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摘 要：小学数学问题导引式复习课通过教师、学生之间的有效互动，以自主探究为基础理念，引导学生深入理解小学数学。与传统的数学复习课相比较，问题导引式复习课能够显著提高学生的自主学习能力，同时其教学设计和方法也能展现教师的专业性，对于问题所表现的知识点理解更加透彻，从而产生深度记忆，在今后的学习和生活中熟练运用。
关键词：小学数学;问题引导式复习课;实践与反思
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0122-01
目前小学数学的教学设计和学生自主学习的现状不匹配，在问题引导式复习课的教学模式下，逐步开始培养学生们自主学习和了解小学数学问题的能力。在教师的问题引导下诱发学生的思考，让学生在自我思考、小组互助、合作交流中解决数学问题，充分发挥主观能动性，达到教与学有效同步的目的。本文将就小学数学问题引导式复习课在实践中的情况，进行反思和总结。
1.问题引导式复习课的实践
（1）教师教学设计的引导
小学数学教师在设计自己的教学教案时，预留相应知识点的问题及延伸知识，提前将教案发给学生进行预习。一方面通过对下一知识点的预习，让学生明确下一阶段的学习目标;另一方面预留的问题可培养学生的思考能力。学生经过思考后，若能将问题解决，则证明他对该知识点有了一定的认识，在教师教学的过程中学生很轻松的就能掌握该知识点;若学生无法解决该问题，在老师讲解前可先进行小组讨论，明白学生的疑惑点，在教学过程中重点讲解，帮助学生突破学习的瓶颈。
（2）数学自主学习小组
在小学数学的学习过程中，自主学习小组是非常重要的。当教师教授了新的知识点后，应逐步引导学生开展小组讨论，就这一知识点自己的理解进行交流。这样互帮互学的方法，有效地将学生自己学习的成果变成小组学习的成果，在此过程中教师要注意做好问题引导，及时给有困难的学生进行指导。在交流中每一个学生都应说出自己的想法，培养学生的表述能力，在诉说和倾听的过程中，也可拓展学生的思维空间，发散学生的数学思维。
（3）学生积极提出疑问
在问题引导式复习课中，教师的问题引导是一部分，学生提出自己的疑问则是另一部分了。只有让学生积极地提出自己学习中的问题，才能让教师了解学生的掌握程度，从而深化学生的数学思维。“知其然也要知其所以然”，在一个知识点的教学结束后，教师应组织学生发言说明通过这堂课学会了什么，有什么不懂的也要及时提出来，以便教师针对问题解决问题，巩固学生对该知识点的记忆，熟练掌握并使用该知识点。充分体现以学生为主体的教学观念，帮助学生构建完整的数学解题思路。
（4）学习成果展示
通过问题引导式复习课，在学生的学习中会形成独特的数学思维，学生的奇思妙想应通过成果展示相互交流。在教师的引导下，学生熟练掌握数学知识点后，在课后的作业或者实际生活中有所运用，这都是学生的学习成果展示。教师应积极配合学生展示自己的学习成果，在展示的过程中，由学生来解答其他学生的问题，不仅能够检验学生的学习成果，还能培养学生的逻辑思维。
2.问题引导式复习课实践的反思
（1）明确问题引导式复习课的本质，培养学生的数学思维
小学数学的教学方式中，问题引导式复习课是非常重要的。在数学教学过程中，教师要从课本以及生活中提出数学问题，让学生不断的解决问题。前提是教师先将解决问题的方法教授给学生，比如鸡兔同笼的问题解决方法，等学生熟练掌握此解决方法后，教师应针对此解决方法延伸更多的问题，发散学生的解题思维。
问题引导式复习课的本质是举一反三，让学生在日常教学活动中、小组合作学习中自我实践、自主探究。要让学生全程参与问题引导式复习课的过程，真正体会到问题引导式复习课的重要性，牢牢掌握解决问题的方法。“授人以鱼不如授人以渔”的方法同样适用于小学数学中，通过问题引导式复习课，让学生熟练掌握并运用解决问题的方法，是等量转换的过程，突显了问题引导式复习课的本质，也轻松全面地完成了教学的任务，达到了教师教学的目标。
（2）正视问题引导式复习课的多样化，提高学生解决问题的能力
小学数学教师要明白一个道理，数学的解题思维本身就是发散的，一个知识点可以解决很多不同的问题，同一个问题也可以用不同的解题方法来解决。在教学的过程中，通过问题引导式复习课，要培养学生“举一反三”的学习能力。教师在课堂上教授知识点时，应在问题引导式复习课前给学生布置任务，通过一个知识点发散思维，培养学生勇于面对问题和尝试解决问题的能力。
不同的学生思考问题时有不同的角度，会产生不同的解题方法，教师在设计问题引导式复习课时必须正视其的多样化，提高学生独立思考问题的能力和创新精神。比如“鸡兔同笼”的问题，解决方法有画图法、方程式、假设法等，教师要根据学生的实际情况进行教学和问题引导式复习课设计，培养学生从数学思维的角度运用学到的知识点。
3.结束语
小学数学问题引导式复习课在学生的学习过程中，有着举足轻重的作用。教师应在教学设计中积极使用问题引导式复习课，培养学生的数学思维。但在使用问题引导式复习课的过程中，必须重视问题引导式复习课的本质和多样化，让教学任务圆满有效的完成，以学生为主体重视“学”的过程。
参考文献
[1]陈桂玲，曾继耘.小学数学问题导引式复习课的实践与反思[J].教育理論与实践，2019.39（05）：58-60
关键词：小学数学;问题引导式复习课;实践与反思
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0122-01
目前小学数学的教学设计和学生自主学习的现状不匹配，在问题引导式复习课的教学模式下，逐步开始培养学生们自主学习和了解小学数学问题的能力。在教师的问题引导下诱发学生的思考，让学生在自我思考、小组互助、合作交流中解决数学问题，充分发挥主观能动性，达到教与学有效同步的目的。本文将就小学数学问题引导式复习课在实践中的情况，进行反思和总结。
1.问题引导式复习课的实践
（1）教师教学设计的引导
小学数学教师在设计自己的教学教案时，预留相应知识点的问题及延伸知识，提前将教案发给学生进行预习。一方面通过对下一知识点的预习，让学生明确下一阶段的学习目标;另一方面预留的问题可培养学生的思考能力。学生经过思考后，若能将问题解决，则证明他对该知识点有了一定的认识，在教师教学的过程中学生很轻松的就能掌握该知识点;若学生无法解决该问题，在老师讲解前可先进行小组讨论，明白学生的疑惑点，在教学过程中重点讲解，帮助学生突破学习的瓶颈。
（2）数学自主学习小组
在小学数学的学习过程中，自主学习小组是非常重要的。当教师教授了新的知识点后，应逐步引导学生开展小组讨论，就这一知识点自己的理解进行交流。这样互帮互学的方法，有效地将学生自己学习的成果变成小组学习的成果，在此过程中教师要注意做好问题引导，及时给有困难的学生进行指导。在交流中每一个学生都应说出自己的想法，培养学生的表述能力，在诉说和倾听的过程中，也可拓展学生的思维空间，发散学生的数学思维。
（3）学生积极提出疑问
在问题引导式复习课中，教师的问题引导是一部分，学生提出自己的疑问则是另一部分了。只有让学生积极地提出自己学习中的问题，才能让教师了解学生的掌握程度，从而深化学生的数学思维。“知其然也要知其所以然”，在一个知识点的教学结束后，教师应组织学生发言说明通过这堂课学会了什么，有什么不懂的也要及时提出来，以便教师针对问题解决问题，巩固学生对该知识点的记忆，熟练掌握并使用该知识点。充分体现以学生为主体的教学观念，帮助学生构建完整的数学解题思路。
（4）学习成果展示
通过问题引导式复习课，在学生的学习中会形成独特的数学思维，学生的奇思妙想应通过成果展示相互交流。在教师的引导下，学生熟练掌握数学知识点后，在课后的作业或者实际生活中有所运用，这都是学生的学习成果展示。教师应积极配合学生展示自己的学习成果，在展示的过程中，由学生来解答其他学生的问题，不仅能够检验学生的学习成果，还能培养学生的逻辑思维。
2.问题引导式复习课实践的反思
（1）明确问题引导式复习课的本质，培养学生的数学思维
小学数学的教学方式中，问题引导式复习课是非常重要的。在数学教学过程中，教师要从课本以及生活中提出数学问题，让学生不断的解决问题。前提是教师先将解决问题的方法教授给学生，比如鸡兔同笼的问题解决方法，等学生熟练掌握此解决方法后，教师应针对此解决方法延伸更多的问题，发散学生的解题思维。
问题引导式复习课的本质是举一反三，让学生在日常教学活动中、小组合作学习中自我实践、自主探究。要让学生全程参与问题引导式复习课的过程，真正体会到问题引导式复习课的重要性，牢牢掌握解决问题的方法。“授人以鱼不如授人以渔”的方法同样适用于小学数学中，通过问题引导式复习课，让学生熟练掌握并运用解决问题的方法，是等量转换的过程，突显了问题引导式复习课的本质，也轻松全面地完成了教学的任务，达到了教师教学的目标。
（2）正视问题引导式复习课的多样化，提高学生解决问题的能力
小学数学教师要明白一个道理，数学的解题思维本身就是发散的，一个知识点可以解决很多不同的问题，同一个问题也可以用不同的解题方法来解决。在教学的过程中，通过问题引导式复习课，要培养学生“举一反三”的学习能力。教师在课堂上教授知识点时，应在问题引导式复习课前给学生布置任务，通过一个知识点发散思维，培养学生勇于面对问题和尝试解决问题的能力。
不同的学生思考问题时有不同的角度，会产生不同的解题方法，教师在设计问题引导式复习课时必须正视其的多样化，提高学生独立思考问题的能力和创新精神。比如“鸡兔同笼”的问题，解决方法有画图法、方程式、假设法等，教师要根据学生的实际情况进行教学和问题引导式复习课设计，培养学生从数学思维的角度运用学到的知识点。
3.结束语
小学数学问题引导式复习课在学生的学习过程中，有着举足轻重的作用。教师应在教学设计中积极使用问题引导式复习课，培养学生的数学思维。但在使用问题引导式复习课的过程中，必须重视问题引导式复习课的本质和多样化，让教学任务圆满有效的完成，以学生为主体重视“学”的过程。
参考文献
[1]陈桂玲，曾继耘.小学数学问题导引式复习课的实践与反思[J].教育理論与实践，2019.39（05）：58-60