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【摘 要】数学是小学阶段一门较为重要的学科，合理的小学数学教学形式，能够提升学生的数学专业能力，同时也能培养学生的思维逻辑。本文探究了思维导图在小学数学中的应用价值，并针对当前小学数学应用不足的情况，提出了合理的优化策略。
【关键词】思维导图;小学数学;课堂效率
在核心素养的教学理念下，小学阶段的数学教学也发生了重大变革。小学数学教育不再以单纯灌输给学生知识点为主，更注重培養广大小学生的逻辑思维能力。但是，在实践教学过程之中，很多小学教师仍存在教育理念落后及教学手段匮乏的情况。本文主要分析了思维导图在小学数学中的应用价值，并针对应用不足的情况，提出有针对性的优化策略。
一、思维导图在小学数学中的应用价值
思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单又很有效，是一种实用性的思维工具，其最初是在商业之中广泛应用，但因其图文并茂，近些年来也被广泛应用在科学教育领域。思维导图在小学阶段数学教学中的应用，可以概括为以下几个方面：
第一，借助于思维导图，能够帮助学生迅速理清各种知识。小学生的理解能力有限，因此，在面对抽象的数学知识时，往往存在较为明显的理解困难。如果教师的教学方法失当，很容易影响小学生的知识消化能力，但借助于思维导图的形式，却能帮助学生快速梳理各个知识点，从而实现知识的快速吸收。
第二，借助于思维导图，能够帮助学生完成复杂的知识整合。数学作为一门体系性较强的学科，要想更快、更好地为广大小学生所掌握，必须借助于合理的知识体系构建。传统的数学教学往往只单纯地注重个别知识点，而忽视了对学生的知识体系的建构，但是，借助于思维导图，教师却能帮助学生快速构建起宏观的知识体系。
第三，借助于思维导图，能够帮助学生实现知识创新的效果。在核心素养的教育背景下，授之以鱼的教学方式逐渐遭到摒弃，小学数学的授之以渔教学理念逐渐得到了认可。借助于思维导图的形式，能够使小学生养成自主思考的习惯，甚至能够培养小学生的知识创新精神，这不仅可以大幅度节约教师的授课精力，同时也能不断提升学生的数学素养。
二、思维导图在小学数学中的应用不足
尽管当前思维导图在小学数学中的应用价值已得到较为普遍的认可，但是，由于很多教师的自身专业素养不足，因此，教学中对思维导图的应用仍存在较为明显的缺陷，主要可以体现在以下几个方面：
第一，思维导图在小学数学中的应用频率较低。当前一些小学教师由于对思维导图的应用方式掌握不足，因此在教学实践过程中，往往存在着思维导图应用不足的情况。这种情况不仅会影响小学数学的教学效率，也不利于学生吸收数学知识。
第二，一些教师在思维导图的运用过程中，忽略了对学生知识体系的建构。当前，一些教师虽然对思维导图应用价值有了充足的认识，并在课堂实践中有了一定的运用。但是，一些教师在运用思维导图时，往往存在着形式主义的倾向，无法帮助学生构建宏观的知识架构，由此也达不到预期的教学效果。
第三，一些教师在思维导图的运用过程中，不善于培养学生的知识创新能力，造成学生的数学知识探索精神不足。当前，一些教师虽然也广泛采用思维导图开展教学，但却沿袭了传统的教学思维，往往是单纯地以自身为中心，忽略了对学生客观素质能力的培养。在这种情况下，学生依然是僵化地学习，无法养成数学核心素养。
三、思维导图在小学数学中的应用策略
针对当前教学过程中思维导图在小学数学中的应用不足，充分重视问题的存在，并采取合理的优化手段，已成为当前广大小学数学教师的当务之急。本文认为，思维导图在小学数学中的应用，应该从以下几个方面进行优化：
第一，积极加强课前备课，合理提升思维导图的应用频率。思维导图作为当前教学的一种重要手段，与小学数学的契合点非常多。广大教师虽不应该从形式主义的角度出发滥用思维导图，却也应该积极加强自己的备课，从每一节课的具体情况出发，合理运用思维导图。
比如：年月日知识是小学数学教学的一个难点，尤其是不同的时间单位之间的不同换算单位，因此，往往会造成小学生知识体系的混淆。在这种情况下，教师可以选择思维导图的形式，清晰地列出不同单位之间的换算形式，起到一目了然的效果，这样学生便可避免出现知识点混淆的情况。
再如，平面面积计算对于小学生来说也是一个学习的难点。平面图形的种类较多，而小学生对不同的平面图形，难以记忆计算公式。在这种情况下，教师可以巧妙利用思维导图的形式，把不同的图形详细地=列举出来，然后写出相应的面积计算公式，从而帮助学生更清晰地记忆知识点。
当然，值得注意的是，教师在对思维导图的运用过程之中，需要从具体的课程内容出发，实现对思维导图的合理运用，既不可以不用，但也不可以滥用。
第二，加强前后知识关联，借助于思维导图帮助学生构建宏观知识体系。当前，一些教师在思维导图的运用过程中，往往存在较为浅表的情况，尤其是一些教师不善于借助思维导图帮助学生构建宏观知识体系。基于此，建议广大教师加强前后的知识联系，实现对思维导图的合理利用。
比如：在小学阶段分别有整数的加减乘除法、小数的加减乘除法以及分数的加减乘除法。很多学生往往对不同的计算方式接受困难，尤其是缺乏触类旁通的能力。在这种情况下，教师可以借助于一张思维导图，罗列出不同的知识点，帮助学生快速发现他们之间的异同，同时也能使他们对知识消化吸收更加迅速。
另外，在当前的小学课本之中，也具有概率学的“可能性”知识，这一知识也往往难以为学生所掌握，其主要原因在于学生欠缺对不同可能性的分析整理能力。但是，借助于思维导图的形式，也可以使学生的知识视野更为清晰，对可能性问题也具备更强的宏观掌握能力。
第三，充分给予学生自由空间，培养学生自由探索的能力。思维导图要想在小学数学教学之中发挥更多价值，应该让学生掌握思维导图的运用能力，并掌握借助于思维导图解决实际问题的能力。要想实现这一点，教师应该在下述两个方面进行努力：
首先，让学生认识思维导图并让学生会用思维导图。教师在课堂上要采取深入浅出的语言，帮助学生认识到思维导图的价值及思维导图的运用规律。当前，很多小学生往往容易对思维导图下不同级别的关系产生混淆，因此，教师可以加强在这一方面的培养，从而让学生熟练地使用思维导图。
其次，教师还可以培养学生运用思维导图解决问题的能力。比如，在课程的预习阶段，教师可以鼓励学生用思维导图的形式划出课程的知识点，教师借助于对学生思维导图运用成果的观察，分析授课的重点。再如，教师也可以在课程的复习阶段，让学生把某一个阶段内的知识学习情况运用思维导图的形式画出来，从而使学生对阶段性的知识脉络具有更深入的了解。这样不仅能够帮助学生自行建立宏观的知识体系，同时也能帮助学生发现知识的潜在关联，对他们的知识创新运用有所裨益。
结语
随着社会的发展，教育理念也在不断改革和进化，培养学生的核心素养能力，已成为当前教学的重要任务。小学数学因其自身抽象性和逻辑性的特点，一直是教学的难点。但是，借助于思维导图的形式，能够实现对小学数学教学化难为易的效果。本文从思维导图在小学数学中的应用价值分析入手，针对思维导图在小学数学中应用不足的情况，提出了有针对性的优化策略。希望本文的分析能够给广大教育工作者带来一定启发。
【参考文献】
[1]杨怡.小学数学作业布置创新性探索[J].教育科学论坛，2019（08）：75-76
[2]王卫娟.思维导图在科学课堂教学中的初步运用[J].名师在线，2019（08）：51-52
[3]李丽琼.利用思维导图 提高“三思”能力[J].小学教学参考，2019（08）：37-39
[4]杜慧慧.以思维导图促进小学数学复习课高效开展探究[J].数学学习与研究，2019（03）：92
【关键词】思维导图;小学数学;课堂效率
在核心素养的教学理念下，小学阶段的数学教学也发生了重大变革。小学数学教育不再以单纯灌输给学生知识点为主，更注重培養广大小学生的逻辑思维能力。但是，在实践教学过程之中，很多小学教师仍存在教育理念落后及教学手段匮乏的情况。本文主要分析了思维导图在小学数学中的应用价值，并针对应用不足的情况，提出有针对性的优化策略。
一、思维导图在小学数学中的应用价值
思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单又很有效，是一种实用性的思维工具，其最初是在商业之中广泛应用，但因其图文并茂，近些年来也被广泛应用在科学教育领域。思维导图在小学阶段数学教学中的应用，可以概括为以下几个方面：
第一，借助于思维导图，能够帮助学生迅速理清各种知识。小学生的理解能力有限，因此，在面对抽象的数学知识时，往往存在较为明显的理解困难。如果教师的教学方法失当，很容易影响小学生的知识消化能力，但借助于思维导图的形式，却能帮助学生快速梳理各个知识点，从而实现知识的快速吸收。
第二，借助于思维导图，能够帮助学生完成复杂的知识整合。数学作为一门体系性较强的学科，要想更快、更好地为广大小学生所掌握，必须借助于合理的知识体系构建。传统的数学教学往往只单纯地注重个别知识点，而忽视了对学生的知识体系的建构，但是，借助于思维导图，教师却能帮助学生快速构建起宏观的知识体系。
第三，借助于思维导图，能够帮助学生实现知识创新的效果。在核心素养的教育背景下，授之以鱼的教学方式逐渐遭到摒弃，小学数学的授之以渔教学理念逐渐得到了认可。借助于思维导图的形式，能够使小学生养成自主思考的习惯，甚至能够培养小学生的知识创新精神，这不仅可以大幅度节约教师的授课精力，同时也能不断提升学生的数学素养。
二、思维导图在小学数学中的应用不足
尽管当前思维导图在小学数学中的应用价值已得到较为普遍的认可，但是，由于很多教师的自身专业素养不足，因此，教学中对思维导图的应用仍存在较为明显的缺陷，主要可以体现在以下几个方面：
第一，思维导图在小学数学中的应用频率较低。当前一些小学教师由于对思维导图的应用方式掌握不足，因此在教学实践过程中，往往存在着思维导图应用不足的情况。这种情况不仅会影响小学数学的教学效率，也不利于学生吸收数学知识。
第二，一些教师在思维导图的运用过程中，忽略了对学生知识体系的建构。当前，一些教师虽然对思维导图应用价值有了充足的认识，并在课堂实践中有了一定的运用。但是，一些教师在运用思维导图时，往往存在着形式主义的倾向，无法帮助学生构建宏观的知识架构，由此也达不到预期的教学效果。
第三，一些教师在思维导图的运用过程中，不善于培养学生的知识创新能力，造成学生的数学知识探索精神不足。当前，一些教师虽然也广泛采用思维导图开展教学，但却沿袭了传统的教学思维，往往是单纯地以自身为中心，忽略了对学生客观素质能力的培养。在这种情况下，学生依然是僵化地学习，无法养成数学核心素养。
三、思维导图在小学数学中的应用策略
针对当前教学过程中思维导图在小学数学中的应用不足，充分重视问题的存在，并采取合理的优化手段，已成为当前广大小学数学教师的当务之急。本文认为，思维导图在小学数学中的应用，应该从以下几个方面进行优化：
第一，积极加强课前备课，合理提升思维导图的应用频率。思维导图作为当前教学的一种重要手段，与小学数学的契合点非常多。广大教师虽不应该从形式主义的角度出发滥用思维导图，却也应该积极加强自己的备课，从每一节课的具体情况出发，合理运用思维导图。
比如：年月日知识是小学数学教学的一个难点，尤其是不同的时间单位之间的不同换算单位，因此，往往会造成小学生知识体系的混淆。在这种情况下，教师可以选择思维导图的形式，清晰地列出不同单位之间的换算形式，起到一目了然的效果，这样学生便可避免出现知识点混淆的情况。
再如，平面面积计算对于小学生来说也是一个学习的难点。平面图形的种类较多，而小学生对不同的平面图形，难以记忆计算公式。在这种情况下，教师可以巧妙利用思维导图的形式，把不同的图形详细地=列举出来，然后写出相应的面积计算公式，从而帮助学生更清晰地记忆知识点。
当然，值得注意的是，教师在对思维导图的运用过程之中，需要从具体的课程内容出发，实现对思维导图的合理运用，既不可以不用，但也不可以滥用。
第二，加强前后知识关联，借助于思维导图帮助学生构建宏观知识体系。当前，一些教师在思维导图的运用过程中，往往存在较为浅表的情况，尤其是一些教师不善于借助思维导图帮助学生构建宏观知识体系。基于此，建议广大教师加强前后的知识联系，实现对思维导图的合理利用。
比如：在小学阶段分别有整数的加减乘除法、小数的加减乘除法以及分数的加减乘除法。很多学生往往对不同的计算方式接受困难，尤其是缺乏触类旁通的能力。在这种情况下，教师可以借助于一张思维导图，罗列出不同的知识点，帮助学生快速发现他们之间的异同，同时也能使他们对知识消化吸收更加迅速。
另外，在当前的小学课本之中，也具有概率学的“可能性”知识，这一知识也往往难以为学生所掌握，其主要原因在于学生欠缺对不同可能性的分析整理能力。但是，借助于思维导图的形式，也可以使学生的知识视野更为清晰，对可能性问题也具备更强的宏观掌握能力。
第三，充分给予学生自由空间，培养学生自由探索的能力。思维导图要想在小学数学教学之中发挥更多价值，应该让学生掌握思维导图的运用能力，并掌握借助于思维导图解决实际问题的能力。要想实现这一点，教师应该在下述两个方面进行努力：
首先，让学生认识思维导图并让学生会用思维导图。教师在课堂上要采取深入浅出的语言，帮助学生认识到思维导图的价值及思维导图的运用规律。当前，很多小学生往往容易对思维导图下不同级别的关系产生混淆，因此，教师可以加强在这一方面的培养，从而让学生熟练地使用思维导图。
其次，教师还可以培养学生运用思维导图解决问题的能力。比如，在课程的预习阶段，教师可以鼓励学生用思维导图的形式划出课程的知识点，教师借助于对学生思维导图运用成果的观察，分析授课的重点。再如，教师也可以在课程的复习阶段，让学生把某一个阶段内的知识学习情况运用思维导图的形式画出来，从而使学生对阶段性的知识脉络具有更深入的了解。这样不仅能够帮助学生自行建立宏观的知识体系，同时也能帮助学生发现知识的潜在关联，对他们的知识创新运用有所裨益。
结语
随着社会的发展，教育理念也在不断改革和进化，培养学生的核心素养能力，已成为当前教学的重要任务。小学数学因其自身抽象性和逻辑性的特点，一直是教学的难点。但是，借助于思维导图的形式，能够实现对小学数学教学化难为易的效果。本文从思维导图在小学数学中的应用价值分析入手，针对思维导图在小学数学中应用不足的情况，提出了有针对性的优化策略。希望本文的分析能够给广大教育工作者带来一定启发。
【参考文献】
[1]杨怡.小学数学作业布置创新性探索[J].教育科学论坛，2019（08）：75-76
[2]王卫娟.思维导图在科学课堂教学中的初步运用[J].名师在线，2019（08）：51-52
[3]李丽琼.利用思维导图 提高“三思”能力[J].小学教学参考，2019（08）：37-39
[4]杜慧慧.以思维导图促进小学数学复习课高效开展探究[J].数学学习与研究，2019（03）：92