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摘 要：课堂中如何处理意外情况，如何抓住教学契机，如何引导学生有效学习，是值得教师进行深入研究的课题。处理好语文课堂教学预设与生成的关系，能激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学成效。文章结合具体教学案例，对语文课堂教学的预设与生成进行论述，旨在为语文教学提供帮助和借鉴。
关键词：语文教学；预设；生成；学习兴趣；积极性；主动性；教学效果
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）35-0058-02
新课程改革以来，教师们都十分重视课堂教学的动态生成问题。本杰明·布卢姆曾指出：教育的艺术性就在于教师无法预料到教学所产生的全部成果。苏霍姆林斯基也曾说过，教育的技巧并不在于能预见到课堂中的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。然而，仍有相当一部分教师在课堂中照搬教案，严格按照字、词、句、段、篇、章的教学预设进行教学，忽视学生的主观能动性，缺乏对学生反应的及时关注，使课堂气氛沉闷，学生失去兴趣。本文结合具体教学案例，对语文课堂教学的预设与生成进行论述，旨在为语文教学提供帮助和借鉴。
一、课堂生成情况分析
在学习五年级语文下册《杨氏之子》时，一学生把“未闻孔雀是夫子家禽”中的“禽”翻译成禽兽，在座的学生哄堂大笑。然而教师却置之不理，依然按预设目标讲课。另一教师在教学时，窗处突然飘起了雪花，学生们的注意力被转移了，课堂开始骚动起来。该教师立即大声呵斥，勒令学生听课，然而效果并不好。
李镇西老师说，教育学，就是迷恋他人成长的学问。近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学应该是教师和学生共同成长的历程，要从生命的高度，用动态生成的观念重新认识课堂教学。根据平时的教学实践发现，语文课堂教学中容易出现与原定预设目标不一致的情形。生成的新情况有以下几种：其一，在阅读教学的重难点上。学生在学习过程中遇到问题，会质疑问难。如上文《杨氏之子》中关于“禽”的古今解释。其二，学生在对文本进行解读时，会生成不同的理解，形成各种各样的观点。如会羡慕《狐狸与乌鸦》中不劳而获的狐狸，会质疑《虎门销烟》中的林则徐销烟行为是否不够环保等。其三，在学生进行探究性学习、体验学习时，往往会生成与教师预设不一致的结果。如一语文教师为了让学生体验《乌鸦喝水》中的乌鸦是怎样用石子让瓶子里的水升高时，拿了一个装水的瓶子和一堆石子让学生操作，结果学生在操作时，一个稍大的石子卡在了瓶口，既下不去，也掏不出来。其四，当课堂中发生偶发性事件时，学生会生成新的学习兴趣。如天空忽然下雪，教室里飞过一只小鸟，消防车呼啸而去等。
二、正确处理预设与生成的关系
新课程倡导课堂教学中的动态生成，课堂也因为学生的生成而变得更加精彩，教师也在生成的课堂里感受到教学的无限快乐。但这并不是不需要课堂教学目标的预设了，“凡事预则立，不预则废”。没有预设就没有了秩序，没有预设就没有了规范，没有预设也就没有了确定性。例如，一位教师在执教《塞翁失马》一文时，当有学生提出“塞翁丢失的是公马还是母马”时，教师有些兴奋，马上放弃原定计划，抓住这一“可笑”的生成让学生讨论，结果一堂课就在争论“马的公母”中过去了。
因此，可以说没有预设的课堂是对教育不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂，只有将动态生成和课前预设统一起来，才能使语文课堂教学达到应有的境界。教师应充分发挥自身的教学机智，可从以下几方面入手。
首先，教师要对文本有深刻认识。为了不被课堂中出现的意外牵着鼻子走，教师就要深入了解文本，掌握处理教材的策略，精心预设。教师如何解读文本以及对文本领悟的深度，在很大程度上影响着预设水平和生成质量。在上面的案例中，如果教师对《塞翁失马》的文本价值有准确理解的话，就不会在“马的公母”上浪费时间了。只有教师对文本的理解能居高临下，融会贯通，教学设计才能有的放矢，课堂引导才能驾轻就熟，预设与生成才能有机融合，相得益彰。
其次，教师还要了解学生，加强预设。教师要多了解学生，教学预设要从着重于教师的“教”转向于学生的“学”。教师要更多地为学生的学而进行问题的预设，并对每个教学环节都要作出多种可能的预设，准备多种处理的方法。比如：要预设学生会提出哪些问题，生活中有怎样的体验，解读的可能答案等。此外，教师还要考虑怎样去回应，如怎样鼓励、怎样引导，出现理解差异时，怎样矫正等。课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考，不断调节，不断更新的生成过程。教师预设的绝不是束缚学生思维的框框，也绝不是学生学习的标准答案，而是预设怎样引导学生进入学习情境，怎样引导学生广开思路学习，怎样引导学生进行多元解读，怎样应对课堂的种种变数。
第三，教师要改变传统的教学思想，提高认识。在语文课堂教学中，有的教师会偏执于自己预设目标的及时完成，而故意忽略课堂中生成，无视学生的即时反馈。如在《杨氏之子》一文的教學中，当学生对“禽”这个词的理解出现偏差时，教师应抓住这个生成点，及时回应，解决学生的疑问。然而遗憾的是教师并没有这样做，并没有意识到一节课教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展。当堂没有达成的往往是预设的知识目标，而学生在课堂生成过程中达到的目标已经远远超越了教师的预设。因此，教师完全不必拘泥于必须把既定的知识目标放在当时的课堂中完成，完全可以在以后的教学中予以实现。教师要改变传统的教学思想，在课堂上不断捕捉、判断，重组课堂教学中涌现出来的各种信息，把有价值的新信息、新问题纳入教学过程，让课堂出现不一样的精彩。
第四，教师要不断学习，更新知识。当今社会，知识的更新日新月异，作为教师必须加强理论学习和专业素养的提升。任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备为前提的，教师只有积累新知，并不断进行拓展，才能更好地为学生答疑解惑。例如，在学习二年级下册杜甫的《绝句》时，学生提出的问题让授课教师措手不及。“杜甫是怎么死的？”“这首诗是什么时候写的？”“杜甫的别称是什么？”这些问题涉及文学史的内容，而且超出了本节课预设的教学目标。教师完全没有预料到二年级的学生会提出这些问题，只好下课后查资料，利用下节课来讨论学习。
第五，教师要有平等的态度，良好的心理素养。课文课程标准指出：学生是学习的主体，教学应在师生平等对话的过程中进行。当学生在课堂中生成各种情况时，教师要保持良好的心理状态，用学生乐于接受的方式吸引学生的注意力，引导学生的学习方向。既要让学生感受到心灵的放松自由，又要潜移默化地渗透社会的主流价值观；既要引导学生大胆想象，又要尊重客观事实；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。
《四个太阳》是部编教材一年级下册中的一篇短文，作者凭借丰富的想象力表现了太阳带给四季的巨大生命力，表达了对太阳的喜爱，极具儿童情趣。在课堂教学中，当学生们学完短文后，教师开始提问：“同学们，你喜欢太阳吗？为什么？”教师的预设应该是“喜欢的。”可大多数学生却摆摆手，摇着头说：“不喜欢。”不喜欢的理由千奇百怪：怕晒黑，怕热，怕出汗，容易渴等。教师有点懵了，下面的课该如何讲呢？稍作思索，教师说：“同学们，既然太阳那么坏，那么干脆想个办法不要它，可以吗？”“不行，没有太阳植物就不会生长了”“没有太阳我们就会生活在黑暗中”“没有太阳地球就会非常寒冷”……学生们七嘴八舌地回答。“你有什么办法让太阳更好地为人类服务吗？”教师接着问。这一下打开了学生们想象的闸门，“要是有遥控器就好了，我们就能设定太阳的位置和温度”“要是有感应器就更好了，太阳自己就能感应地球温度，自动调节了”，学生们畅想着，表达着，活跃了课堂气氛。
三、结语
总之，教师不应成为知识的灌输者，控制课堂话语权，而应让学生成为课堂的主体。教师要时刻注意学生对知识的领悟情况，给学生留出自己生成知识形成能力的时间。教师备课不仅要预先设定本节课所要完成的教学目标与内容，还要充分考虑到课堂上可能发生的各种“意外事件”，提前预设解决方案。
参考文献：
[1]李云.预设与生成提升语文课堂有效性[J].教育，2018（09）.
[2]许春香.试论初中语文教学中预设与生成的有机融合[J].语文教学通讯，2016（11）.
[3]陈阅平.新课程视域下语文课堂教学的预设与生成研究[D].鲁东大学，2016.
关键词：语文教学；预设；生成；学习兴趣；积极性；主动性；教学效果
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）35-0058-02
新课程改革以来，教师们都十分重视课堂教学的动态生成问题。本杰明·布卢姆曾指出：教育的艺术性就在于教师无法预料到教学所产生的全部成果。苏霍姆林斯基也曾说过，教育的技巧并不在于能预见到课堂中的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。然而，仍有相当一部分教师在课堂中照搬教案，严格按照字、词、句、段、篇、章的教学预设进行教学，忽视学生的主观能动性，缺乏对学生反应的及时关注，使课堂气氛沉闷，学生失去兴趣。本文结合具体教学案例，对语文课堂教学的预设与生成进行论述，旨在为语文教学提供帮助和借鉴。
一、课堂生成情况分析
在学习五年级语文下册《杨氏之子》时，一学生把“未闻孔雀是夫子家禽”中的“禽”翻译成禽兽，在座的学生哄堂大笑。然而教师却置之不理，依然按预设目标讲课。另一教师在教学时，窗处突然飘起了雪花，学生们的注意力被转移了，课堂开始骚动起来。该教师立即大声呵斥，勒令学生听课，然而效果并不好。
李镇西老师说，教育学，就是迷恋他人成长的学问。近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学应该是教师和学生共同成长的历程，要从生命的高度，用动态生成的观念重新认识课堂教学。根据平时的教学实践发现，语文课堂教学中容易出现与原定预设目标不一致的情形。生成的新情况有以下几种：其一，在阅读教学的重难点上。学生在学习过程中遇到问题，会质疑问难。如上文《杨氏之子》中关于“禽”的古今解释。其二，学生在对文本进行解读时，会生成不同的理解，形成各种各样的观点。如会羡慕《狐狸与乌鸦》中不劳而获的狐狸，会质疑《虎门销烟》中的林则徐销烟行为是否不够环保等。其三，在学生进行探究性学习、体验学习时，往往会生成与教师预设不一致的结果。如一语文教师为了让学生体验《乌鸦喝水》中的乌鸦是怎样用石子让瓶子里的水升高时，拿了一个装水的瓶子和一堆石子让学生操作，结果学生在操作时，一个稍大的石子卡在了瓶口，既下不去，也掏不出来。其四，当课堂中发生偶发性事件时，学生会生成新的学习兴趣。如天空忽然下雪，教室里飞过一只小鸟，消防车呼啸而去等。
二、正确处理预设与生成的关系
新课程倡导课堂教学中的动态生成，课堂也因为学生的生成而变得更加精彩，教师也在生成的课堂里感受到教学的无限快乐。但这并不是不需要课堂教学目标的预设了，“凡事预则立，不预则废”。没有预设就没有了秩序，没有预设就没有了规范，没有预设也就没有了确定性。例如，一位教师在执教《塞翁失马》一文时，当有学生提出“塞翁丢失的是公马还是母马”时，教师有些兴奋，马上放弃原定计划，抓住这一“可笑”的生成让学生讨论，结果一堂课就在争论“马的公母”中过去了。
因此，可以说没有预设的课堂是对教育不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂，只有将动态生成和课前预设统一起来，才能使语文课堂教学达到应有的境界。教师应充分发挥自身的教学机智，可从以下几方面入手。
首先，教师要对文本有深刻认识。为了不被课堂中出现的意外牵着鼻子走，教师就要深入了解文本，掌握处理教材的策略，精心预设。教师如何解读文本以及对文本领悟的深度，在很大程度上影响着预设水平和生成质量。在上面的案例中，如果教师对《塞翁失马》的文本价值有准确理解的话，就不会在“马的公母”上浪费时间了。只有教师对文本的理解能居高临下，融会贯通，教学设计才能有的放矢，课堂引导才能驾轻就熟，预设与生成才能有机融合，相得益彰。
其次，教师还要了解学生，加强预设。教师要多了解学生，教学预设要从着重于教师的“教”转向于学生的“学”。教师要更多地为学生的学而进行问题的预设，并对每个教学环节都要作出多种可能的预设，准备多种处理的方法。比如：要预设学生会提出哪些问题，生活中有怎样的体验，解读的可能答案等。此外，教师还要考虑怎样去回应，如怎样鼓励、怎样引导，出现理解差异时，怎样矫正等。课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考，不断调节，不断更新的生成过程。教师预设的绝不是束缚学生思维的框框，也绝不是学生学习的标准答案，而是预设怎样引导学生进入学习情境，怎样引导学生广开思路学习，怎样引导学生进行多元解读，怎样应对课堂的种种变数。
第三，教师要改变传统的教学思想，提高认识。在语文课堂教学中，有的教师会偏执于自己预设目标的及时完成，而故意忽略课堂中生成，无视学生的即时反馈。如在《杨氏之子》一文的教學中，当学生对“禽”这个词的理解出现偏差时，教师应抓住这个生成点，及时回应，解决学生的疑问。然而遗憾的是教师并没有这样做，并没有意识到一节课教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展。当堂没有达成的往往是预设的知识目标，而学生在课堂生成过程中达到的目标已经远远超越了教师的预设。因此，教师完全不必拘泥于必须把既定的知识目标放在当时的课堂中完成，完全可以在以后的教学中予以实现。教师要改变传统的教学思想，在课堂上不断捕捉、判断，重组课堂教学中涌现出来的各种信息，把有价值的新信息、新问题纳入教学过程，让课堂出现不一样的精彩。
第四，教师要不断学习，更新知识。当今社会，知识的更新日新月异，作为教师必须加强理论学习和专业素养的提升。任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备为前提的，教师只有积累新知，并不断进行拓展，才能更好地为学生答疑解惑。例如，在学习二年级下册杜甫的《绝句》时，学生提出的问题让授课教师措手不及。“杜甫是怎么死的？”“这首诗是什么时候写的？”“杜甫的别称是什么？”这些问题涉及文学史的内容，而且超出了本节课预设的教学目标。教师完全没有预料到二年级的学生会提出这些问题，只好下课后查资料，利用下节课来讨论学习。
第五，教师要有平等的态度，良好的心理素养。课文课程标准指出：学生是学习的主体，教学应在师生平等对话的过程中进行。当学生在课堂中生成各种情况时，教师要保持良好的心理状态，用学生乐于接受的方式吸引学生的注意力，引导学生的学习方向。既要让学生感受到心灵的放松自由，又要潜移默化地渗透社会的主流价值观；既要引导学生大胆想象，又要尊重客观事实；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。
《四个太阳》是部编教材一年级下册中的一篇短文，作者凭借丰富的想象力表现了太阳带给四季的巨大生命力，表达了对太阳的喜爱，极具儿童情趣。在课堂教学中，当学生们学完短文后，教师开始提问：“同学们，你喜欢太阳吗？为什么？”教师的预设应该是“喜欢的。”可大多数学生却摆摆手，摇着头说：“不喜欢。”不喜欢的理由千奇百怪：怕晒黑，怕热，怕出汗，容易渴等。教师有点懵了，下面的课该如何讲呢？稍作思索，教师说：“同学们，既然太阳那么坏，那么干脆想个办法不要它，可以吗？”“不行，没有太阳植物就不会生长了”“没有太阳我们就会生活在黑暗中”“没有太阳地球就会非常寒冷”……学生们七嘴八舌地回答。“你有什么办法让太阳更好地为人类服务吗？”教师接着问。这一下打开了学生们想象的闸门，“要是有遥控器就好了，我们就能设定太阳的位置和温度”“要是有感应器就更好了，太阳自己就能感应地球温度，自动调节了”，学生们畅想着，表达着，活跃了课堂气氛。
三、结语
总之，教师不应成为知识的灌输者，控制课堂话语权，而应让学生成为课堂的主体。教师要时刻注意学生对知识的领悟情况，给学生留出自己生成知识形成能力的时间。教师备课不仅要预先设定本节课所要完成的教学目标与内容，还要充分考虑到课堂上可能发生的各种“意外事件”，提前预设解决方案。
参考文献：
[1]李云.预设与生成提升语文课堂有效性[J].教育，2018（09）.
[2]许春香.试论初中语文教学中预设与生成的有机融合[J].语文教学通讯，2016（11）.
[3]陈阅平.新课程视域下语文课堂教学的预设与生成研究[D].鲁东大学，2016.