20世纪80年代以来，教育界各种各样的教育改革、教育经验百花齐放。“××课堂”“××教法”“××教育”等一时充斥教育领域。
　　有人认为，这是教育教学的浮躁！教育人，要懂得敬畏与热爱。的确，有的老师还没有真正弄明白教育的道理，就在悄悄地构思着自己的“××课堂”；班级管理还不能真正上手，有的年輕班主任就在梦想中筹划“××管理”的前景；学校管理还没有真正开展落实，有的校长就谋划“××创新教育”。如此下去，教育不就浮沉在无知、傲慢与浮躁中了吗？所谓的“课堂改革”“管理改革”“教育改革”，有的只是新鲜名词而并无创新的实质内容。普普通通的一堂课，便冠之以“××课堂”“××教法”，总是给人生硬与功利之感。
　　教育的领域最终是要回归平静的。让那些假课堂、假教育、假教法，慢慢淡出教育的视野。简·奥斯汀在《傲慢与偏见》中写道：“傲慢让别人无法来爱我，偏见让我无法去爱别人。”“傲慢与偏见”，不是教育与教学的常态。教育要少一些傲慢与生硬，少一些无知与偏见。
　　回顾教育往昔，我们发现教育在不断地扬弃中发展和前行。一位教师告诉笔者，20世纪80年代，他在“教”写作——教学生怎样写记叙文、议论文，但一直教得无滋无味。他感慨地说：“中国教师的优势是‘教’怎样写，劣势也是‘教’怎样写。”这种反思，直到现在仍值得我们咀嚼。其实，“教”学生怎样写，自古便有章法。譬如古人早就创造了这样的句子——“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“爱好由来落笔难，一诗千改始心安”……当教师“教”得山穷水尽的时候，于是一种观点生成：用教材来教写作。为什么有这样的思考？因为教材中的文章是教材编写组的专家精心遴选出来的，文质兼美；教材中隐含写作训练的思路……教师们明白，只要尊重教材，只要在课堂上把教材当作写作的范例，学生写作就一定能成功……于是，学生们由学习教师的“写作经”变成了学习教材中的“写作经”。而结果，并没有像教师所期待的那样，学生写作时个个妙笔生花、人人倚马可待。
　　在不断反思中，教师们意识到，好教材也教不出下笔千言的学生！于是，写作教学便倡导“以学生为主”，把学生作为学习的主体、写作的主体。然而，写作教学仍然没有发生革命性的巨变，学生们照样写不出来！于是，教师们又提出“自主、合作、探究”的写作方式，让学生用小组合作的方式探讨怎样写。这种将写作任务分给几个人的做法，似乎使得课堂“生动活泼”“凝聚智慧”，然而一段时间下来，学生的写作素养仍是没有得到有效提升。
　　教给方法不行，解放学生不行，还要怎样？还有什么路可走？其实，写作强调学习人类的经验智慧，没有错；写作强调以学习者为中心，尊重学生的自主思考与建构，也没有错；鼓励学生之间的生本经验交流，倡导学习者之间的合作，更没有错……然而学生们为什么还是写不出来？现在，我们又提倡以任务为核心，建构写作教学活动，写作教学又转换到“任务型写作”的思路上来……审视写作教学的历程与变革，我们会发现，写作教学在不断地抛弃无知和浅陋。
　　教育的不断发展中，教育教学回归了安静。回忆之前的教育教学，细数那些课堂教学中的坎坎坷坷……我们会发现，教育教学其实既开放又坚守。开放，是因为它懂得宽容、接纳，让有梦想的教育者在教育园地生出无边的美丽；坚守，是因为是传承和守望，让哗众取宠、装腔作势的教育教学改革悄然谢幕，退出教育舞台。
　　喜悦，教育教学“欣欣然张开了眼”，迎来了崭新的春天，我们看到了“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”！