三年前，生本理念的提出者——荆志强，到我校进行了一场别开生面的讲座“幸福地做老师”，使我眼前一亮。当老师能幸福？如何在有升学压力的高中开展？学生会配合吗？家长同意？带着诸多疑问，我们全校教师在那个平凡的周末学习着这个非凡的教学理念。荆志强老师从自己的人生经历萌生出这套教学理念，并取得非常好的教学效果，从而引来全国各地老师们的课堂观摩，甚至被深圳市教育局聘请至特区去散播该理念的种子，使其在特区生根发芽。
　　听完讲座后，大部分老师已经有了“磨刀霍霍向猪羊”的冲动。毕竟，在生源如此低入口的情况下，面对让人喘不过气的高考压力，我们老师们似乎看到了希望的曙光。
　　生本课堂要求：学生们学习以小组为单位，课前学生们自学弄懂百分之七十的教学内容;课堂上学生展示自己自学所领悟的新知识，并提出让自己困惑的、不能理解的部分，然后学习小组内讨论，组内派代表展示讨论结果。教师对结果进行点评、答疑解惑;课后不布置作业。生本课堂的流程：教师根据每节课的教学内容设置每节课的前置学案，并在该节课前要求学生完成，教师批改、总结答题情况后发还给学生后才上该节课;课堂上根据学生答题情况有的放矢地让学生展示学习内容。
　　一切看起来都不难操作。实施过程中却遭到了大部分师生的质疑：初期，一节课讲不到以前传统课堂内容的五分之一;学生展示音量太低，就像他在自言自语一样;学生讲解总结的观点时太片面，甚至错漏百出;展示时间似乎是优等生的show time，极大打击了后进生的学习积极性;教师答疑解惑时相当于教师再讲一遍。总之，费时费力，却看不到任何好的结果。
　　由于本人所教的班级在当时的同类班级中几乎每次测试成绩都是倒数一二名，虽然也用过很多办法，依然不见成效。极大地打击着我的自尊心和自信心。毕竟，在这届学生之前（这届生源确实差）从没这么差的教学成绩。生本课堂似乎是我唯一的出路！坚定信心，整理情绪再出发。
　　针对学生所提出的質疑，我逐个击破。首先，规范学生的展示语言——我/某某小组讲解的是第x题，答案是……原因是……有什么疑问吗？（如果是后进生讲解的话，可以直接说，不接受任何质疑）其次，如果怕太紧张而语无伦次，上台展示前可以打草稿，然后照着读，但是音量要保证坐后排的同学也能听到，听的同学们要保持安静、不能随意打断展示者的话语。再次，对学生的每一次参与表示肯定，学会思考、质疑是学习进步的标志。此外，只要认真思考，不在乎答案对错。鼓励组内每个成员每节课都参与学习、谈论、展示，激励班级内每个小组每周至少上台展示一次。由于高考基础题占分比为百分之七十，无论是优等生还是后进生，都要正视课堂所学到的内容，积少成多，水滴石穿。不要觉得所学内容太少，因为之前老师讲得再多，不消化、记住、学以致用，也是水流鸭背。
　　经过一个学期的探索、改进，课堂气氛比以前更加积极、活跃;前置学案的答案更有探讨性;课堂的展示环节，学生能讲解越来越多的习题、知识点，甚至比师本课堂的内容更加丰富，学生提出的问题更具深意。毋庸置疑，期末成绩进步明显——从年级下游进步至中等。
　　当然，这类课堂的持续实施还需要更多思考和改进，不同的课型应该如何有所取舍？这样对教学大纲要求的听说读写能力的培养是否本末倒置？但学生积极参与其中对他们学习成效的重要性显而易见。就这一点，值得我继续学习、思考、实践。