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摘要：梳理反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。当今的教育领域，教师的教学反思已成为基层学校教育科研所重视，而在学生梳理反思方面存在流于形式的情况。新课程背景下的教育教学要以学生发展为中心。教师指导学生进行多角度梳理反思，就能帮助唤醒学生的学习自觉能动性和创造性，转变学生的学习方式和思维习惯，让学生乐学、会学、善学、主动学，全面提高课堂教与学的效率和学生的学习能力。
关键词：教师指导学生 梳理 反思 角度
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求教育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是指导学生进行科学、高效学习的实践者。梳理反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。当今的教育领域，重视教师的教学反思已成为基层学校教育科研的一种潮流，而在学生梳理反思方面存在流于形式的情况。新课程背景下的教育教学要以学生发展为中心。教师指导学生进行多角度梳理反思，就能幫助唤醒学生的学习自觉能动性和创造性，转变学生的学习方式和思维习惯，让学生乐学、会学、善学、主动学，全面提高课堂教与学的效率和学生的学习能力。
20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起，进而影响到世界范围内的教师教育。反思教学研究表明教学反思促进了课堂教学改革，提高了教师的教学素养。当前国内教学反思案例所表现出的一种鲜明倾向是，反思研究侧重于探讨教师的教学反思，反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的效果等方面。而忽视了学生的自主梳理反思，毕竟，教师的教最终应以学生的自我学习发展为宗旨和归宿，忽视学生的自我分析和自主思考也就放逐了反思的意义和价值。“教”与“学”本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的整体。随着课改的深入和时代发展的需要，如果不进行学生在梳理反思学习方面的研究与实践，势必会影响新课程改革的发展，不利于学生的成长。
梳理反思，是古人“吾日三省吾身”智慧的体现。体现了美国心理学家波纳斯提出的成长公式“成长=经验+反思”的成长规律。指导学生进行自我梳理反思是帮助学生积极主动建构知识的过程，通过梳理反思学生根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，对新旧知识进行分析比较和整理归类，从而掌握知识的内在联系，构成知识网络，使学生主动构建自身的知识体系最终提高学习效率和学习能力。梳理反思的角度的选择，关系到反思的有效性和高效性。那么，应该从哪些角度来进行梳理反思呢？
首先，从学习过程来看，梳理反思可以分为课前梳理反思、课中梳理反思、课后梳理反思三部分。针对即将要学习的课程内容，在预习过程中，将以前所学相关知识进行梳理，联系新知，对新课展开思考，课前的梳理反思是对学习新知的积极引导。课中梳理反思是在上课过程中对教师所教知识的及时整理和思考，是提高课堂效率的有效方式，每节课必须留出时间让学生梳理本节课所学知识，做的及时查漏补缺，及时巩固所学知识，也要留出时间让学生反思本节课所学，反思自己的达标情况，反思学习方法，反思自己的参与度等。课后梳理反思是课后对所学知识进行系统的整理归纳，对刚刚学过的知识和自己的学习进行全方位的反思，吸取经验教训，以期对上节课所学知识进行复习、巩固和延伸。
其次，从不同反思维度看，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行梳理和反思。对所学知识进行归纳总结，巩固所学。对能力点进行梳理反思，便于积累技能。对学习过程进行梳理反思，查漏补缺，形成自己的学习习惯。对课程中自己的参与度和思想上的收获进行梳理和反思，有利于提升自己的思维品质和情感品质。
第三，从测评应试角度分考前梳理反思、考后梳理反思。考前梳理反思。在复习中，一定要强调知识的系统性和完整性，并且学会归纳总结知识点、常用的基本方法，了解各部分知识之间的联系与转化，只有这样才能有利于今后的应试能力提高和知识的灵活应用。考试之后，进行错题积累、分析，对薄弱环节要重点整理。掌握应试技巧。
第四.从参与反思的个体来分为：个人独立自主反思、小组合作交流反思、师生观摩探讨反思几个反面。个人独立自主反思就是个人根据自己的学习情况反思自己学习过程中的方方面面，梳理所学知识，找出问题所在，提出疑问，反思自己的参与度和收获。小组合作交流反思就是，学习小组同学一起反思，反思所学知识，互相补充，提出疑问，一起探讨，交流自己的收获，互相借鉴，反思小组合作是否存在问题，提出改进措施。师生观摩探讨反思就是师生一起回顾所学知识，对知识进行梳理，在梳理中发现问题，找寻上节课中的不足，发扬优点，改正不足，师生共同进步。
第五.从学习者反思具体内容看。要反思自己的学习态度。态度决定一切。心理学研究表明，学生的学习态度直接影响学习行为、学习成绩。要反思自己的学习方法。方法是积极实践，深度思考后的智慧结晶，能体现思维品质的优劣。
引导学生多角度梳理反思是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求， 是学习者专业发展和自我成长的核心要素，也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。重视学生的梳理反思应引起教育者的足够重视。
关键词：教师指导学生 梳理 反思 角度
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求教育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是指导学生进行科学、高效学习的实践者。梳理反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。当今的教育领域，重视教师的教学反思已成为基层学校教育科研的一种潮流，而在学生梳理反思方面存在流于形式的情况。新课程背景下的教育教学要以学生发展为中心。教师指导学生进行多角度梳理反思，就能幫助唤醒学生的学习自觉能动性和创造性，转变学生的学习方式和思维习惯，让学生乐学、会学、善学、主动学，全面提高课堂教与学的效率和学生的学习能力。
20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起，进而影响到世界范围内的教师教育。反思教学研究表明教学反思促进了课堂教学改革，提高了教师的教学素养。当前国内教学反思案例所表现出的一种鲜明倾向是，反思研究侧重于探讨教师的教学反思，反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的效果等方面。而忽视了学生的自主梳理反思，毕竟，教师的教最终应以学生的自我学习发展为宗旨和归宿，忽视学生的自我分析和自主思考也就放逐了反思的意义和价值。“教”与“学”本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的整体。随着课改的深入和时代发展的需要，如果不进行学生在梳理反思学习方面的研究与实践，势必会影响新课程改革的发展，不利于学生的成长。
梳理反思，是古人“吾日三省吾身”智慧的体现。体现了美国心理学家波纳斯提出的成长公式“成长=经验+反思”的成长规律。指导学生进行自我梳理反思是帮助学生积极主动建构知识的过程，通过梳理反思学生根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，对新旧知识进行分析比较和整理归类，从而掌握知识的内在联系，构成知识网络，使学生主动构建自身的知识体系最终提高学习效率和学习能力。梳理反思的角度的选择，关系到反思的有效性和高效性。那么，应该从哪些角度来进行梳理反思呢？
首先，从学习过程来看，梳理反思可以分为课前梳理反思、课中梳理反思、课后梳理反思三部分。针对即将要学习的课程内容，在预习过程中，将以前所学相关知识进行梳理，联系新知，对新课展开思考，课前的梳理反思是对学习新知的积极引导。课中梳理反思是在上课过程中对教师所教知识的及时整理和思考，是提高课堂效率的有效方式，每节课必须留出时间让学生梳理本节课所学知识，做的及时查漏补缺，及时巩固所学知识，也要留出时间让学生反思本节课所学，反思自己的达标情况，反思学习方法，反思自己的参与度等。课后梳理反思是课后对所学知识进行系统的整理归纳，对刚刚学过的知识和自己的学习进行全方位的反思，吸取经验教训，以期对上节课所学知识进行复习、巩固和延伸。
其次，从不同反思维度看，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行梳理和反思。对所学知识进行归纳总结，巩固所学。对能力点进行梳理反思，便于积累技能。对学习过程进行梳理反思，查漏补缺，形成自己的学习习惯。对课程中自己的参与度和思想上的收获进行梳理和反思，有利于提升自己的思维品质和情感品质。
第三，从测评应试角度分考前梳理反思、考后梳理反思。考前梳理反思。在复习中，一定要强调知识的系统性和完整性，并且学会归纳总结知识点、常用的基本方法，了解各部分知识之间的联系与转化，只有这样才能有利于今后的应试能力提高和知识的灵活应用。考试之后，进行错题积累、分析，对薄弱环节要重点整理。掌握应试技巧。
第四.从参与反思的个体来分为：个人独立自主反思、小组合作交流反思、师生观摩探讨反思几个反面。个人独立自主反思就是个人根据自己的学习情况反思自己学习过程中的方方面面，梳理所学知识，找出问题所在，提出疑问，反思自己的参与度和收获。小组合作交流反思就是，学习小组同学一起反思，反思所学知识，互相补充，提出疑问，一起探讨，交流自己的收获，互相借鉴，反思小组合作是否存在问题，提出改进措施。师生观摩探讨反思就是师生一起回顾所学知识，对知识进行梳理，在梳理中发现问题，找寻上节课中的不足，发扬优点，改正不足，师生共同进步。
第五.从学习者反思具体内容看。要反思自己的学习态度。态度决定一切。心理学研究表明，学生的学习态度直接影响学习行为、学习成绩。要反思自己的学习方法。方法是积极实践，深度思考后的智慧结晶，能体现思维品质的优劣。
引导学生多角度梳理反思是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求， 是学习者专业发展和自我成长的核心要素，也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。重视学生的梳理反思应引起教育者的足够重视。