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课 题:中国机械工业教育协会2011年度职业教育课题,技校生厌学的原因及对策分析,ZJJX11JY036。
英语是技校学生学习的薄弱科目。学生 “不是不想学,而是学不会;不是学不会,而是不会学”。学生学习英语的目的不再是单纯记忆语法,更重要的是英语应用能力,尤其是口语交际能力。那么教师如何转变教学理念,培养学生一定的实用口语交际能力呢?如何贯彻“学一点,会一点,用一点”,“边学边用,学用结合”的原则呢?如何让学生从枯燥的学习中摆脱出来体验快乐呢?现就英语口语教学应坚持的原则以及改善现状的有效教学策略进行简要论述。
一、英语口语教学原则
1.实用原则
学习英语的目的就是为了应用,尤其是技工院校的学生,他们没有必要将全部的精力用在记忆语法上,而应该是注重实用效果。学生学会开口说英语,学会用英语进行交流才是最终目的。
2.分层教学原则
技工院校学生英语基础参差不齐。针对这一现象,在口语教学中教师要因人施教,分层教学。根据英语知识水平把学生分成上、中、下三个层次,采用不同方法进行教学。鼓励英语基础较好的学生背句子、背段落来增强语感,并要求强制执行;要求中等水平学生,能背诵课文的同学一定背诵;对于基础较差的学生就要求他们流利地朗读课文。这样照顾到班上各层次的学生,让他们在自己原有的基础上都有发展,既能保证基础好的同学不断提高,又兼顾了基础差的同学的自信心不被打击。
二、英语口语教学策略
1.重视语音教学,提高学生自信心
学生学英语,多年来犯的一个大错误就是忽视发音,不研究发音规律,不解决发音里面的问题,其结果就是无法靠发音去认识英语和掌握英语中的文字,而只能靠死记硬背去记忆众多的英语单词,使学英语的难度翻到百倍千倍。为了让学生在不断的运用中得到长期的巩固,使语音学习发挥作用,在每一节课中,每学一个新单词、短语时,教师都坚持这样一个原则:先音后词、以音带词,即先让会读的学生试读这个单词的语音,然后试着去分析单词的音标,了解词义。这样,学生在学习中感到音标非常有用,是自己学习有用的工具,非学不可,培养学生自愿学习,主动去复习巩固的习惯。
2.创设情境,让学生爱说、敢说
交际操练是口语的最高阶段,它具有创造性,是最实用的口语练习环节。它要求学生们在一个真实的环境中表达自己的思想。教材每个单元都设有“购物、问路与指路、谈论天气”等情景。在英语课上,教师要求每一位同学都配有自己的Partner,让他们在真实的语境中感受英语的魅力,锻炼和提高英语口语水平。
另外,在课堂上教师借助多媒体给学生创设一个虚拟仿真的语言环境,不仅缩短了教学和现实的距离,而且满足了学生好奇、好动的心理。学生触景生情,在模拟虚幻的情境中,在轻松愉悦的课堂里,产生了强烈的“说话”欲望,变“要我说”为“我要说”,提高了交际能力。在讲教材“Travel”一课时,大多数学生对问路、指路的英语表达感到费力,为解决这一问题就利用flash来设计一段问路和指路的动画片段,以志愿者帮助外国游客参观Water Cube、Bird Nest、National Opera Theatre等著名景点作为情境。屏幕上有模拟的建筑物,两个人都以卡通的形象出现,应用计算机多媒体软件播放该视频:老外在问路,然后由志愿者回答,并相应显示路线和场景,片中先是以伴音的形式反复播放,并出现字幕,让学生模仿跟读,再接着去掉伴音、字幕,让学生两人一组为他们配音,学生就在不知不觉中进入了意境。多媒体创设的生活情境,它对口语教学起到了前所未有的辅助作用,有效地提高学生的英语口语水平,使学生感到学习不再是一种负担,而是一种愉悦的情感体验,一种兴奋的创造活动。
3.勤设奖项,让学生体验成功
美国的教育心理学家盖杰在《教学心理学》一书中指出:“对于教师来说,表扬是最容易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。”所以要及时肯定每个学生做出的努力,让学生多体验成功的喜悦,勤设奖项变着花招表扬学生,让学生多品味奖项的新奇。为此,笔者精心炮制了一系列“荣誉”,设计多种表扬方式,多角度,全方位地进行,还有精神和物质的两种鼓励。老师一道赞许的目光,一个竖起的大拇指,或引导全班同学整齐响亮的掌声,足以让受惠的学生兴奋几天,热情持之不退。
总之,英语口语能力的提高是一项长期的、艰苦的工作,非一朝一夕即可完成的。英语教师必须正视现状,在实施口语教学时掌握好教学的内容及训练方式,以达到学生在真实情境中逐渐告别“哑巴”英语,达到“边学边用,学用结合”的目的。
(作者单位:山东山推技工学校)
英语是技校学生学习的薄弱科目。学生 “不是不想学,而是学不会;不是学不会,而是不会学”。学生学习英语的目的不再是单纯记忆语法,更重要的是英语应用能力,尤其是口语交际能力。那么教师如何转变教学理念,培养学生一定的实用口语交际能力呢?如何贯彻“学一点,会一点,用一点”,“边学边用,学用结合”的原则呢?如何让学生从枯燥的学习中摆脱出来体验快乐呢?现就英语口语教学应坚持的原则以及改善现状的有效教学策略进行简要论述。
一、英语口语教学原则
1.实用原则
学习英语的目的就是为了应用,尤其是技工院校的学生,他们没有必要将全部的精力用在记忆语法上,而应该是注重实用效果。学生学会开口说英语,学会用英语进行交流才是最终目的。
2.分层教学原则
技工院校学生英语基础参差不齐。针对这一现象,在口语教学中教师要因人施教,分层教学。根据英语知识水平把学生分成上、中、下三个层次,采用不同方法进行教学。鼓励英语基础较好的学生背句子、背段落来增强语感,并要求强制执行;要求中等水平学生,能背诵课文的同学一定背诵;对于基础较差的学生就要求他们流利地朗读课文。这样照顾到班上各层次的学生,让他们在自己原有的基础上都有发展,既能保证基础好的同学不断提高,又兼顾了基础差的同学的自信心不被打击。
二、英语口语教学策略
1.重视语音教学,提高学生自信心
学生学英语,多年来犯的一个大错误就是忽视发音,不研究发音规律,不解决发音里面的问题,其结果就是无法靠发音去认识英语和掌握英语中的文字,而只能靠死记硬背去记忆众多的英语单词,使学英语的难度翻到百倍千倍。为了让学生在不断的运用中得到长期的巩固,使语音学习发挥作用,在每一节课中,每学一个新单词、短语时,教师都坚持这样一个原则:先音后词、以音带词,即先让会读的学生试读这个单词的语音,然后试着去分析单词的音标,了解词义。这样,学生在学习中感到音标非常有用,是自己学习有用的工具,非学不可,培养学生自愿学习,主动去复习巩固的习惯。
2.创设情境,让学生爱说、敢说
交际操练是口语的最高阶段,它具有创造性,是最实用的口语练习环节。它要求学生们在一个真实的环境中表达自己的思想。教材每个单元都设有“购物、问路与指路、谈论天气”等情景。在英语课上,教师要求每一位同学都配有自己的Partner,让他们在真实的语境中感受英语的魅力,锻炼和提高英语口语水平。
另外,在课堂上教师借助多媒体给学生创设一个虚拟仿真的语言环境,不仅缩短了教学和现实的距离,而且满足了学生好奇、好动的心理。学生触景生情,在模拟虚幻的情境中,在轻松愉悦的课堂里,产生了强烈的“说话”欲望,变“要我说”为“我要说”,提高了交际能力。在讲教材“Travel”一课时,大多数学生对问路、指路的英语表达感到费力,为解决这一问题就利用flash来设计一段问路和指路的动画片段,以志愿者帮助外国游客参观Water Cube、Bird Nest、National Opera Theatre等著名景点作为情境。屏幕上有模拟的建筑物,两个人都以卡通的形象出现,应用计算机多媒体软件播放该视频:老外在问路,然后由志愿者回答,并相应显示路线和场景,片中先是以伴音的形式反复播放,并出现字幕,让学生模仿跟读,再接着去掉伴音、字幕,让学生两人一组为他们配音,学生就在不知不觉中进入了意境。多媒体创设的生活情境,它对口语教学起到了前所未有的辅助作用,有效地提高学生的英语口语水平,使学生感到学习不再是一种负担,而是一种愉悦的情感体验,一种兴奋的创造活动。
3.勤设奖项,让学生体验成功
美国的教育心理学家盖杰在《教学心理学》一书中指出:“对于教师来说,表扬是最容易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。”所以要及时肯定每个学生做出的努力,让学生多体验成功的喜悦,勤设奖项变着花招表扬学生,让学生多品味奖项的新奇。为此,笔者精心炮制了一系列“荣誉”,设计多种表扬方式,多角度,全方位地进行,还有精神和物质的两种鼓励。老师一道赞许的目光,一个竖起的大拇指,或引导全班同学整齐响亮的掌声,足以让受惠的学生兴奋几天,热情持之不退。
总之,英语口语能力的提高是一项长期的、艰苦的工作,非一朝一夕即可完成的。英语教师必须正视现状,在实施口语教学时掌握好教学的内容及训练方式,以达到学生在真实情境中逐渐告别“哑巴”英语,达到“边学边用,学用结合”的目的。
(作者单位:山东山推技工学校)