策略及应注意的问题
1 “赏识”的全面性。教师的评价、鼓励、表扬、关怀、希望都会成为学生评价自己、进步发展的重要依据。教师要用发展的观点发现学生的细小的进步、变化，积极鼓励、赞扬，增强学生的自尊心，促使其向更高更好的方向发展。教师要相信每一个学生都能得到发展，积极地欣赏学生的每一个发现，以激励学生大胆设想，积极思维，努力探索，发挥创造潜能，实现再发现。学生被老师赞扬，往往会提高学习的积极性。如在学习《桃花源记》时，其他同学一时想不出作者在第二段中的行踪这个问题，平时不爱说话的黄海超同学却一语惊人道出答案(“访桃源—进桃源—离桃源”)，笔者不失时机地给予赞扬，从此，她每一堂课都积极参与学习。教师还要避免赏识对象的片面性，能让不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的学生都有机会展示自己的发现成果，让学生感到老师没有偏见，激发他们自主学习的内驱力。
2 “赏识”内容的多样性。每当学生读书时，笔者都习惯绕到他们身边，静静地倾听，听他们读得是否正确，感情是否充分，便于对一些典型的错误进行纠正和指导。我一次又一次地重复着这么做，似乎只是一种习惯。但学生的一篇日记，让我真正感到这种习惯的巨大作用，日记中写道：“今天早读，我正在读书，突然感觉到老师离我近了……他正站在我身后听我读书呢!我感到很温暖很高兴，同时又有点紧张。万一没读好怎么办呢?我大声朗读，我要读得最好，让老师知道我的进步……”老师平平常常的一个举动，竟在学生的心中激起这么大的涟漪，这只是对学生习惯的习得的无意的赏识，却起到如此巨大的作用!可见，学生渴望的赏识不仅是要对知识的获得、技能的提高进行赏识，还要对休闲方式和习惯的习得进行赏识，也有对思维创造力的提高、科学观念和科学态度的养成等进行赏识。可见，“赏识”内容并不单一，而是具有多样性的。
3 “赏识”方式的多样性。教师的语言是一种赏识，学生的交流共赏是一种赏识，学生的展示也是一种赏识，让学生承担挑战性的工作何尝不是一种赏识?交流欣赏是教学中的重要一环，是每一个学生共享成功的一环。教师要让每一个学生积极主动地参与，使用延缓评价，为他们创造机会，促使学生对其学习方式、认识方式、理解程度、思维过程等方面进行自我认识、自我评价，以及对自己的学习进步、学习心理进行自我监控，即促进学生自我反思。如学生的作文批改，笔者改变过去由老师包办的方式，放手让学生在课堂上分小组批改，然后分组发言，进行互相对比评讲，指出不足、共同学习写得好的地方。通过“交流欣赏”活动，使学生认识到自己的不足，发现别人的长处，享受到了学习及被他人肯定的乐趣。
4 “赏识”的度的适宜性。赏识不能泛用，无原则的过度赏识不仅不利于促进学生自主学习，还会消蚀学生承受挫折的心理承受能力。某赏识负作用例子就很值得反思：某个比较聪明的男生，经常得到各科老师的赞扬，也是同学夸奖的对象，可是，他没有把老师和同学的赏识当作鞭策，以为是自己天生聪明，变得骄傲起来，成绩急速下降。所幸他能及时醒悟，主动与笔者交流，端正了心态，重新振作起来。可见，教师平常的“赏识”要讲究适宜性，充分体现赏识的作用。
责编 雷靖