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【摘要】本文分析了牛津初中英语教材中Task版块的编写特色，并借助一些实际课堂教学案例阐述了笔者融合教材特色进行教学的体会。进而对如发挥教材特色使之更好的服务课堂并且提升学生写作能力的方法进行了一些探究。
【关键词】Task 提纲 能力 分工合作 小组互评
一、引言
2004年开始使用的译林版牛津教材中新增加了Task 板块，旨在训练学生英语书面表达能力。而2012年，教材又进一步被整合和修改，Task板块的内容更加科学合理，导向性也明显提升。下面笔者根据教学实践体会，论述新版牛津教材Task板块的编写特色，并探讨如何行之有效地发挥其特色进行写作教学。
二、牛津教材Task板块编写特色
1 注重写作框架的构建，培养学生组织观点的能力。每个单元Task部分都为学生组织了大量的写作素材，大都以提纲或表格形式列出来，非常有科学性。如：牛津初中英语7B Unit1 Task，要求学生描述自己的dream homes，写作之前先填写一份调查表来收集组织信息，从一个很宽泛的话题中筛选出一些核心信息，让原本或许无从下笔的学生有了一些写作的头绪。同时问题之间也有内在的联系，帮助学生将他们的答案搭建成一个有机整体。其中的一些问题还提供了多个答案供学生勾选，如What kind of home do you live in？ 就给出了House和Flat两个选项。这样的编排能体现学生的主体性和写作话题的开放性，让学生乐意去描述自己的理想家园。
2.层层递进，为完成任务做好铺垫。 每单元都围绕一个话题，从第一课时就为学生提供大量的和话题相关的语言素材，层层递进，为终极任务Task版块做好铺垫。此外在每个Task版块中都会有一篇范文供参考，从中，学生既可以加深对文章结构的了解，也可以发现一些好的语句来润色自己的作文；同时该版块还提供一些实用的短语和句型，这样一来学生也有了语句表达的“抓手”，可谓“神”、“形”具备了。
三、结合Task特色进行的有关课堂设计的思考
1立足教材，重视写作框架的构建和观点的组织。笔者在多次课堂教学实践后认为：教师很有必要借助教材特色在写作前引导学生做好准备工作，其中包括提出观点，设计提纲，操练实用句型。以八年级下册Unit6 Task为例：任务是写一封倡议信呼吁大家帮助某个遭遇不幸的人或弱势群体。笔者首先呈现一组地震难民的图片，当画面显示许多憔悴的人排起长队时询问学生“他们在做什么？”、“为什么要排队领取食物和水？”、“如果他们缺少这些会怎么样？”当看到很多伤者等待救援时问“他们还需要什么？”、“我们可以怎样去帮助他们？”诸如此类的问题，学生回答的同时其实就是在提出自己的观点。接着笔者让学生按照教材中列出的三个要点来排列自己观点形成写作计划，这三个要点分别是，受助者的信息、受助者需要什么样的帮助、如何进行帮助。同时继续询问学生“哪些图片最令你印象深刻，为什么？”“如果得到了帮助，他们的情况会发生什么样的改变？”第一个问题旨在帮助学生锁定自己要详细描写刻画的部分，第二个问题的设置是为了提醒学生，让读者体会到自己伸出援手最后对受助者产生的积极意义是很重要的，因为这样会让读者主动响应倡议，体现了这封信的功能性。接着，学生将自己写作的素材以提纲形式一一列出来。最后笔者鼓励学生用教材中提供的短语和句型表达提纲中的相关信息，并且反复提问了多名学生，强化了短语和句型的运用能力。
2.小组内分工合作，激发写作兴趣。一个班级中学生的英语水平经常参差不齐，且学习能动性也有差异，教师最怕看一些基础薄弱的学生一上写作课就有畏难情绪干脆什么都不做。然而小组合作学习却能较好地解决这一问题，在小组中基础薄弱的学生因为有了同伴的帮助而对写作有了一些信心，能力较强的学生也因此可以吸收借鉴他人的意见而更好地完成任务。合作时，观点的提出可以由全体组员参与，提纲的编排以及简单的段落可以由中等或基础较弱的学生负责，能力强的学生可负责主体部分的写作和作文的检查。
3.通过评价机制建立良好合作秩序，保证课堂有效性。尽管小组内都进行了分工，但仍有一些基础薄弱的学生依赖能力较强的学生代替其完成任务；或者一些自制力较差的学生谈论不相关话题影响合作效果。为此笔者尝试了许多办法，最终发现在写作评价时加入小组合作分值是一个很好的解决法案。这种评价方式包含两层含义：第一，采用综合评分制，将分值分配到几个方面，如，作文结构、内容的完整性、文意的清晰性和卷面是否工整等；第二，将小组的分工合作也作为评价的一个方面，并给予一定分值，其中包括写作过程中参与的情况和各自任务完成的情况。根据初中生的心理，学生都对小组的得分比较敏感，这样一来如果发生上述情况，组员之间会互相提醒，从而比教师单方面的管理效果要好很多。
四、结束语
到目前为止，牛津教材的课堂教学研究已开展了十多年了。刚开始可能是照本宣科、按部就班，后来逐渐意识到系统的培养学生的写作能力，再进而尝试小组分层教学以及其它多种教学方式。在此过程中，我们不断地总结经验，吸取教训。相信随着时间的推移我们定能设计出更加优化的课堂教学方案，充分发挥教材的特色，让它更好地为学生的英语学习服务。
参考文献：
[1]杨谢友.依托课文阅读素材.提高学生写作能力[J].中小学外语教学（中学篇）.2010.10.
[2]朱丹梅.加强背诵输人.提高英语写作能力[J].考试周刊.2008.（35）：74
[3]沈君.参照英语课本提高写作能力[J].中小学英语教学与研究.2009.（07）：50-52.
【关键词】Task 提纲 能力 分工合作 小组互评
一、引言
2004年开始使用的译林版牛津教材中新增加了Task 板块，旨在训练学生英语书面表达能力。而2012年，教材又进一步被整合和修改，Task板块的内容更加科学合理，导向性也明显提升。下面笔者根据教学实践体会，论述新版牛津教材Task板块的编写特色，并探讨如何行之有效地发挥其特色进行写作教学。
二、牛津教材Task板块编写特色
1 注重写作框架的构建，培养学生组织观点的能力。每个单元Task部分都为学生组织了大量的写作素材，大都以提纲或表格形式列出来，非常有科学性。如：牛津初中英语7B Unit1 Task，要求学生描述自己的dream homes，写作之前先填写一份调查表来收集组织信息，从一个很宽泛的话题中筛选出一些核心信息，让原本或许无从下笔的学生有了一些写作的头绪。同时问题之间也有内在的联系，帮助学生将他们的答案搭建成一个有机整体。其中的一些问题还提供了多个答案供学生勾选，如What kind of home do you live in？ 就给出了House和Flat两个选项。这样的编排能体现学生的主体性和写作话题的开放性，让学生乐意去描述自己的理想家园。
2.层层递进，为完成任务做好铺垫。 每单元都围绕一个话题，从第一课时就为学生提供大量的和话题相关的语言素材，层层递进，为终极任务Task版块做好铺垫。此外在每个Task版块中都会有一篇范文供参考，从中，学生既可以加深对文章结构的了解，也可以发现一些好的语句来润色自己的作文；同时该版块还提供一些实用的短语和句型，这样一来学生也有了语句表达的“抓手”，可谓“神”、“形”具备了。
三、结合Task特色进行的有关课堂设计的思考
1立足教材，重视写作框架的构建和观点的组织。笔者在多次课堂教学实践后认为：教师很有必要借助教材特色在写作前引导学生做好准备工作，其中包括提出观点，设计提纲，操练实用句型。以八年级下册Unit6 Task为例：任务是写一封倡议信呼吁大家帮助某个遭遇不幸的人或弱势群体。笔者首先呈现一组地震难民的图片，当画面显示许多憔悴的人排起长队时询问学生“他们在做什么？”、“为什么要排队领取食物和水？”、“如果他们缺少这些会怎么样？”当看到很多伤者等待救援时问“他们还需要什么？”、“我们可以怎样去帮助他们？”诸如此类的问题，学生回答的同时其实就是在提出自己的观点。接着笔者让学生按照教材中列出的三个要点来排列自己观点形成写作计划，这三个要点分别是，受助者的信息、受助者需要什么样的帮助、如何进行帮助。同时继续询问学生“哪些图片最令你印象深刻，为什么？”“如果得到了帮助，他们的情况会发生什么样的改变？”第一个问题旨在帮助学生锁定自己要详细描写刻画的部分，第二个问题的设置是为了提醒学生，让读者体会到自己伸出援手最后对受助者产生的积极意义是很重要的，因为这样会让读者主动响应倡议，体现了这封信的功能性。接着，学生将自己写作的素材以提纲形式一一列出来。最后笔者鼓励学生用教材中提供的短语和句型表达提纲中的相关信息，并且反复提问了多名学生，强化了短语和句型的运用能力。
2.小组内分工合作，激发写作兴趣。一个班级中学生的英语水平经常参差不齐，且学习能动性也有差异，教师最怕看一些基础薄弱的学生一上写作课就有畏难情绪干脆什么都不做。然而小组合作学习却能较好地解决这一问题，在小组中基础薄弱的学生因为有了同伴的帮助而对写作有了一些信心，能力较强的学生也因此可以吸收借鉴他人的意见而更好地完成任务。合作时，观点的提出可以由全体组员参与，提纲的编排以及简单的段落可以由中等或基础较弱的学生负责，能力强的学生可负责主体部分的写作和作文的检查。
3.通过评价机制建立良好合作秩序，保证课堂有效性。尽管小组内都进行了分工，但仍有一些基础薄弱的学生依赖能力较强的学生代替其完成任务；或者一些自制力较差的学生谈论不相关话题影响合作效果。为此笔者尝试了许多办法，最终发现在写作评价时加入小组合作分值是一个很好的解决法案。这种评价方式包含两层含义：第一，采用综合评分制，将分值分配到几个方面，如，作文结构、内容的完整性、文意的清晰性和卷面是否工整等；第二，将小组的分工合作也作为评价的一个方面，并给予一定分值，其中包括写作过程中参与的情况和各自任务完成的情况。根据初中生的心理，学生都对小组的得分比较敏感，这样一来如果发生上述情况，组员之间会互相提醒，从而比教师单方面的管理效果要好很多。
四、结束语
到目前为止，牛津教材的课堂教学研究已开展了十多年了。刚开始可能是照本宣科、按部就班，后来逐渐意识到系统的培养学生的写作能力，再进而尝试小组分层教学以及其它多种教学方式。在此过程中，我们不断地总结经验，吸取教训。相信随着时间的推移我们定能设计出更加优化的课堂教学方案，充分发挥教材的特色，让它更好地为学生的英语学习服务。
参考文献：
[1]杨谢友.依托课文阅读素材.提高学生写作能力[J].中小学外语教学（中学篇）.2010.10.
[2]朱丹梅.加强背诵输人.提高英语写作能力[J].考试周刊.2008.（35）：74
[3]沈君.参照英语课本提高写作能力[J].中小学英语教学与研究.2009.（07）：50-52.