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摘要：在传统的高中生物课堂教学中有一个非常明显的问题，那就是学生对于教师有着特别大的依赖度，学生的生物学习思维都是按照教师的思维来走，而缺乏了学生自主的思考与探究意识，这就导致高中生物课堂的教学氛围一直都不是很好，学生的学习兴趣与主动性也无法被激发出来，导致高中生物课堂教学的现状转变比较困难，“6+1”教育模式的引入则是对当前的教学问题的解决带来了新的希望。
关键词：高中生物;“6+1”教学;兴趣激发
中图分类号：G4 文献标识码：A
“6+1”教学模式是教学活动开展中的七个过程，分别是“导、思、议、展、评、检、练”通过这七个过程中的具体设计，来为学生带来更加丰富多样的生物课堂教学的方式，引导学生更加积极主动的参与到生物知识学习与实践的过程中，有效的激发学生对生物学习的兴趣与主动性，打破传统单一式的课堂教学方式与教学氛围，提高高中生物教学课堂的教学质量。因此，以下则是通过“6+1”教学模式在高中生物实验教学中的实践方法进行的论述：
一、“6+1”教学模式的开展
在“6+1”的教学模式之下，七个教学的过程并不是顺序固定的，而是可以根据教学内容的需要来进行顺序颠倒的使用，以下则是通过对七个教学过程的具体论述，来阐述“6+1”如果创新课堂教学模式：“导”：通过情景创设的教学方式，来有效的对新课进行教学的导入，有效的吸引学生对知识内容学习的注意力与兴趣。“思”：是教师引导学生在知识的学习中进行自主性的思考与探究，在这个过程中要要求学生独立的完成，不能够相互的交流或者是提问，而是需要根据自己的思考去尝试着寻找答案，而将比较难的问题勾画出来[1]。“议”是引导学生与前后排同学或者是左右的同学为讨论的小组单位，进行问题的讨论与思考，在讨论中就能够将“思”中所遇到的问题跑出来一起进行思考与解题，目的是为了让学生积极地进行相互讨论从而获得正确的答案。“展”：是在自我思考与探究以及小组相互交流讨论之后，将思考讨论出来的结果进行总结并向教师与全班的学生进行解题思路的展示与讲解，从而让全班的学生都能够进行学习与了解。“評”：是在学生展示完之后，由教师进行知识内容的总结与归纳，引导学生分析出知识中的重难点，及时的纠正学生对知识的错误认知的情况，同时也能够帮助学生对于知识的学习有一个更好的巩固，要求学生能够认真的听讲并做好相应的笔记，遇到不会的问题也需要及时的提出。“检”：是教师通过向学生进行提问的方式，来检验学生对于知识学习掌握的程度如何，一方面能够帮助教师及时的了解到学生对于只是学习的不足，来为下一次的教学计划做好准备，另一方面就是让学生及时的了解到自己在学习中的不足，在课后需要花更多的实践在什么方面知识的补充地方。“练”就是通过课后练习的方式来帮助学生进行知识学习的巩固，扎实知识基础的学习。在这七个步骤中，教师可以根据教学内容灵活的进行运用，来使得课堂教学的方式更加的丰富多样化。
二、积极转变教师角色
在传统的高中生物教学中，教师对于自己的定位并不是非常的明确，经常性的以教师自身为中心来开展教学内容，而学生则是完全的跟随教师的思维、脚步来走，使得学生没有自主的生物知识学习的思维能力，在遇到问题没有教师的帮助时就会显得无助。因此，在“6+1”的教学模式之下，教师首先就要对自己有一个明确的角色定位，那就是课堂教学中的主导者，而学生才是课堂的主体，要有意识地引导学生自主的进行学习，积极地参与课堂活动[2]。
例如在教学高中生物“DNA分子的结构”知识中，教师就应该有效的利用教学内容以及学生的学习情况，来对学生的学习思维进行“引诱”，通过多媒体图片的展示，来将DNA分子的结构进行拆分，从而让学生先从知识图开始进行思考，来有效的激发学生的兴趣，其次就是通过学生利用以往的知识禁言，来去尝试着解析DNA分子的各个结构组成，让学生根据自己所预习的知识，来向教师进行DNA分子结构知识的讲述，而教师则是在一旁进行记录，针对于学生讲述的内容来记录，最后再由教师进行总结，就能够获得更好的教学效果。
三、巧用信息技术推动“6+1”模式开展
在“6+1”教学模式的开展中，教师能够积极地借助信息技术教育辅助工具来更好的进行教学方法的实施，使得“6+1”中的一些教学过程能够发挥出更好的教学效果，也能够改变传统高中生物课堂中的学习氛围，添加更多活跃的学习气氛。
例如在新课的导入阶段，为了能够使得新课导入更具有吸引力、更新颖，教师就能够借助多媒体来将许多丰富的图片、影视资料等素材内容作为新课导入情境创设的素材，能够为学生带来更好的学习体验，也是对传统课堂导入方式的一种有效的创新。针对于“思”、“议”的过程，教师也能够通过动态的教学课件，为学生设计更加有趣的生物知识问题，能够更好的激发学生的思考探究的兴趣，引发学生对问题有一个更加深层次的探索，为学生的思考以及小组探究提供一个更好的课堂氛围。不仅如此，信息技术教学设备的运用，也能够为高中生物教学课堂带来更加生动、活跃的元素。
总结
综上所述，高中生物教师应该积极地、灵活的运用“6+1”中的七个过程，来为学生带来更加丰富的高中生物课堂教学模式，来不断地充实生物课堂，更好的激发学生对生物知识学习的兴趣与积极性，打破传统生物课堂的单一性与被动性，来有效的提高学生高中生物课堂教学的效率。
参考文献
[1]崔伊娜.高中生物教学实践中探究如何有效渗透“6+1”教学模式的思想与方法策略[J].高中课堂建设教育，2019（7）：95-98.
[2]蔡丽萍.探究核心素养教学中如何有效的提高学生在高中生物学习中的自主性[J].初等教育论刊，2018（6）：152-157.
备注：本文系濮阳市教育科学规划2021年度一般课题《“6+1”课堂教学模式在生物教学中的实践研究》（课题批准号：2021-JKGH-142）
关键词：高中生物;“6+1”教学;兴趣激发
中图分类号：G4 文献标识码：A
“6+1”教学模式是教学活动开展中的七个过程，分别是“导、思、议、展、评、检、练”通过这七个过程中的具体设计，来为学生带来更加丰富多样的生物课堂教学的方式，引导学生更加积极主动的参与到生物知识学习与实践的过程中，有效的激发学生对生物学习的兴趣与主动性，打破传统单一式的课堂教学方式与教学氛围，提高高中生物教学课堂的教学质量。因此，以下则是通过“6+1”教学模式在高中生物实验教学中的实践方法进行的论述：
一、“6+1”教学模式的开展
在“6+1”的教学模式之下，七个教学的过程并不是顺序固定的，而是可以根据教学内容的需要来进行顺序颠倒的使用，以下则是通过对七个教学过程的具体论述，来阐述“6+1”如果创新课堂教学模式：“导”：通过情景创设的教学方式，来有效的对新课进行教学的导入，有效的吸引学生对知识内容学习的注意力与兴趣。“思”：是教师引导学生在知识的学习中进行自主性的思考与探究，在这个过程中要要求学生独立的完成，不能够相互的交流或者是提问，而是需要根据自己的思考去尝试着寻找答案，而将比较难的问题勾画出来[1]。“议”是引导学生与前后排同学或者是左右的同学为讨论的小组单位，进行问题的讨论与思考，在讨论中就能够将“思”中所遇到的问题跑出来一起进行思考与解题，目的是为了让学生积极地进行相互讨论从而获得正确的答案。“展”：是在自我思考与探究以及小组相互交流讨论之后，将思考讨论出来的结果进行总结并向教师与全班的学生进行解题思路的展示与讲解，从而让全班的学生都能够进行学习与了解。“評”：是在学生展示完之后，由教师进行知识内容的总结与归纳，引导学生分析出知识中的重难点，及时的纠正学生对知识的错误认知的情况，同时也能够帮助学生对于知识的学习有一个更好的巩固，要求学生能够认真的听讲并做好相应的笔记，遇到不会的问题也需要及时的提出。“检”：是教师通过向学生进行提问的方式，来检验学生对于知识学习掌握的程度如何，一方面能够帮助教师及时的了解到学生对于只是学习的不足，来为下一次的教学计划做好准备，另一方面就是让学生及时的了解到自己在学习中的不足，在课后需要花更多的实践在什么方面知识的补充地方。“练”就是通过课后练习的方式来帮助学生进行知识学习的巩固，扎实知识基础的学习。在这七个步骤中，教师可以根据教学内容灵活的进行运用，来使得课堂教学的方式更加的丰富多样化。
二、积极转变教师角色
在传统的高中生物教学中，教师对于自己的定位并不是非常的明确，经常性的以教师自身为中心来开展教学内容，而学生则是完全的跟随教师的思维、脚步来走，使得学生没有自主的生物知识学习的思维能力，在遇到问题没有教师的帮助时就会显得无助。因此，在“6+1”的教学模式之下，教师首先就要对自己有一个明确的角色定位，那就是课堂教学中的主导者，而学生才是课堂的主体，要有意识地引导学生自主的进行学习，积极地参与课堂活动[2]。
例如在教学高中生物“DNA分子的结构”知识中，教师就应该有效的利用教学内容以及学生的学习情况，来对学生的学习思维进行“引诱”，通过多媒体图片的展示，来将DNA分子的结构进行拆分，从而让学生先从知识图开始进行思考，来有效的激发学生的兴趣，其次就是通过学生利用以往的知识禁言，来去尝试着解析DNA分子的各个结构组成，让学生根据自己所预习的知识，来向教师进行DNA分子结构知识的讲述，而教师则是在一旁进行记录，针对于学生讲述的内容来记录，最后再由教师进行总结，就能够获得更好的教学效果。
三、巧用信息技术推动“6+1”模式开展
在“6+1”教学模式的开展中，教师能够积极地借助信息技术教育辅助工具来更好的进行教学方法的实施，使得“6+1”中的一些教学过程能够发挥出更好的教学效果，也能够改变传统高中生物课堂中的学习氛围，添加更多活跃的学习气氛。
例如在新课的导入阶段，为了能够使得新课导入更具有吸引力、更新颖，教师就能够借助多媒体来将许多丰富的图片、影视资料等素材内容作为新课导入情境创设的素材，能够为学生带来更好的学习体验，也是对传统课堂导入方式的一种有效的创新。针对于“思”、“议”的过程，教师也能够通过动态的教学课件，为学生设计更加有趣的生物知识问题，能够更好的激发学生的思考探究的兴趣，引发学生对问题有一个更加深层次的探索，为学生的思考以及小组探究提供一个更好的课堂氛围。不仅如此，信息技术教学设备的运用，也能够为高中生物教学课堂带来更加生动、活跃的元素。
总结
综上所述，高中生物教师应该积极地、灵活的运用“6+1”中的七个过程，来为学生带来更加丰富的高中生物课堂教学模式，来不断地充实生物课堂，更好的激发学生对生物知识学习的兴趣与积极性，打破传统生物课堂的单一性与被动性，来有效的提高学生高中生物课堂教学的效率。
参考文献
[1]崔伊娜.高中生物教学实践中探究如何有效渗透“6+1”教学模式的思想与方法策略[J].高中课堂建设教育，2019（7）：95-98.
[2]蔡丽萍.探究核心素养教学中如何有效的提高学生在高中生物学习中的自主性[J].初等教育论刊，2018（6）：152-157.
备注：本文系濮阳市教育科学规划2021年度一般课题《“6+1”课堂教学模式在生物教学中的实践研究》（课题批准号：2021-JKGH-142）