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针对我校及周边地区近200名中高年级小学生的语文课堂学习状况笔者进行了问卷调查。内容主要涉及“你希望怎样上语文课？”“你对什么样的语文课感兴趣，什么样的语文课不感兴趣，为什么？”“你们为什么只想读故事、讲故事，看课外书，不想读课文？”等问题。
一、 对语文课不愉悦的成因分析
1. 课堂压抑使学生语文学习无激情
在问卷 “你希望怎样上语文课”一项调查中，约有30%的学生说：语文课本来应该快乐的，希望老师开心活泼地给我们上课，多些课外相关的东西，这样，我们会觉得很轻松。我们对老师一本正经的、低沉的、严肃的上课不感兴趣，这样感觉很有压力。
从调查得知：语文课不愉悦主要来自教师。语文课本来应该快乐的，因为语文教材所选课文大多很适合学生的阅读水平，语言优美，故事性强，情节感人。学生课前也读得津津有味，而一到课堂，在教师“一本正经”的讲解下，课文变得索然无味，学生兴趣荡然无存。为什么呢？教师严厉，课堂严肃，这是教师以惯有“教育者的身份”自居，偏重说教，轻视生动，遵守约定俗成的条文，造成了学生的课堂压抑。笔者认为，教师首先要尊重学生的身心需求，带给学生语文学习的成功体验及对语文学习的美好渴望，这样才能逐步达提升学生到语文素养的目的。
调查中15%的学生对话剧表演的语文课感兴趣，原因是表演时可以让其开怀大笑。他们对开放的语文课感兴趣，如习作课——捉西瓜虫、野炊等，因为同学们都想去玩，希望教师抓住这一心理来上好语文课。
由此看来，学生心中“开放”的语文课，“活泼”的语文课，就是让他们“多种感官参与的课堂”。带领学生到操场捉虫，捉蚂蚱，像“小豆豆”一样到田边去看油菜花，观察花粉传播过程。玩中学，学中玩，这是他们的需要，他们怎能不喜欢？
2. 课堂单调使学生语文学习无兴趣
调查中发现约10%的学生希望语文课上，老师多介绍一些与课文相关的资料和故事，这样可以全面、更深刻的了解課文的作者和人物。整天就是读、讲、写字、默字，抄课文的语文课，他们很不喜欢。
从调查得知：语文课堂不能就课论课。因为有许多课文学生对其前因后果，时代背景一无所知。如苏教版六下《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》一组课文，学生如果不了解“二战”“抗战”时期的背景，对这组课文的理解就只能是支离破碎的，如果把本组课文放在“二战”“抗战”历史的大背景中学习，文本中人物形象会更加丰满，学生对文本的学习会更加丰厚，情操陶冶就更加分明深刻。
在“你为什么喜欢读故事，不喜欢读课文”一项调查中，学生说：因为我们喜欢新事物，不喜欢以前知道的事情。读故事想读哪个就读哪个，想怎么读就怎么读，任凭个人自由选择，而读课文还有人控制，一点自由也没有。
的确，一堂课前后始终在围绕一篇文章进行，学生会感觉枯燥无味，不像读故事有选择性、新颖性。现有的教学中，往往不能根据学生这一心理，在每一课上将一些新故事、新资料呈现给学生，使语文课就像是一本读不完的故事书，各个层次的学生都可以从不同的书籍资料中各取所需。
调查中许多学生说：“不想读课文，是因为课文已经读腻了，而课外书就不一样了，读完一本就会有新的。”
课文“读腻了”，什么情况下会“腻”？读得单调，遍数多，又不动脑筋。课文的大部分内容，学生通过独立阅读都能理解。因此，对于这样平白易懂的教学内容，应该采用清晰简明的教学方法，无需总是领着学生反复咀嚼，也不需要过于繁复精巧的设计。与其让学生读腻，失去了语文学习的兴趣，不如让学生以课文为本，拓展相关内容把书本读厚。
二、 让语文课愉悦的对策
1. 以“一”带“十”，拓宽学生视野。
在调查中，学生希望语文学习要能够拓宽自己的视野，多读书，而且能够有自己的选择，教师主要尽可能的给予尊重，就像“法国葡萄园老太太卖葡萄的方法，给人自由，让人自主选择”。现行教材每单元都有一个主题，我们可以根据单元主题选择一篇文章带出一组文章。如学习《生命的壮歌》一课后，我们就给学生介绍了：《大象的责任》《报恩的蝴蝶》《沙漠之树》《高贵的秘密》《军犬黑子》等文章，分两天让学生分享了这些文章，使学生认识到动植物之间的义务合作精神，读厚课文的同时受到了人文方面的启发。其实，课本里几乎每一篇课文都有许多与之匹配的课外文章。课前预习时，师生有目的地从网络、校内外图书室等搜集类似的文章，在课堂上直接指导学生阅读。源源不断的新文章，怎能会不激起学生的阅读期望？
2. 以“写”代“讲”，促进学生内化。
学生不喜欢反复读课文，不喜欢老师的“讲”，一些浅显的课文何不在学生读熟课文的基础上，以“写”代“讲”呢？让学生直接接触课内外语言材料，在其倾吐运用的基础上，促进内化、吸纳，在此静思冥想中使工具性与人文性和谐统一。如学习苏教版四下第五单元“动物与人”这组课文，让学生以“——（动物）真值得——（谁）——（学习、敬佩、钦佩）”为题写一篇日记，选择的内容可以是课本上的，也可以是课外的；可以是书上的，也可以是电影电视上的，学生很感兴趣。几乎每篇习作都流淌着他们真挚的情感。学生在读写的同时，历练了语言及思想！写，是提升学生语言能力、人文价值的重要途径之一。
3. 以“演”代“悟”，激发学生外显。
学生学习了《公仪休拒收礼物》一课之后，了解了课本剧的特点，并进行课本剧排演的综合性学习。此后，当学生读完《绿野仙踪》一书时，教师就可以带领学生观看这部电影，而后安排学生分组分章编写剧本，根据小组里自己承担的角色做道具，表演，学生编演得像模像样。铁皮人头戴一顶银色的电光纸做成的高高的帽子，身穿一件银色电光纸围成的衬衫，胸口内部再塞一个圆圆的金属盒盖，多萝西救他时一敲打，就发出“砰砰砰”的声响，每当这时，同学们个个笑开了花，这样的学习多愉悦啊！
语文学习不应该是枯燥乏味的。作为语文教师，我们有责任发掘文本内在的情趣因子，还语文学习的丰富与多彩， 我们有必要让学生在语文学习中产生愉悦的感受，进而热爱语文学习，提升语文素养，并为学生健康的成长奠定基础。
（作者单位：徐州市铜山区三堡实验小学）
一、 对语文课不愉悦的成因分析
1. 课堂压抑使学生语文学习无激情
在问卷 “你希望怎样上语文课”一项调查中，约有30%的学生说：语文课本来应该快乐的，希望老师开心活泼地给我们上课，多些课外相关的东西，这样，我们会觉得很轻松。我们对老师一本正经的、低沉的、严肃的上课不感兴趣，这样感觉很有压力。
从调查得知：语文课不愉悦主要来自教师。语文课本来应该快乐的，因为语文教材所选课文大多很适合学生的阅读水平，语言优美，故事性强，情节感人。学生课前也读得津津有味，而一到课堂，在教师“一本正经”的讲解下，课文变得索然无味，学生兴趣荡然无存。为什么呢？教师严厉，课堂严肃，这是教师以惯有“教育者的身份”自居，偏重说教，轻视生动，遵守约定俗成的条文，造成了学生的课堂压抑。笔者认为，教师首先要尊重学生的身心需求，带给学生语文学习的成功体验及对语文学习的美好渴望，这样才能逐步达提升学生到语文素养的目的。
调查中15%的学生对话剧表演的语文课感兴趣，原因是表演时可以让其开怀大笑。他们对开放的语文课感兴趣，如习作课——捉西瓜虫、野炊等，因为同学们都想去玩，希望教师抓住这一心理来上好语文课。
由此看来，学生心中“开放”的语文课，“活泼”的语文课，就是让他们“多种感官参与的课堂”。带领学生到操场捉虫，捉蚂蚱，像“小豆豆”一样到田边去看油菜花，观察花粉传播过程。玩中学，学中玩，这是他们的需要，他们怎能不喜欢？
2. 课堂单调使学生语文学习无兴趣
调查中发现约10%的学生希望语文课上，老师多介绍一些与课文相关的资料和故事，这样可以全面、更深刻的了解課文的作者和人物。整天就是读、讲、写字、默字，抄课文的语文课，他们很不喜欢。
从调查得知：语文课堂不能就课论课。因为有许多课文学生对其前因后果，时代背景一无所知。如苏教版六下《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》一组课文，学生如果不了解“二战”“抗战”时期的背景，对这组课文的理解就只能是支离破碎的，如果把本组课文放在“二战”“抗战”历史的大背景中学习，文本中人物形象会更加丰满，学生对文本的学习会更加丰厚，情操陶冶就更加分明深刻。
在“你为什么喜欢读故事，不喜欢读课文”一项调查中，学生说：因为我们喜欢新事物，不喜欢以前知道的事情。读故事想读哪个就读哪个，想怎么读就怎么读，任凭个人自由选择，而读课文还有人控制，一点自由也没有。
的确，一堂课前后始终在围绕一篇文章进行，学生会感觉枯燥无味，不像读故事有选择性、新颖性。现有的教学中，往往不能根据学生这一心理，在每一课上将一些新故事、新资料呈现给学生，使语文课就像是一本读不完的故事书，各个层次的学生都可以从不同的书籍资料中各取所需。
调查中许多学生说：“不想读课文，是因为课文已经读腻了，而课外书就不一样了，读完一本就会有新的。”
课文“读腻了”，什么情况下会“腻”？读得单调，遍数多，又不动脑筋。课文的大部分内容，学生通过独立阅读都能理解。因此，对于这样平白易懂的教学内容，应该采用清晰简明的教学方法，无需总是领着学生反复咀嚼，也不需要过于繁复精巧的设计。与其让学生读腻，失去了语文学习的兴趣，不如让学生以课文为本，拓展相关内容把书本读厚。
二、 让语文课愉悦的对策
1. 以“一”带“十”，拓宽学生视野。
在调查中，学生希望语文学习要能够拓宽自己的视野，多读书，而且能够有自己的选择，教师主要尽可能的给予尊重，就像“法国葡萄园老太太卖葡萄的方法，给人自由，让人自主选择”。现行教材每单元都有一个主题，我们可以根据单元主题选择一篇文章带出一组文章。如学习《生命的壮歌》一课后，我们就给学生介绍了：《大象的责任》《报恩的蝴蝶》《沙漠之树》《高贵的秘密》《军犬黑子》等文章，分两天让学生分享了这些文章，使学生认识到动植物之间的义务合作精神，读厚课文的同时受到了人文方面的启发。其实，课本里几乎每一篇课文都有许多与之匹配的课外文章。课前预习时，师生有目的地从网络、校内外图书室等搜集类似的文章，在课堂上直接指导学生阅读。源源不断的新文章，怎能会不激起学生的阅读期望？
2. 以“写”代“讲”，促进学生内化。
学生不喜欢反复读课文，不喜欢老师的“讲”，一些浅显的课文何不在学生读熟课文的基础上，以“写”代“讲”呢？让学生直接接触课内外语言材料，在其倾吐运用的基础上，促进内化、吸纳，在此静思冥想中使工具性与人文性和谐统一。如学习苏教版四下第五单元“动物与人”这组课文，让学生以“——（动物）真值得——（谁）——（学习、敬佩、钦佩）”为题写一篇日记，选择的内容可以是课本上的，也可以是课外的；可以是书上的，也可以是电影电视上的，学生很感兴趣。几乎每篇习作都流淌着他们真挚的情感。学生在读写的同时，历练了语言及思想！写，是提升学生语言能力、人文价值的重要途径之一。
3. 以“演”代“悟”，激发学生外显。
学生学习了《公仪休拒收礼物》一课之后，了解了课本剧的特点，并进行课本剧排演的综合性学习。此后，当学生读完《绿野仙踪》一书时，教师就可以带领学生观看这部电影，而后安排学生分组分章编写剧本，根据小组里自己承担的角色做道具，表演，学生编演得像模像样。铁皮人头戴一顶银色的电光纸做成的高高的帽子，身穿一件银色电光纸围成的衬衫，胸口内部再塞一个圆圆的金属盒盖，多萝西救他时一敲打，就发出“砰砰砰”的声响，每当这时，同学们个个笑开了花，这样的学习多愉悦啊！
语文学习不应该是枯燥乏味的。作为语文教师，我们有责任发掘文本内在的情趣因子，还语文学习的丰富与多彩， 我们有必要让学生在语文学习中产生愉悦的感受，进而热爱语文学习，提升语文素养，并为学生健康的成长奠定基础。
（作者单位：徐州市铜山区三堡实验小学）