从教三十余年，脑中印记最深刻的是些什么词儿呢？责任、爱心、评价……
　　关于评价，几十年的时间里，我做过诸多尝试，尝试过“智多星”评价，尝试过“抽奖”评价，尝试过“巴蜀榜样章”评价……渐渐地，我接触到了基于学科育人功能的课程综合化“学科+”中的评价协同课程研究。它拥有无穷力量，激励孩子们不畏艰难、勇往直前。
　　四月十二日，又到了“星级挑战抽奖”的时刻，四（1）班的孩子们兴奋不已，又是哪些孩子有抽奖资格呢？我公布名单，有郭昱成、朱奕谦、王睿涵、白雨灵等十八位同学获得了抽奖资格。
　　到了抽奖时间：“有请郭昱辰上台抽奖！”全班同学激动万分，有的同学大声呐喊：“中、中、中……”，有的同学悄声细语：“不中、不中、不中……”郭昱辰同学在大家的呐喊声中慌慌张张地从十八张纸签里拿起一张，犹豫过后，又放下了換成另外一张。他小心冀翼地打开纸条，同学们也紧张起来，等待老师宣布结果：“结果是……没中。”多数的孩子也都替郭昱辰叹了口气——看来郭昱辰同学的人缘不错，也许是和他的学习能力确实让人心服口服有关。郭昱辰有点儿不开心，当他正准备离开讲台时，我拉住他的手说：“别慌别慌，虽然你本次没有抽中获奖的纸条，但是你已经有过三次‘星级挑战十颗星’的记录了，所以你本次可以用次数兑奖，没有抽中也可以领奖的。”郭昱辰同学听了我的话，迅速转換表情，开开心心地领取了他喜欢的小礼品，同学们也为他响起了热烈的掌声。“有请朱奕谦同学上台抽奖……恭喜朱奕谦同学，你中奖了……有请王睿涵同学……恭喜王睿涵同学，你中奖了……有请白雨灵同学……恭喜白雨灵同学，你中奖了……”
　　同学们心情也随着抽奖的结果而起起伏伏，他们矛盾的心情可以理解——既希望大家都中但又担心別人中了自己就没机会了。哈哈，孩子们为何会有这样的小心思呢？那是因为我们班每周都有五道“星级挑战题”，题目难度是高于课本的拓展题，孩子们可以在一周内自主安排时间完成，挑战过程中还可以向家长求助，五道题全部挑战正确就可以获得十颗星。孩子们可以自愿选择是否完成，完全由孩子们自己做主。但作为老师的我，又特别希望鼓励更多的孩子不畏艰难、勇于挑战，所以就设计了这样一个“抽奖评价”的策略：每周获得十颗星的同学就可以参与全班同学公证的现场抽奖，每周会有三人中奖，中奖同学可以在老师准备的文具等小礼品里选择一份喜欢的礼品与同学或者家人分享。没中的同学也不用担心，如果累积满了三次十星的同学未抽中奖，还可以用累积的十星次数兑奖，同样可以获得礼品。
　　别说，这招还真灵！好多同学为了中这个奖是全家老少总动员了，一起挑战、一起研究、一起画图、一起分析、一起享受不畏艰难勇往直前的心路历程。好多同学每周盼着老师公布星级挑战题目，盼着老师组织抽奖活动，不知不觉间我们的每周星级挑战开始蔓延，由起初十来个孩子的主动参与到现在近全班同学的积极挑战，挑战队伍的不断壮大，缘于及时评价的无穷力量！
　　巴蜀小学的“律动教育”倡导“教育是做的哲学”。在实施“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”的今天，“学科+”中的评价协同使孩子们快乐学习数学，轻松学数学，对数学充满热情。都说大教育，小行动，作为一线教师的我，期望通过一个个的小行动，达成孩子们的健康成长，为此，我将与孩子们一同不断创新，继续前行！
　　我们一直要求教师们在日常的教学工作中要做到“知行合一”;避免教育与生活脱节，考虑到孩子的天性是天真烂漫的，要不断尝试摒弃原有的单向式的知识灌輸，让孩子变得开始主动学、乐于学、学得好、忘不掉等。
　　“学科+”中的评价协同体系，除了文中提到的實打实的奖品奖励，教师的真情表扬、神情眼色等情感奖励，也会极大地激励学生的学习热情。数据调查显示，课堂教学中运用表扬次数越多的课堂氛画越活跃，并且在这个过程中能将家长与孩子的努力联合起来，促进了孩子学习进步的同时，也能够让家长参与到孩子的学习当中，彼此之间的感情也会更加亲密，在提高孩子学习或绩的同时，让他们健淒快乐地成长。