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摘 要：小学班主任不仅承担着教书育人的重任，更承担着班级管理的重任。小学班主任被赞誉为“管家”和“小校长”。因此，班主任需要有效地对班级实施管理，让学生在愉悦的氛围中学习成长。
关键词：小学；班主任；班级管理；留守儿童
一、 提高班主任综合素养
班主任不仅是优秀学生的培养者，还是班级的管理者和组织者，对学生的学习成长起到指导作用。在整个教育系统中，小学较为特殊，不同于幼儿园教育，小学是义务教育的第一步，是学生成长过程中的一个重要部分，因此班主任工作变得极为重要。作为班主任，不仅需要关心小学生的学习情况，更需要关心学生的生活、心理状况，所以，这就需要班主任具备相应的素质。小学班主任教师应该勤奋，对于班主任而言，应当拥有勤奋这一品质。作为教育最前沿的施教者，应当勤于丰富自己的知识，用知识武装头脑，只有这样，才能担负起教书育人的重要职责。此外，班主任应当与班级学生勤于交流，特别是笔者所在的农村小学中，大部分学生都是留守儿童，他们缺少关心，心理状况堪忧，所以，农村班主任更应该加强与学生的沟通与交流。
班级管理中，信任是相互的，学生信任班主任，班主任也应当给予学生充分的信任。班主任信任学生，是一种尊重，能够在一定程度上激发学生不断进步的精神力量，它有助于学生自觉克服缺点，不辜负教师期望。从表面看，教学是教师施教，学生受教，但是其背后却依靠一种情感维系，那便是“爱”。“爱”是班主任与学生沟通的金钥匙。在班级管理中，“爱”被看做柔性教育，容易被学生理解和接受，爱学生是爱全部学生，让每位学生都真切地感受到来自班主任的关爱。
二、 以班级的全面发展为目标
班集体目标是班集体成员共同的期望和追求，是班级在各项活动中所要达到的预期目的。班集体目标是国家教育方针和培养目标的具体化，是社会期望的综合反映，是班集体工作的出发点、评价标尺和动力。鉴于此，有效的课堂管理应当制订切实可行的集体管理目标。班集体管理发展的目标需要有层次，需要被细化。管理过程中需要制订长期目标和阶段性的目标。目标的制订应当结合实际，让每位学生都意识到目标带给自己的益处。赞可夫曾说：“如何把目标转化为孩子的激励力量，这就需要设置一个在孩子看来是最有兴趣的并可以实现的目标。”所以说，让学生参与目标的制订、修改、实施，切身让学生体会到自己在目标制订过程中的重要性，才能调动学生参与的积极性。目标的制订要明确，让学生明白目标制订为了什么，目标的发展需要有具体目的，需要循序渐进。针对制订的目标按时间进行检查、评价。
三、班级管理融入情感
倘若受教育者从教育者身上感受到肯定，就会产生高兴、满意的情绪，进而能够接受对方所能够传递的情感。对于班主任而言，可运用情感效应与学生进行交流与合作，让学生感受到教师的善意、亲近，拉近教师和学生之间的距离。以情感人，因此，教师需要有和蔼可亲的态度，从而构建良好的师生关系，增进教师与学生之间的了解，进而传递教师的情感体验。
（1）以情感人应当做到尊重。信任来自于真诚，班主任以情感人，就需要用真诚的感情去关心学生。做到真诚的前提是学会尊重。尤其对于后进生而言，班主任需要给予他们尊重，不能随便加以指责，而应当发掘他们身上的闪光点，发扬其长处，真心地希望他们积极向上，将良好的情感传递给他们。这就要求教师把握情感传递的尺度，尽可能多地保护学生的自尊心。
（2）以情感人应当做到期待。每个班级总有几个不太出彩的人，他们成绩平平，性格平平，在班级中容易被忽视。对于这部分学生而言，他们上升空间较大，因此，班主任应当多用鼓励性话语，帮助他们制订切实可行地奋斗目标，让他们有一定的实践锻炼机会。
在小学中实施有效的班级管理能够为学生营造健康成长的环境，让学生在健康的环境中成长。因此，小学班主任教师的重要性不言而喻。班主任应当积极提高自己的综合素养，在班级综合目标的指引下，开展班级管理活动，用情感打动学生，进而构建出和谐的班集体。
参考文献：
[1]粟远荣.非情感化教学的弊端及矫正[J].鸡西大学学报，2014（2）.
[2]邱贵芹.浅谈教师情感化语言在教学中的作用[J].邢台学院学报，2009（2）.
关键词：小学；班主任；班级管理；留守儿童
一、 提高班主任综合素养
班主任不仅是优秀学生的培养者，还是班级的管理者和组织者，对学生的学习成长起到指导作用。在整个教育系统中，小学较为特殊，不同于幼儿园教育，小学是义务教育的第一步，是学生成长过程中的一个重要部分，因此班主任工作变得极为重要。作为班主任，不仅需要关心小学生的学习情况，更需要关心学生的生活、心理状况，所以，这就需要班主任具备相应的素质。小学班主任教师应该勤奋，对于班主任而言，应当拥有勤奋这一品质。作为教育最前沿的施教者，应当勤于丰富自己的知识，用知识武装头脑，只有这样，才能担负起教书育人的重要职责。此外，班主任应当与班级学生勤于交流，特别是笔者所在的农村小学中，大部分学生都是留守儿童，他们缺少关心，心理状况堪忧，所以，农村班主任更应该加强与学生的沟通与交流。
班级管理中，信任是相互的，学生信任班主任，班主任也应当给予学生充分的信任。班主任信任学生，是一种尊重，能够在一定程度上激发学生不断进步的精神力量，它有助于学生自觉克服缺点，不辜负教师期望。从表面看，教学是教师施教，学生受教，但是其背后却依靠一种情感维系，那便是“爱”。“爱”是班主任与学生沟通的金钥匙。在班级管理中，“爱”被看做柔性教育，容易被学生理解和接受，爱学生是爱全部学生，让每位学生都真切地感受到来自班主任的关爱。
二、 以班级的全面发展为目标
班集体目标是班集体成员共同的期望和追求，是班级在各项活动中所要达到的预期目的。班集体目标是国家教育方针和培养目标的具体化，是社会期望的综合反映，是班集体工作的出发点、评价标尺和动力。鉴于此，有效的课堂管理应当制订切实可行的集体管理目标。班集体管理发展的目标需要有层次，需要被细化。管理过程中需要制订长期目标和阶段性的目标。目标的制订应当结合实际，让每位学生都意识到目标带给自己的益处。赞可夫曾说：“如何把目标转化为孩子的激励力量，这就需要设置一个在孩子看来是最有兴趣的并可以实现的目标。”所以说，让学生参与目标的制订、修改、实施，切身让学生体会到自己在目标制订过程中的重要性，才能调动学生参与的积极性。目标的制订要明确，让学生明白目标制订为了什么，目标的发展需要有具体目的，需要循序渐进。针对制订的目标按时间进行检查、评价。
三、班级管理融入情感
倘若受教育者从教育者身上感受到肯定，就会产生高兴、满意的情绪，进而能够接受对方所能够传递的情感。对于班主任而言，可运用情感效应与学生进行交流与合作，让学生感受到教师的善意、亲近，拉近教师和学生之间的距离。以情感人，因此，教师需要有和蔼可亲的态度，从而构建良好的师生关系，增进教师与学生之间的了解，进而传递教师的情感体验。
（1）以情感人应当做到尊重。信任来自于真诚，班主任以情感人，就需要用真诚的感情去关心学生。做到真诚的前提是学会尊重。尤其对于后进生而言，班主任需要给予他们尊重，不能随便加以指责，而应当发掘他们身上的闪光点，发扬其长处，真心地希望他们积极向上，将良好的情感传递给他们。这就要求教师把握情感传递的尺度，尽可能多地保护学生的自尊心。
（2）以情感人应当做到期待。每个班级总有几个不太出彩的人，他们成绩平平，性格平平，在班级中容易被忽视。对于这部分学生而言，他们上升空间较大，因此，班主任应当多用鼓励性话语，帮助他们制订切实可行地奋斗目标，让他们有一定的实践锻炼机会。
在小学中实施有效的班级管理能够为学生营造健康成长的环境，让学生在健康的环境中成长。因此，小学班主任教师的重要性不言而喻。班主任应当积极提高自己的综合素养，在班级综合目标的指引下，开展班级管理活动，用情感打动学生，进而构建出和谐的班集体。
参考文献：
[1]粟远荣.非情感化教学的弊端及矫正[J].鸡西大学学报，2014（2）.
[2]邱贵芹.浅谈教师情感化语言在教学中的作用[J].邢台学院学报，2009（2）.