【摘 要】
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传统教学注重教师的传道、授业、解惑功能，把学生当作被动的知识接受者，自主性非常有限。德国教育家第多斯惠曾经说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教
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传统教学注重教师的传道、授业、解惑功能，把学生当作被动的知识接受者，自主性非常有限。德国教育家第多斯惠曾经说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要尊重学生思考的权力。尊重他们独立思考和想象，而不是扮演高高在上的裁判角色，教师要以积极的态度为学生创设一个良好宽松的探索环境，启发引导学生进行探索质疑、释疑、激励学生产生强列的探索动机．素质教育的核心就是要培养学生的创新意识和创新能力，而探索是创新的开端，下面谈谈在教学中如何引导学生进行探究，从而培养学生的创新能力。
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一、“探究性学习”背景下的教与学 探究性学习是指学生通过自主地参与获得知识的过程。它首先是一种学习方式，因为是学习，所以它不同于科学家发明创造那样的探究，学生的探究是在教师的激励、启发和诱导下，运用科学的方法去理解和掌握未知的知识；同时探究性学习，又不同于传统的接受性学习，其目的是培养学生的创新精神和实践能力，所关注的是探究学习的过程；另外探究性学习还是一种学习的手段，促进学生之间的交流与合作，
摘 要：本文通过阐述如何把教学目标的落实分段实施、在实际探究实验中培养学生的问题意识、把适当演示实验改为探究实验提高学生科学探究能力、在课外活动中拓展探究活动的广度与深度、在探究活动中注重交流、评价的互动空间，完善探究活动的激励机制等几个方面，全面培养学生探究精神。 关键词： 科学探究；分段实施；问题意识；探究精神 所谓科学探究（可简称为探究）就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思