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摘要：化学核心素养指的是学生在化学学习中逐渐形成的自主探究意识、化学意识以及动手实践能力等，这些内容极大的影响了学生的高中化学水平，也直接作用到了学生的全面发展水平上。为了提高学生的化学核心素养水平，本文将从学生的探究能力、化学意识以及动手实践能力入手，探究具体的教学策略。
关键词：高中学生;化学核心素养;教学策略
在当前社会，人们越发关注学生的全面发展，而在高中化学中，化学核心素养不仅决定的学生的化学知识水平，还影响了学生的自主探究能力、化学意识以及动手实践能力。因此在高中化学里，教师需要培养学生的化学核心素养，提高他们的综合能力水平，为后续的全面发展立下坚实的基础。
1.以问题为导向，提高学生探究能力
高中化学向来以知识点多、内容繁复、计算量大的面目出现在学生的学习中，许多学生也因为掌握不到正确的学习方式、缺少自主探究能力而在化学学习中屡屡受挫。众所周知，当学生在学习中受到阻碍，得不到努力学习后收获的成就时，他们会产生畏难情绪，具体表现为逃避学习，在课堂上缺少参与教学活动的意识，在课堂外也不愿意自主学习该科目内容。
为了解决以上问题，教师需要在教学中有意地锻炼学生的自主探究能力，在课堂里采用问题导学的方式可以有效地帮助学生完成高中化学学习。教师在课堂上从浅至深、由粗到细地对学生提问，用具有层次变化的化学问题逐步引导学生对化学深入研究，当他们在听讲完一堂化学课后，在课下也能够顺着教师的思路，自己阅览化学学科的资料与题目，自主解决化学知识的问题。
以《元素周期律》为例，教师需要分析核外电子排布规律与元素周期表中周期、族划分的关系，使学生能够理解它们之间的变化规律，并掌握原子半径的测定方法与其在周期表中的变化规律。在正式教学开始前，让学生基础认识元素周期表中各元素的读音以及符号。然后，教师便可以用ppt将教材上的电子层模型示意图展示给学生，要求他们观察原子的结构及核外电子排布，再向他们提问：不同电子层之间具有怎样的能量关系。在学生回答问题后，教师向学生展示钠原子的核外电子排布图，令他们观察图片，总结规范书写原子核外电子排布示意图的要点。通过观察，学生可以迅速地找到答案，而教师在结束课堂教学后便能够布置更为深入的化学问题，供学生课后思考解答，锻炼探究能力。
2.结合社会热点，促进学生化学意识
化学是一门在生活中广泛存在学科，它与生活之间有着十分紧密的联系，学生可以通过学习化学来了解生活现象，同时学生也可以通过观察生活现象来学习化学。因此，在应用化学知识如此广泛的生活里，学生需要树立起正确的化学理念，用正确的社会观念来运用化学知识，这使得他们不仅需要认识到化学对人类有益的部分，也需要了解化学对生活会造成的负面影响。
如何使學生树立起对化学的正确认知，这需要教师从课堂的学习中入手，结合当前的社会热点话题，寻找出化学学科在其中所起到的作用或阻碍，再逐一向学生分析，让他们能够理解其中的矛盾与共通。为了更好地促进学生形成化学意识，教师还需要给予学生自由发言的时间，让他们表达自己对该社会热点的看法，在学生了解了同学们不同的观点后，他们自己对社会事件的认识也会更为全面，看待问题也能够从对社会更有益的角度出发，最终形成正确的社会意识。
以《资源综合利用 环境保护》这一章为例，教师需要帮助学生认识化学在自然资源综合利用中的意义和作用，并揭示化学与环境保护的重要关系，树立资源保护意识及合理开发意识。为了引入这一章节的内容，教师可以将社会的热点事件如温室效应致使冰川面积减少、某地化工厂发生特别重大爆炸事故、我国首次试开采可燃冰成功等作为引子，引发学生的讨论，让他们分享自己的见解，讨论事件发生的原因。
3.巧用趣味实验，培养学生动手能力
在高中化学的核心素养中，教师还需要培养学生的动手能力，让他们能够自主完成化学实验，理解基础的化学实验操作，并改正自己错误地使用方式，形成严谨的科学实验态度。在课堂中，化学实验的教学方式与其他知识的教学方式不同，它需要学生前往化学实验室来完成后续操作，这与众不同的教学形式可以有效地激起学生的学习兴趣。
在高中学校里，化学实验室是基本的教育设施，教师应当充分地利用这一教育资源，鼓励学生在教师的监督下自主完成化学实验，在自主实验中增强动手能力。同时，为了让学生们能够激起对亲自完成化学实验的兴趣，教师可以利用生活中的现象，设计出具有趣味性的化学实验，用可操作性强、能够验证生活现象的实验来辅助学生完成实验。
比如在化学实验室里，学生在完成了教材上的化学实验后，教师可以安排学生进行另一个趣味性的简单化学实验。如魔棒点灯，教师向学生提问，你能不用火柴而是用一根玻璃棒将酒精灯点燃吗？在学生思考后，教师再将答案揭晓：取少量高锰酸钾晶体放在玻璃片上，然后在高锰酸钾上滴两到三滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后再接触酒精灯的灯芯，酒精灯便立刻点燃了。由于这个实验中需要使用浓硫酸等较为危险的化学物质，教师需要严格把控实验室的实验安全，监督学生规范实验操作，共同维护实验安全。
结束语：综上所述，教师唯有采用合理的教学方式，在课堂教学中以学生为主，才能够有效地提高学生的化学核心素养水平。除此之外，教师也需要加强自身的教学专业能力，用与时俱进的教学理念来教导学生，不再只关注学生的化学成绩，而是从全局出发，增强学生的化学核心素养，为学生的全面发展做出贡献。
参考文献：
[1]蒋天平.试论培养学生化学核心素养的策略[J].高中数理化，2017，（22）：56-57.
[2]苏文算.培养高中学生化学学科素养的教学策略探析[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（4）：119.
[3]李军成，张星.培养高中学生化学学科素养的教学策略探析[J].学周刊，2020，1（1）：79.
青海湟川中学 青海省西宁市 刘凡溦
关键词：高中学生;化学核心素养;教学策略
在当前社会，人们越发关注学生的全面发展，而在高中化学中，化学核心素养不仅决定的学生的化学知识水平，还影响了学生的自主探究能力、化学意识以及动手实践能力。因此在高中化学里，教师需要培养学生的化学核心素养，提高他们的综合能力水平，为后续的全面发展立下坚实的基础。
1.以问题为导向，提高学生探究能力
高中化学向来以知识点多、内容繁复、计算量大的面目出现在学生的学习中，许多学生也因为掌握不到正确的学习方式、缺少自主探究能力而在化学学习中屡屡受挫。众所周知，当学生在学习中受到阻碍，得不到努力学习后收获的成就时，他们会产生畏难情绪，具体表现为逃避学习，在课堂上缺少参与教学活动的意识，在课堂外也不愿意自主学习该科目内容。
为了解决以上问题，教师需要在教学中有意地锻炼学生的自主探究能力，在课堂里采用问题导学的方式可以有效地帮助学生完成高中化学学习。教师在课堂上从浅至深、由粗到细地对学生提问，用具有层次变化的化学问题逐步引导学生对化学深入研究，当他们在听讲完一堂化学课后，在课下也能够顺着教师的思路，自己阅览化学学科的资料与题目，自主解决化学知识的问题。
以《元素周期律》为例，教师需要分析核外电子排布规律与元素周期表中周期、族划分的关系，使学生能够理解它们之间的变化规律，并掌握原子半径的测定方法与其在周期表中的变化规律。在正式教学开始前，让学生基础认识元素周期表中各元素的读音以及符号。然后，教师便可以用ppt将教材上的电子层模型示意图展示给学生，要求他们观察原子的结构及核外电子排布，再向他们提问：不同电子层之间具有怎样的能量关系。在学生回答问题后，教师向学生展示钠原子的核外电子排布图，令他们观察图片，总结规范书写原子核外电子排布示意图的要点。通过观察，学生可以迅速地找到答案，而教师在结束课堂教学后便能够布置更为深入的化学问题，供学生课后思考解答，锻炼探究能力。
2.结合社会热点，促进学生化学意识
化学是一门在生活中广泛存在学科，它与生活之间有着十分紧密的联系，学生可以通过学习化学来了解生活现象，同时学生也可以通过观察生活现象来学习化学。因此，在应用化学知识如此广泛的生活里，学生需要树立起正确的化学理念，用正确的社会观念来运用化学知识，这使得他们不仅需要认识到化学对人类有益的部分，也需要了解化学对生活会造成的负面影响。
如何使學生树立起对化学的正确认知，这需要教师从课堂的学习中入手，结合当前的社会热点话题，寻找出化学学科在其中所起到的作用或阻碍，再逐一向学生分析，让他们能够理解其中的矛盾与共通。为了更好地促进学生形成化学意识，教师还需要给予学生自由发言的时间，让他们表达自己对该社会热点的看法，在学生了解了同学们不同的观点后，他们自己对社会事件的认识也会更为全面，看待问题也能够从对社会更有益的角度出发，最终形成正确的社会意识。
以《资源综合利用 环境保护》这一章为例，教师需要帮助学生认识化学在自然资源综合利用中的意义和作用，并揭示化学与环境保护的重要关系，树立资源保护意识及合理开发意识。为了引入这一章节的内容，教师可以将社会的热点事件如温室效应致使冰川面积减少、某地化工厂发生特别重大爆炸事故、我国首次试开采可燃冰成功等作为引子，引发学生的讨论，让他们分享自己的见解，讨论事件发生的原因。
3.巧用趣味实验，培养学生动手能力
在高中化学的核心素养中，教师还需要培养学生的动手能力，让他们能够自主完成化学实验，理解基础的化学实验操作，并改正自己错误地使用方式，形成严谨的科学实验态度。在课堂中，化学实验的教学方式与其他知识的教学方式不同，它需要学生前往化学实验室来完成后续操作，这与众不同的教学形式可以有效地激起学生的学习兴趣。
在高中学校里，化学实验室是基本的教育设施，教师应当充分地利用这一教育资源，鼓励学生在教师的监督下自主完成化学实验，在自主实验中增强动手能力。同时，为了让学生们能够激起对亲自完成化学实验的兴趣，教师可以利用生活中的现象，设计出具有趣味性的化学实验，用可操作性强、能够验证生活现象的实验来辅助学生完成实验。
比如在化学实验室里，学生在完成了教材上的化学实验后，教师可以安排学生进行另一个趣味性的简单化学实验。如魔棒点灯，教师向学生提问，你能不用火柴而是用一根玻璃棒将酒精灯点燃吗？在学生思考后，教师再将答案揭晓：取少量高锰酸钾晶体放在玻璃片上，然后在高锰酸钾上滴两到三滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后再接触酒精灯的灯芯，酒精灯便立刻点燃了。由于这个实验中需要使用浓硫酸等较为危险的化学物质，教师需要严格把控实验室的实验安全，监督学生规范实验操作，共同维护实验安全。
结束语：综上所述，教师唯有采用合理的教学方式，在课堂教学中以学生为主，才能够有效地提高学生的化学核心素养水平。除此之外，教师也需要加强自身的教学专业能力，用与时俱进的教学理念来教导学生，不再只关注学生的化学成绩，而是从全局出发，增强学生的化学核心素养，为学生的全面发展做出贡献。
参考文献：
[1]蒋天平.试论培养学生化学核心素养的策略[J].高中数理化，2017，（22）：56-57.
[2]苏文算.培养高中学生化学学科素养的教学策略探析[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（4）：119.
[3]李军成，张星.培养高中学生化学学科素养的教学策略探析[J].学周刊，2020，1（1）：79.
青海湟川中学 青海省西宁市 刘凡溦