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我省从2008年全面实施新课改以来,物理新课程改革使物理教学内容发生了很大的变化,特别是在新的教育理念“以学生为本、全面发展、自主学习、教学方式多样化”中,突出体现探究式教学方法.笔者就这些问题谈几点想法.
一、科学探究的特点
科学探究的主要特点是使学生用科学研究的方式主动的获取知识、应用知识、分析问题、解决问题,构建自主、探究、合作的学习方式.使学生把科学知识的学习与科学方法有机地结合起来,成为知识的“发现者”、“拥有者”和“应用者”,从而培养学生的创新精神和实践能力.
二、科学探究的要素
在高中物理的学习中,特别要注意学习的过程与方法,更要注重科学探究的要素.
教师要从物理学的角度提出科学有价值的问题;对解决的方式和问题的答案提出猜想与假设;根据已有的条件,制定实验计划,选择实验方法;根据实验步骤进行实验操作;对实验数据进行分析处理得出结论,对实验结果进行解释和描述、分析与论证;分析评估假设与实验结果的差异,注意探究过程中未解决的矛盾,发现新的问题吸取经验教训,改进探究方案.
例如,麦克斯韦的电磁场理论、爱因斯坦的相对论、安培的分子电流假说等,教材中遵照科学研究的方法,通过动手实践、用心体会、深入理解去获得物理规律.
三、科学探究的目标
由于学生在探究课堂上具有较强的自主性和方法的多样性,所以,在科学探究中让学生充分参与到教学过程中来,让学生处于主动地位,充分地挖掘、开发学生科学探究的潜能.从而在科学探究活动的过程中,培养学生自主、探究、合作学习的能力.
四、科学探究的基础
引导学生发现问题并提出问题是科学探究的基础.在科学探究之前,教师要根据教学内容、探究目标,通过演示实验、多媒体呈现、物理过程描述等多种手段为学生提供丰富的物理情景,激发学生提出问题.在对提出的问题进行归纳和提升后,从物理学的情景中提出有价值的问题或探究主题,为科学探究打下良好的基础.
五、科学探究的关键
猜想与假设是学生创新性思维的重要体现,也是科学探究的关键.像科学家进行科学假设一样,猜想与假设都要建立在事实的基础之上,否则是无价值的,所以教师要引导学生根据实际现象或已有的知识提出假设,避免猜想的盲目性.
例如,在讲“自由落体运动”时,演示“牛顿管”的实验,同学一致认为,硬币先落下,其次是软木塞,最后是羽毛落下.我随即设疑:你想知道什么?如果将“牛顿管”中的空气抽出,情况又如何?引发同学提问.有同学提出:物体下落快慢与什么有关?为什么羽毛最轻还同时落下?等等.
经过归纳,前一个问题大多数同学最关注,并且符合学生的认知需要,因此成为了本节课的探究课题.根据物理的知识和经验,有同学猜测可能与质量大小、接触面积有关,等等.这时,将抽出空气的“牛顿管”再做实验,同学们的观察激起了学生的新的认知冲突,通过这一过程,使学生体验了有根据地猜测,并使后续的探究具有了明确的目标和科学价值.
六、重视科学探究的过程
制定计划、设计实验、进行实验、分析论证、评估交流是获得科学结论的途径,也是获取实验现象、数据、结论的重要过程.
新课改中不提倡让学生按照设计好的实验步骤“照方抓药”,教材中也不再具体给出实验现象和结果,所以,在实验中,教师要启发和鼓励学生根据探究目标设计实验方案、实事求是地记录实验现象和数据、通过分析,归纳出实验结论.
教师根据学生的知识水平、认知能力,根据优势互补的原则对学生分组,以小组合作的方式进行,各小组成员要一起制定实验方案,实验中主动参与,分工合作,各尽其职.
实验中教师要不断进行监控和方法指导,保证探究活动科学有序地进行,尤其要注重对实验设计中的创新方案要给与鼓励为了提高探究效率,教师可给学生设计一些具体问题,使学生有更具体的探究目标.
例如,在“楞次定律”的探究中,我给学生设计以下问题:
1.指针偏转方向和电流流向的关系之间有什么规律?
2.磁铁的N(或S)极插入线圈时,感应电流的方向及其磁场方向如何?磁极远离时又是怎样的?
3.根据实验结果,你能得到哪些结论?并总结出什么结论?
这些问题的设置使得学生的探究有序进行,避免了盲目性.不过也要允许学生有新的想法,从而体验思考的乐趣.
这样,在合作学习中,就能鼓励小组中的每个成员都敢于发表见解,发挥作用,最后提炼成小组成果在全班进行交流,营造出一种和谐的学习氛围,提高学生对探究的热情和兴趣,从而达到科学探究的目的.
一、科学探究的特点
科学探究的主要特点是使学生用科学研究的方式主动的获取知识、应用知识、分析问题、解决问题,构建自主、探究、合作的学习方式.使学生把科学知识的学习与科学方法有机地结合起来,成为知识的“发现者”、“拥有者”和“应用者”,从而培养学生的创新精神和实践能力.
二、科学探究的要素
在高中物理的学习中,特别要注意学习的过程与方法,更要注重科学探究的要素.
教师要从物理学的角度提出科学有价值的问题;对解决的方式和问题的答案提出猜想与假设;根据已有的条件,制定实验计划,选择实验方法;根据实验步骤进行实验操作;对实验数据进行分析处理得出结论,对实验结果进行解释和描述、分析与论证;分析评估假设与实验结果的差异,注意探究过程中未解决的矛盾,发现新的问题吸取经验教训,改进探究方案.
例如,麦克斯韦的电磁场理论、爱因斯坦的相对论、安培的分子电流假说等,教材中遵照科学研究的方法,通过动手实践、用心体会、深入理解去获得物理规律.
三、科学探究的目标
由于学生在探究课堂上具有较强的自主性和方法的多样性,所以,在科学探究中让学生充分参与到教学过程中来,让学生处于主动地位,充分地挖掘、开发学生科学探究的潜能.从而在科学探究活动的过程中,培养学生自主、探究、合作学习的能力.
四、科学探究的基础
引导学生发现问题并提出问题是科学探究的基础.在科学探究之前,教师要根据教学内容、探究目标,通过演示实验、多媒体呈现、物理过程描述等多种手段为学生提供丰富的物理情景,激发学生提出问题.在对提出的问题进行归纳和提升后,从物理学的情景中提出有价值的问题或探究主题,为科学探究打下良好的基础.
五、科学探究的关键
猜想与假设是学生创新性思维的重要体现,也是科学探究的关键.像科学家进行科学假设一样,猜想与假设都要建立在事实的基础之上,否则是无价值的,所以教师要引导学生根据实际现象或已有的知识提出假设,避免猜想的盲目性.
例如,在讲“自由落体运动”时,演示“牛顿管”的实验,同学一致认为,硬币先落下,其次是软木塞,最后是羽毛落下.我随即设疑:你想知道什么?如果将“牛顿管”中的空气抽出,情况又如何?引发同学提问.有同学提出:物体下落快慢与什么有关?为什么羽毛最轻还同时落下?等等.
经过归纳,前一个问题大多数同学最关注,并且符合学生的认知需要,因此成为了本节课的探究课题.根据物理的知识和经验,有同学猜测可能与质量大小、接触面积有关,等等.这时,将抽出空气的“牛顿管”再做实验,同学们的观察激起了学生的新的认知冲突,通过这一过程,使学生体验了有根据地猜测,并使后续的探究具有了明确的目标和科学价值.
六、重视科学探究的过程
制定计划、设计实验、进行实验、分析论证、评估交流是获得科学结论的途径,也是获取实验现象、数据、结论的重要过程.
新课改中不提倡让学生按照设计好的实验步骤“照方抓药”,教材中也不再具体给出实验现象和结果,所以,在实验中,教师要启发和鼓励学生根据探究目标设计实验方案、实事求是地记录实验现象和数据、通过分析,归纳出实验结论.
教师根据学生的知识水平、认知能力,根据优势互补的原则对学生分组,以小组合作的方式进行,各小组成员要一起制定实验方案,实验中主动参与,分工合作,各尽其职.
实验中教师要不断进行监控和方法指导,保证探究活动科学有序地进行,尤其要注重对实验设计中的创新方案要给与鼓励为了提高探究效率,教师可给学生设计一些具体问题,使学生有更具体的探究目标.
例如,在“楞次定律”的探究中,我给学生设计以下问题:
1.指针偏转方向和电流流向的关系之间有什么规律?
2.磁铁的N(或S)极插入线圈时,感应电流的方向及其磁场方向如何?磁极远离时又是怎样的?
3.根据实验结果,你能得到哪些结论?并总结出什么结论?
这些问题的设置使得学生的探究有序进行,避免了盲目性.不过也要允许学生有新的想法,从而体验思考的乐趣.
这样,在合作学习中,就能鼓励小组中的每个成员都敢于发表见解,发挥作用,最后提炼成小组成果在全班进行交流,营造出一种和谐的学习氛围,提高学生对探究的热情和兴趣,从而达到科学探究的目的.