课堂要坚持以学生为本,创设以“学”为中心的教学,积极渗透信心教育,让课堂教学成为师生共享的过程。
　　
　　一、积极贯彻“五让”教学思想
　　
　　只要学生能学会的,就让学生去学。
　　只要学生能动手的,就让学生动手。
　　只要学生能思考的,就让学生去思考。
　　只要学生能讨论的,就让学生去讨论。
　　只要学生自己能得出结论的,就让学生自己去得出结论。
　　
　　二、尊重和关注每一位学生,创造更多的让学生获得成功的机会
　　
　　1.放手让学生暴露问题
　　一般情况下,不要轻易下结论,而是发动学生进行讨论(鼓励学生大胆发表自己的不同见解),让学生在讨论中消除错误的认识,得出正确的结论。在通常情况下,老师喜欢让那些成绩好的学生回答问题,而学生也总是能作出令老师满意的解答。老师认为这样的课堂教学比较流畅,能顺利完成教学计划,而实际上,大量存在问题的学生没有机会在课堂上得到老师和同学的帮助。成绩好的学生只能被老师牵着鼻子,围绕老师设计好的问题来思考,自己在学习上反而成为没有问题的学生。成绩一般的学生因为课堂上存在的学习问题不能暴露,不能得到解决,因而失去了发现问题、思考问题的兴趣。“问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙,没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、办法和知识。”因此,希望老师们放手让学生在课堂上暴露问题,通过问题来促进学生的学习。
　　2.尊重持不同意见的学生
　　在课堂教学中,每讲一个问题或学生每解答一个问题,要常常问一下学生:对这个问题有没有不同看法、不同意见?当学生提出更好的见解时,要及时给予表扬和鼓励。当学生提出错误的见解时,一般不要批评学生,而是耐心了解学生错误见解产生的原因,从而有效地防止和避免错误。尊重持不同意见的学生,让每一位学生在学习中都很体面、很有尊严。这也是课堂教学民主化的体现。要鼓励学生大胆地试一试,要及时肯定鼓励,让学生带着信心上黑板解题或回答问题,然后带着喜悦坐下。
　　3.提问方式灵活多样
　　一般来说,老师在课堂上喜欢请举手的学生解答问题。举手,体现了学生对学习的主动要求,请举手同学解答问题是对他们主动学习的尊重和鼓励。但是课堂上常常会有一部分学生不举手,有的是因为基础差而回答不上来,有的是因为害怕解答发生错误而不敢举手。如果老师在课堂教学中长期不能关注这些学生,不仅会使这些学生的成绩变得越来越差,而且容易使其心理趋向自我封闭,人格发生扭曲,这样的课堂教学实际上造成了被动学习和主动学习的学生之间的“贫富分化”,违背了教育的公平性。
　　因此建议在教学中,不仅要请举手的同学解答问题,而且还要就相对容易一些的问题请没有举手的同学解答,以增强其自信心。另外,有时不妨准备许多纸条,把班级学生的姓名写在纸条上,课堂提问时随机抽取,以增强课堂教学对学生的吸引力。
　　
　　三、课堂用语温暖
　　
　　要给学生以信心和希望,禁止使用“差生”、“差班”、“你真笨”、“哪有像你这个样子的?”“这么简单的题都不会?”“你真给我(我们班)丢人”、“没出息”、“你真没希望了”等用语。要保护学生的自尊心和自信心。
　　
　　四、倾听学生
　　
　　课堂上学生回答问题或提出问题时,应尽量走近学生,微笑而且专注地倾听学生的回答或提问。如果学生口齿不清或声音较小,可在学生说过之后由老师代为表达。若学生回答正确或提出的问题比较有价值,老师应大加赞赏。学生回答错误或提出的问题无关紧要,老师也要充分显示出对学生的尊重和信任。须知学生回答问题,或提出问题、问老师问题,那是多么不容易的事情啊,那需要多么大的勇气啊,尤其是学习差的学生。因此,我们一定要注意保护学生的这一积极性,这往往是提高课堂教学质量的契机。
　　
　　五、关注学生的学习
　　
　　课堂上老师的教学必须转化为学生的学习才是有效的,否则便是无效教学。老师在课堂教学中必须以学生的学习作为注意中心,根据学生的学习状态适时调整自己的教学,在师生互动中实现教与学信息的双向传递。不仅要关注优生的学习状态,还要关注边缘生的学习状态,关注学困生的学习状态。学生学习状态包括学生听、说、写、思考等方面的专心程度,精神或情感状态,老师必须能够促进学生专心进行听、说、写、思考等学习活动。老师在教学过程中还应经常根据本学科特点,根据学生学习状态,对学生的學习方法进行有针对性的指导。
　　(责任编辑 周侯辰)