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摘 要：英语听力无论作为考试内容亦或英语交际，都是学生们普遍感到头疼的问题，在笔者日常教学过程中询问度最高的亦是如何提高英语听力水平这一问题。囿于语言环境及方言习惯，许多学生对于英式美式英语的发音难以把握，辨音能力差，大部分都存在“聋子英语”的现象。笔者结合自身教学实践经历，探讨了英语听力教学的一些有效方法。
关键词：英语教学；英语听力；听力教学；听力
听力是一门语言听说读写四种能力中最基本的一项能力，我们学习任何一门语言首先便是能听。从实际的社交上来说，听力更是不可或缺。据统计，我们在日常交际时，听说读写四项中40%左右的时间都是在听[1]。听力测试也在考试当中占有较大的比重，并且通常是考试试题的第一部分，听不好听不出往往会很大程度上影响考生整场考试的情绪。然而学生们普遍反映的都是听力难，听不到或者零星听得到单词，但整句话还是无法理解。还有部分学生反映，对一些听力篇章，能轻而易举的读懂，却无法轻易听出来。出现这种现象的原因很多，其中缺乏有效的有针对性的训练方法是最常见的原因。提高英语听力水平必须找到适合学生自己的方法，不同的学生个体可以灵活运用不同的方法。笔者根据自身日常教学实践经验，总结了一些行之有效的英语听力教学方法。
一、语音语调训练
如同中文一样，英语的语音语调也有其自身的特点，在不同语境有不同的语音语调。因此掌握一些基本的语音语调方面的知识也是提高英语听力必经的途径，只有掌握了必要的语音语调常识和一些单词的读音规则，才能准确的辨音，进而理解所听内容。如元音，特别是辅音不能准确掌握的话，那么在读单词背单词以及听力中都会产生很大的障碍。还有重读、轻读、连读以及升调、降调、停顿等内容，都是提高英语听力不可或缺的。磨刀不误砍柴工，练好语音语调是提高听力的基石。笔者会在教学过程中穿插一些语音语调的内容，有计划地提升学生在语音语调方面的掌握程度，为学生在以后的听力训练打下良好的基础。
二、引导学生用发音记单词
词汇量是构成听说读写最基本的元素，因此词汇量的积累一定是必要的，但值得我们注意的是许多学生采用死记硬背的方式去背单词，这种方式是不值得提倡的。死记硬背单词容易造成看得懂听不出来的情况，如一句难度不大的语句，一看便懂却听不明白，这就是因为记住了单词的“形”却没记住它的“音”导致的。所以，记单词并非只有单词的字母构成和含义，更重要的是准确地记住其发音，按照发音来背单词往往更容易记，且对听力的提高会有极大的帮助。
三、捕捉关键词法
虽然丰富的词汇量是听力的基础，但我们可能不会每一个词都需要听到。在英语听力中，往往几个关键词主导着对话或段落的中心意思。能够通过关键词的捕捉快速确定语境情境是英语听力的关键。除主谓宾外，一些名词的限定词如物主限定词（my，your，his，her，our等）、关系限定词（which，whose等）、数词限定词以及一些时间地点的限定词的辨别也起着决定性的作用。笔者建议在听力训练过程中，要多加练习定位关键词，速记关键词。笔者也在课堂中对一些重要的词汇进行听写，如数字听写，电话号码、房间号、时间、价格等。关键词的提炼能力绝不是一蹴而就的，需要下狠工夫反复练习才能提高。
四、素材积累
积累素材一来能拓宽知识面，二来确实能对英语听力水平造成潜移默化的良好的影响。通过积累素材来熟悉各种常見的情境是提高英语听力的必要基础。故在英语学习过程中，应注重各种素材的积累，可以根据自身兴趣有选择地了解一些英国美国的背景知识，建立学生自己的素材库，如时政、文艺、环保、体育、历史、生活等等不同题材的积累。可以对素材进行分门别类，便于整理和温习，如美剧、广播、课本或考试的经典段落都可以成为很好的素材。学生们可以用卡片、笔记本等记录下常见的情境对话并不断加以模仿练习。素材的积累能帮助学生增加一些基本的常识，这样在听到相关的内容时，大脑便能从已有的知识体系中快速搜索并对应起来，作出快速领会的反应，第一时间抓取听力信息。
五、联想猜测
英语单词在不同的语境下有不同的词音和词意，因此在听力理解的过程中，必须具备根据上下文环境来联想猜测的技能。听力是一连串复杂的心理过程的反应，在训练听力的过程中有意地让学生通过联想猜测所听内容来，鼓励学生根据语境大胆预测听力过程中的内容，边听边想，边想边猜，在听力思维模式上达到前后连贯，承上启下，准确理解信息的效果。这种方式有助于提高学生对信息感知的敏感性，是值得认真训练的。
六、课前演讲
课前轮流安排学生在讲台上进行短暂的演讲，可以选择老师安排的题目也可以根据兴趣爱好来自拟题目，在课前进行一段一分钟的演讲，通过“说”来训练语感，通过“说”带动“听”，达到提高听力水平的效果。笔者则在学生演讲之后，矫正发音，传授一些语音语调的正确用法，进一步强化在听力上对语句及单词的吸收理解能力。采用此种方式能激发学生练习英语的兴趣，培养英语听力的自信心。笔者发现通过实行课前演讲，能形成学英语用英语的良好氛围，让枯燥的课题变得生动有趣。
七、精听、泛听相结合
鼓励学生在课堂后根据自己的兴趣选择一些内容丰富、涵盖广泛、难易适中的段落进行精听。把单词、句子、段落以都逐一弄清楚听明白，坚持反复地听，边听边写，并且模仿其语音语调，直到脱口而出，倒背如流。在进行泛听训练时，建议学生采用碎片化时间来进行，在自然放松的状态下来听，并且只需领会其大概意思即可，听不懂也没关系。听力材料的选择也可以适当放宽，如慢速VOA、英语新闻、英文广播、电影等。坚持精听、泛听并举，强化语感，一定可以收到良好的效果。
听力一直是学生英语学习过程中最薄弱的地方，教师应充分发挥引导作用，营造浓厚的英语学习氛围，最大化激发学生学习兴趣。提高英语听力的方法有很多，关键是要找到适合学生自己的方法。英语听力的训练不是一朝一夕能见到效果的，必须明确目标，制定计划，重在坚持。
参考文献：
[1]王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003（4）：1-5.
（作者单位：广西玉林财经学校）
关键词：英语教学；英语听力；听力教学；听力
听力是一门语言听说读写四种能力中最基本的一项能力，我们学习任何一门语言首先便是能听。从实际的社交上来说，听力更是不可或缺。据统计，我们在日常交际时，听说读写四项中40%左右的时间都是在听[1]。听力测试也在考试当中占有较大的比重，并且通常是考试试题的第一部分，听不好听不出往往会很大程度上影响考生整场考试的情绪。然而学生们普遍反映的都是听力难，听不到或者零星听得到单词，但整句话还是无法理解。还有部分学生反映，对一些听力篇章，能轻而易举的读懂，却无法轻易听出来。出现这种现象的原因很多，其中缺乏有效的有针对性的训练方法是最常见的原因。提高英语听力水平必须找到适合学生自己的方法，不同的学生个体可以灵活运用不同的方法。笔者根据自身日常教学实践经验，总结了一些行之有效的英语听力教学方法。
一、语音语调训练
如同中文一样，英语的语音语调也有其自身的特点，在不同语境有不同的语音语调。因此掌握一些基本的语音语调方面的知识也是提高英语听力必经的途径，只有掌握了必要的语音语调常识和一些单词的读音规则，才能准确的辨音，进而理解所听内容。如元音，特别是辅音不能准确掌握的话，那么在读单词背单词以及听力中都会产生很大的障碍。还有重读、轻读、连读以及升调、降调、停顿等内容，都是提高英语听力不可或缺的。磨刀不误砍柴工，练好语音语调是提高听力的基石。笔者会在教学过程中穿插一些语音语调的内容，有计划地提升学生在语音语调方面的掌握程度，为学生在以后的听力训练打下良好的基础。
二、引导学生用发音记单词
词汇量是构成听说读写最基本的元素，因此词汇量的积累一定是必要的，但值得我们注意的是许多学生采用死记硬背的方式去背单词，这种方式是不值得提倡的。死记硬背单词容易造成看得懂听不出来的情况，如一句难度不大的语句，一看便懂却听不明白，这就是因为记住了单词的“形”却没记住它的“音”导致的。所以，记单词并非只有单词的字母构成和含义，更重要的是准确地记住其发音，按照发音来背单词往往更容易记，且对听力的提高会有极大的帮助。
三、捕捉关键词法
虽然丰富的词汇量是听力的基础，但我们可能不会每一个词都需要听到。在英语听力中，往往几个关键词主导着对话或段落的中心意思。能够通过关键词的捕捉快速确定语境情境是英语听力的关键。除主谓宾外，一些名词的限定词如物主限定词（my，your，his，her，our等）、关系限定词（which，whose等）、数词限定词以及一些时间地点的限定词的辨别也起着决定性的作用。笔者建议在听力训练过程中，要多加练习定位关键词，速记关键词。笔者也在课堂中对一些重要的词汇进行听写，如数字听写，电话号码、房间号、时间、价格等。关键词的提炼能力绝不是一蹴而就的，需要下狠工夫反复练习才能提高。
四、素材积累
积累素材一来能拓宽知识面，二来确实能对英语听力水平造成潜移默化的良好的影响。通过积累素材来熟悉各种常見的情境是提高英语听力的必要基础。故在英语学习过程中，应注重各种素材的积累，可以根据自身兴趣有选择地了解一些英国美国的背景知识，建立学生自己的素材库，如时政、文艺、环保、体育、历史、生活等等不同题材的积累。可以对素材进行分门别类，便于整理和温习，如美剧、广播、课本或考试的经典段落都可以成为很好的素材。学生们可以用卡片、笔记本等记录下常见的情境对话并不断加以模仿练习。素材的积累能帮助学生增加一些基本的常识，这样在听到相关的内容时，大脑便能从已有的知识体系中快速搜索并对应起来，作出快速领会的反应，第一时间抓取听力信息。
五、联想猜测
英语单词在不同的语境下有不同的词音和词意，因此在听力理解的过程中，必须具备根据上下文环境来联想猜测的技能。听力是一连串复杂的心理过程的反应，在训练听力的过程中有意地让学生通过联想猜测所听内容来，鼓励学生根据语境大胆预测听力过程中的内容，边听边想，边想边猜，在听力思维模式上达到前后连贯，承上启下，准确理解信息的效果。这种方式有助于提高学生对信息感知的敏感性，是值得认真训练的。
六、课前演讲
课前轮流安排学生在讲台上进行短暂的演讲，可以选择老师安排的题目也可以根据兴趣爱好来自拟题目，在课前进行一段一分钟的演讲，通过“说”来训练语感，通过“说”带动“听”，达到提高听力水平的效果。笔者则在学生演讲之后，矫正发音，传授一些语音语调的正确用法，进一步强化在听力上对语句及单词的吸收理解能力。采用此种方式能激发学生练习英语的兴趣，培养英语听力的自信心。笔者发现通过实行课前演讲，能形成学英语用英语的良好氛围，让枯燥的课题变得生动有趣。
七、精听、泛听相结合
鼓励学生在课堂后根据自己的兴趣选择一些内容丰富、涵盖广泛、难易适中的段落进行精听。把单词、句子、段落以都逐一弄清楚听明白，坚持反复地听，边听边写，并且模仿其语音语调，直到脱口而出，倒背如流。在进行泛听训练时，建议学生采用碎片化时间来进行，在自然放松的状态下来听，并且只需领会其大概意思即可，听不懂也没关系。听力材料的选择也可以适当放宽，如慢速VOA、英语新闻、英文广播、电影等。坚持精听、泛听并举，强化语感，一定可以收到良好的效果。
听力一直是学生英语学习过程中最薄弱的地方，教师应充分发挥引导作用，营造浓厚的英语学习氛围，最大化激发学生学习兴趣。提高英语听力的方法有很多，关键是要找到适合学生自己的方法。英语听力的训练不是一朝一夕能见到效果的，必须明确目标，制定计划，重在坚持。
参考文献：
[1]王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003（4）：1-5.
（作者单位：广西玉林财经学校）