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摘 要： 在高等教育中，高职院校占据重要组成部分，它的责任就是为社会培养人才，尤其是技能应用型人才的培养责任尤为重要。在人才培养过程中，实践教学作为一个重要的教学环节，它是学生提高各方面能力和技能的最有效方法和渠道，因而，在当今的高职院校教学中，实践教学的地位显得极为重要。
关键词： 高职院校 实践教学 教学改革
一、高职实践教学的定位
（一）对高职实践教学概念的界定。
实践教学和一般教学都是作为一种教学手段，两者具有共性，但实践教学又具有独特的性质。第一，实践教学不是单纯的教学活动，也不是所谓的教学形式，简而言之，它并非简单意义上的教学活动属性，而是一种教学手段向一个更深层次理念的过渡，它同时具备了所有教学模式应该具有的要素。第二，实践教学主要体现的是实践二字，高职院校注重的是教学实践性，它强调的是理论与实践的结合教学，从简单的课堂理论走向社会实践，缩小理论和实践的差距，找到两者之间的平衡点，从一般的教学管理中突破到企业管理等，最终达到各个方面的综合。
（二）实践教学在高职中的重要作用和地位。
在高职教育中，教学的实践性是其重要特征，教学计划必须安排得当，一方面要保证实践课程的课时达到够量，另一方面理论教学不能脱离。理论教学作为技能培养的服务手段，“够用、实用”是其遵循的重要原则；实践教学是教学中的重要途径，它不是辅助理论教学而存在的。再者，要正确认识和运用实践教学的特征，主要体现在它的社会性、针对性和实效性，把握和运用特征的好坏决定着创业教育的实施好坏。学生在实践教学过程中，不再局限于理论中了解的社会和企业，而是切身体会到了理论和实际的区别，对于社会的现实、企业的就业环境有了更加深刻的了解，从而加强对于就业岗位的技能培养，更加明确自己的专业目标。
二、目前高职实践教学存在的问题
尽管实践教学的重要性已经越来越重要，在课程设置上，不再是简单的理论授课，而是增加了相应的基础课和专业课的实践教学形式，但是在很多高职院校的教学中，还是没能真正体现教学实践性的重要性。这些院校过于强调理论知识的教授，没有设置足够的实践教学，使得学生缺少自己动手实践的机会，导致缺乏想象力和创造力。目前，我国高职院校教学尚不成熟，实践教学的具体不足体现在以下几个方面：
（一）实践教学随意安排，学校重视度不够。
实践教学不被重视，对教师和学生都产生非常重要的影响。首先，在教师方面，高职院校对于教师的要求，更多体现在其理论知识的掌握程度、学历，忽略了师资队伍本身要求理论能力与实践能力兼备的重要因素。学校对于教师的选择，无形中让教师在教学中，忽略学生的动手能力，一味注重板书和卷面分数。有的甚至以社会条件的改变为借口，随意决定学生的实践课，或者只是在学期结束时，才简单地上一些实践课，没有充分考虑学生的时间安排。其次，在学生方面，教师的不重视自然而然就会使学生产生同样的心理，实践课不重要，偶尔上实践课，也是可去可不去，工具也是可带可不带，实践过程中应付了事，根本没有把心思集中在实践操作上。
（二）实践教学与理论教学关系的矛盾突出。
在高职院校里，对于职业技能教育的教学模式，本来应该是从实践到理论，再由理论回到实践，但是目前的大部分高职院校中，简单地从理论就直接回归到实践。如此不完善的教学模式，使得本该相互联系、互为推进的理论教学和实践教学失去平衡，更侧重于理论教学的教授，必然导致实践教学的偏失。理论教学，以“以应用为目的，以必需、够用为度”为教学目标，结合“一切教学都是为学生适应社会专业领域和工作岗位服务”的目标原则，但是过于强调理论教学，就会使实践教学的目标难以实现。简单的理论回归实践，这样的教学模式一方面想强调理论的重要性，另一方面不愿舍弃教学大纲基本的实践教学要求，最终导致两方面都缺失。
（三）实践教学依然存在经费投入不足、管理不规范、目标不明确等“硬伤”。
除了过于强调理论教学而忽视实践教学的不完善教学方式外，一定的客观原因也是导致实践教学偏失的原因。普遍来说，教学实践基地的建设所花费的费用并不少，经费投入不足就使得实践基地不能正常投入使用。此外，经费不足，无法更新学校的教学设备，导致从实践到理论，再由理论回归到实践整条学习链断开的主要原因，就是校内外设施不能达到配套规模，即便有好的想法、完整的理念，也会因为缺少实训基地而不得不放弃。这种“硬伤”是造成高职院校教学不平衡的重要原因。
（四）缺少高素质的实践能力强的师资。
当前，我国高职院校学生的数量呈现下降趋势，在这种情况下，国家和教育部门采取了一定的措施解决相应问题，但是教师队伍的问题却不是一时半会就能解决的。年轻化、缺少经验、高学历是目前师资队伍存在的大问题，大部分教师只是储备大量理论知识，而缺乏实践操作，自然无法在管理上作出多大成就，一些教师索性放弃实践努力，一心在论文的撰写和学术研究上下工夫，这样，直接导致学生没有得到足够的、负责任的教学。
三、高职院校实践教学改革与建设的对策
（一）加强思想认识，转变教学观念，完善教学管理体系。
高职院校对于学生的培养，本身就是应该具备较丰厚的理论知识，再结合扎实的实践操作水平，二者应当是并举的。要达到这样的理想状态，必须改变当前的教学思想，对实践教学有足够的重视。当然，首先，要把最基本的基础知识掌握好，有了坚固的根基才能成就更多的建树，在理论的指导下进行实践操作。其次，要把实践教学的地位摆正，体现它的重要性，合理安排教学实践的课时，实践课就应该进行实践操作，让学生自己动手，提高技能水平。再次，抛弃以往以简单的论文或者考试获取学位证、毕业证的方式，适当加上实践操作的动手考核，为学生提供足够的操作机会，增强学生的理论和实践能力，达到二者的有效结合。 （二）加快校内实践基地建设。
实训基地对于高职院校的重要性尤为突出，有了实训基地，才能有实践操作的可能，而实训基地的合理利用，又是实训基地价值的重要体现，因此要共享实训教学资源。首先，要加强实验仪器统一配置的完整性，全套购进，避免仪器的分散、重复、浪费等问题；其次，实验仪器购进的价格可高可低，要达到标准化的规模，可以选择相近的专业共同购买配置，功能相近，效果相当的设备，是可以达到最大限度地共享的；最后，在师资队伍的利用上，对于拥有同样教学水平，掌握同样教学技能的教师，可以鼓励相近专业之间的互通互用。这样既发挥了教师应有的技术水平，又充分利用了教学实训资源，达到了共享利用，从而解决了资金与设备的矛盾。
（三）积极引进和培养高层次、高素质、“双师型”的实践教学教师。
师资队伍的建设是重要因素之一。师资队伍的素质和教学水平，直接关系学生的学习情况，所以，教师的引进和培养是一个关键但急需迫切解决的问题。目前，高职院校中，师资队伍普遍存在教师缺乏、学历不高、实践能力不足等问题，在引进教师队伍时，要充分考虑教师本身具有的能力和可以提升的空间水平。再者，可以采取长远的规划方式，引进有足够提升空间的老师，之后进行教师自身的进修、学习培养等，提供教师一个不断学习和提高的机会，从而给本学校的师资队伍注入更加高能量的血液。对于教师的合理安排，同样是教学成功的一个重要环节。
（四）改进实践教学的考核办法，采取多元化的评价体系。
学校要致力于对学生实践教学效果的评估采取多元化评价体系，对学生进行的课内实训、定岗实行和综合实训课程这三种类型的实践教学进行客观而科学的评价。改变传统的只由实训的专业教师评分的考核方法，增设其他成员的评估意见。比如，企业相关的实训技术人员对学生操作能力等方面的评估和反馈，同学间的相互评价等，共同构成客观而科学的最终考核成绩。此外，将职业资格证书的获得和实践教学的考核成绩结合起来，让学生充分认识到考核成绩的重要性，能有效激发学生的参与热情，高度重视和对待各种实训锻炼，让高职生在学校里就能够接触到相关的职业技能的培训，有效提高就业竞争力。
（五）加强校企的深度融合，积极进行交流与合作。
积极开展“产教结合”“校企合作”的教学模式，致力于加强校企间的深度融合，让学校培养人才的要求与企业对人才的需求无缝对接。加强校企之间的交流与合作，一方面，可以进行人才的对接，实现双方互利。高职院校的宗旨是培养满足社会对人才需求的优秀毕业生，让企业进行吸收；企业的发展与壮大，也要依赖于高职院校输送的人才，只有那种具备较强的操作能力和较高的职业素养的实用型人才才能满足企业的发展需求，这离不开学校的依托。另一方面，可以实现科技钻研的重大突破。学校作为教育基地，有丰富的教学资源和研究资源，而企业则可以提供相关科研实训场所和实训教师，企业参与到学校人才培养目标的制定中，企业为教学提供专业的实训教师，主动为学校教学提供企业制度和文化的相关知识，实现校企间的有机结合，优化资源配置。
高职教育对实践教学的改革和建设，是培养我国复合型技能人才的关键前提，但这并不是一朝一夕的事情，要想实现这个目标，高职院校的前进道路仍艰苦而漫长。学生是教学的主体，因此，在实践教学中要充分注重体现学生的主体地位，充分发挥学生的能动性和主动性，在趣味中传授理论知识，提高学生的学习参与热情。此外，培养学生的职业素养也应摆在重要位置，加大学校对校内培训基地的经费支持，加强校企的深度融合，积极进行“双师型”实践教学教师的培训和建设，让学生具备更强的竞争力，顺应社会对人才的需求发展。
参考文献：
[1]张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究[M].华东师范大学，2008，（05）.
[2]刘步中，李建英.高职院校实践教学体系改革的探讨[J].科技信息，2009，（12）.
[3]聂磊.高职院校实践教学改革途径的探索[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2011，（03）.
[4]左振华，刘运芹.高职院校实践教学改革研究[J].理论导报，2009，（09）.
[5]陈燕华.高职院校实践教学改革的思路和对策研究[J].中国成人教育，2009，（10）.
关键词： 高职院校 实践教学 教学改革
一、高职实践教学的定位
（一）对高职实践教学概念的界定。
实践教学和一般教学都是作为一种教学手段，两者具有共性，但实践教学又具有独特的性质。第一，实践教学不是单纯的教学活动，也不是所谓的教学形式，简而言之，它并非简单意义上的教学活动属性，而是一种教学手段向一个更深层次理念的过渡，它同时具备了所有教学模式应该具有的要素。第二，实践教学主要体现的是实践二字，高职院校注重的是教学实践性，它强调的是理论与实践的结合教学，从简单的课堂理论走向社会实践，缩小理论和实践的差距，找到两者之间的平衡点，从一般的教学管理中突破到企业管理等，最终达到各个方面的综合。
（二）实践教学在高职中的重要作用和地位。
在高职教育中，教学的实践性是其重要特征，教学计划必须安排得当，一方面要保证实践课程的课时达到够量，另一方面理论教学不能脱离。理论教学作为技能培养的服务手段，“够用、实用”是其遵循的重要原则；实践教学是教学中的重要途径，它不是辅助理论教学而存在的。再者，要正确认识和运用实践教学的特征，主要体现在它的社会性、针对性和实效性，把握和运用特征的好坏决定着创业教育的实施好坏。学生在实践教学过程中，不再局限于理论中了解的社会和企业，而是切身体会到了理论和实际的区别，对于社会的现实、企业的就业环境有了更加深刻的了解，从而加强对于就业岗位的技能培养，更加明确自己的专业目标。
二、目前高职实践教学存在的问题
尽管实践教学的重要性已经越来越重要，在课程设置上，不再是简单的理论授课，而是增加了相应的基础课和专业课的实践教学形式，但是在很多高职院校的教学中，还是没能真正体现教学实践性的重要性。这些院校过于强调理论知识的教授，没有设置足够的实践教学，使得学生缺少自己动手实践的机会，导致缺乏想象力和创造力。目前，我国高职院校教学尚不成熟，实践教学的具体不足体现在以下几个方面：
（一）实践教学随意安排，学校重视度不够。
实践教学不被重视，对教师和学生都产生非常重要的影响。首先，在教师方面，高职院校对于教师的要求，更多体现在其理论知识的掌握程度、学历，忽略了师资队伍本身要求理论能力与实践能力兼备的重要因素。学校对于教师的选择，无形中让教师在教学中，忽略学生的动手能力，一味注重板书和卷面分数。有的甚至以社会条件的改变为借口，随意决定学生的实践课，或者只是在学期结束时，才简单地上一些实践课，没有充分考虑学生的时间安排。其次，在学生方面，教师的不重视自然而然就会使学生产生同样的心理，实践课不重要，偶尔上实践课，也是可去可不去，工具也是可带可不带，实践过程中应付了事，根本没有把心思集中在实践操作上。
（二）实践教学与理论教学关系的矛盾突出。
在高职院校里，对于职业技能教育的教学模式，本来应该是从实践到理论，再由理论回到实践，但是目前的大部分高职院校中，简单地从理论就直接回归到实践。如此不完善的教学模式，使得本该相互联系、互为推进的理论教学和实践教学失去平衡，更侧重于理论教学的教授，必然导致实践教学的偏失。理论教学，以“以应用为目的，以必需、够用为度”为教学目标，结合“一切教学都是为学生适应社会专业领域和工作岗位服务”的目标原则，但是过于强调理论教学，就会使实践教学的目标难以实现。简单的理论回归实践，这样的教学模式一方面想强调理论的重要性，另一方面不愿舍弃教学大纲基本的实践教学要求，最终导致两方面都缺失。
（三）实践教学依然存在经费投入不足、管理不规范、目标不明确等“硬伤”。
除了过于强调理论教学而忽视实践教学的不完善教学方式外，一定的客观原因也是导致实践教学偏失的原因。普遍来说，教学实践基地的建设所花费的费用并不少，经费投入不足就使得实践基地不能正常投入使用。此外，经费不足，无法更新学校的教学设备，导致从实践到理论，再由理论回归到实践整条学习链断开的主要原因，就是校内外设施不能达到配套规模，即便有好的想法、完整的理念，也会因为缺少实训基地而不得不放弃。这种“硬伤”是造成高职院校教学不平衡的重要原因。
（四）缺少高素质的实践能力强的师资。
当前，我国高职院校学生的数量呈现下降趋势，在这种情况下，国家和教育部门采取了一定的措施解决相应问题，但是教师队伍的问题却不是一时半会就能解决的。年轻化、缺少经验、高学历是目前师资队伍存在的大问题，大部分教师只是储备大量理论知识，而缺乏实践操作，自然无法在管理上作出多大成就，一些教师索性放弃实践努力，一心在论文的撰写和学术研究上下工夫，这样，直接导致学生没有得到足够的、负责任的教学。
三、高职院校实践教学改革与建设的对策
（一）加强思想认识，转变教学观念，完善教学管理体系。
高职院校对于学生的培养，本身就是应该具备较丰厚的理论知识，再结合扎实的实践操作水平，二者应当是并举的。要达到这样的理想状态，必须改变当前的教学思想，对实践教学有足够的重视。当然，首先，要把最基本的基础知识掌握好，有了坚固的根基才能成就更多的建树，在理论的指导下进行实践操作。其次，要把实践教学的地位摆正，体现它的重要性，合理安排教学实践的课时，实践课就应该进行实践操作，让学生自己动手，提高技能水平。再次，抛弃以往以简单的论文或者考试获取学位证、毕业证的方式，适当加上实践操作的动手考核，为学生提供足够的操作机会，增强学生的理论和实践能力，达到二者的有效结合。 （二）加快校内实践基地建设。
实训基地对于高职院校的重要性尤为突出，有了实训基地，才能有实践操作的可能，而实训基地的合理利用，又是实训基地价值的重要体现，因此要共享实训教学资源。首先，要加强实验仪器统一配置的完整性，全套购进，避免仪器的分散、重复、浪费等问题；其次，实验仪器购进的价格可高可低，要达到标准化的规模，可以选择相近的专业共同购买配置，功能相近，效果相当的设备，是可以达到最大限度地共享的；最后，在师资队伍的利用上，对于拥有同样教学水平，掌握同样教学技能的教师，可以鼓励相近专业之间的互通互用。这样既发挥了教师应有的技术水平，又充分利用了教学实训资源，达到了共享利用，从而解决了资金与设备的矛盾。
（三）积极引进和培养高层次、高素质、“双师型”的实践教学教师。
师资队伍的建设是重要因素之一。师资队伍的素质和教学水平，直接关系学生的学习情况，所以，教师的引进和培养是一个关键但急需迫切解决的问题。目前，高职院校中，师资队伍普遍存在教师缺乏、学历不高、实践能力不足等问题，在引进教师队伍时，要充分考虑教师本身具有的能力和可以提升的空间水平。再者，可以采取长远的规划方式，引进有足够提升空间的老师，之后进行教师自身的进修、学习培养等，提供教师一个不断学习和提高的机会，从而给本学校的师资队伍注入更加高能量的血液。对于教师的合理安排，同样是教学成功的一个重要环节。
（四）改进实践教学的考核办法，采取多元化的评价体系。
学校要致力于对学生实践教学效果的评估采取多元化评价体系，对学生进行的课内实训、定岗实行和综合实训课程这三种类型的实践教学进行客观而科学的评价。改变传统的只由实训的专业教师评分的考核方法，增设其他成员的评估意见。比如，企业相关的实训技术人员对学生操作能力等方面的评估和反馈，同学间的相互评价等，共同构成客观而科学的最终考核成绩。此外，将职业资格证书的获得和实践教学的考核成绩结合起来，让学生充分认识到考核成绩的重要性，能有效激发学生的参与热情，高度重视和对待各种实训锻炼，让高职生在学校里就能够接触到相关的职业技能的培训，有效提高就业竞争力。
（五）加强校企的深度融合，积极进行交流与合作。
积极开展“产教结合”“校企合作”的教学模式，致力于加强校企间的深度融合，让学校培养人才的要求与企业对人才的需求无缝对接。加强校企之间的交流与合作，一方面，可以进行人才的对接，实现双方互利。高职院校的宗旨是培养满足社会对人才需求的优秀毕业生，让企业进行吸收；企业的发展与壮大，也要依赖于高职院校输送的人才，只有那种具备较强的操作能力和较高的职业素养的实用型人才才能满足企业的发展需求，这离不开学校的依托。另一方面，可以实现科技钻研的重大突破。学校作为教育基地，有丰富的教学资源和研究资源，而企业则可以提供相关科研实训场所和实训教师，企业参与到学校人才培养目标的制定中，企业为教学提供专业的实训教师，主动为学校教学提供企业制度和文化的相关知识，实现校企间的有机结合，优化资源配置。
高职教育对实践教学的改革和建设，是培养我国复合型技能人才的关键前提，但这并不是一朝一夕的事情，要想实现这个目标，高职院校的前进道路仍艰苦而漫长。学生是教学的主体，因此，在实践教学中要充分注重体现学生的主体地位，充分发挥学生的能动性和主动性，在趣味中传授理论知识，提高学生的学习参与热情。此外，培养学生的职业素养也应摆在重要位置，加大学校对校内培训基地的经费支持，加强校企的深度融合，积极进行“双师型”实践教学教师的培训和建设，让学生具备更强的竞争力，顺应社会对人才的需求发展。
参考文献：
[1]张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究[M].华东师范大学，2008，（05）.
[2]刘步中，李建英.高职院校实践教学体系改革的探讨[J].科技信息，2009，（12）.
[3]聂磊.高职院校实践教学改革途径的探索[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2011，（03）.
[4]左振华，刘运芹.高职院校实践教学改革研究[J].理论导报，2009，（09）.
[5]陈燕华.高职院校实践教学改革的思路和对策研究[J].中国成人教育，2009，（10）.