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国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》于2014年9月发布，确定上海市和浙江省为全国高考综合改革试点省市，因此，2017年的高三毕业学生成为高考综合改革下的首批考生。新高考的考试科目、志愿填报方式，都与以往有较大的不同，录取学生的标准也有了很大变化。
简单来说，高校录取学生的成绩标准从以往的单纯看一次高考成绩，变成依据语文、数学、外语三门学科高考成绩，依据三门自选学科的等级考试成绩，参考高中学生综合素质评价，即“两依据一参考”来选拔人才。可以说，新高考改革抓住选择性和多样性两个核心概念，学生的课程选择性和综合能力培养被大大强化，这对当前学校教育提出全新的挑战。
目前，普通高中占相当比重的基础学科存在以下困境：学生存在个体差异，而课程标准内容与学习进度整齐划一，学生个性化学习需求无法满足，自主学习激情无从激发，师生均被捆绑而无法实现自主能动的成长。因此，新一轮的普通高中课程变革，首要的问题是如何为学生的个性发展、优势潜能的激发，提供多条路径、多种方法，顺应趋势，尊重学生发展需求，让不同的学生获得不同的发展，实现自主能动的成长。
一、推动以“学程”“模块”为核心的课程改革，满足学生个性化的选课需求
1.建构多层多向、多类别、模块化的学校课程，为个性化选择提供可能
我们借鉴“微型课程”设计思想，根据课标要求和学生特点，考虑学习内容难度和学习时间跨度，将统一、长跨度的课程化解为不同层次类别、相对独立又具内在逻辑的课程模块，使大一统的基础学科课程成为可以丰富组合的模块资源，从而为个性化选课走班的实现奠定基础。
目前，学校共设各层次、各类别277个模块。例如，语文五类：语文基础、古文阅读A/B，诗词鉴赏A/B、写作A/B、现代文阅读A/B，共26个模块；数学三层：数学A、数学B、数学C，共42个模块；体育8个专项：篮球A/B、足球A/B、羽毛球A/B、网球A/B、乒乓球A/B、武术A/B、游泳A/B、体能训练等，共20个模块。其中，A、B、C指的是模块内容的水平层次，涵盖学科基础性课程和拓展性课程，从而使学生可以根据不同的志趣进行选择，满足不同的学习需求。又如，数学A层面向社会与人文方向发展的学生，数学B层面向数理、工科方向发展的学生，数学C层面向对数学特别感兴趣的学生。再如，英语学科，除高中英语之外，学生可以在听力、阅读、翻译与写作等方面根据自己的优势或不足，选择某一类别及层次进行学习。
模块的重组不是简单机械的划分，而是科学合理的统整。以生命科学学科为例，上海市的生命科学基础性课程和拓展性课程教材，共4册14章51节。我们将其划分为A、B两個层次，共17个模块，每个模块确立若干个主题，根据主题对原先教材中的章节内容进行统整，并链接丰富的相关资源，供学生自主学习。这种按主题重组模块，不仅有利于学生对主题内容的整体把握，更重要的是可以集中解决学生自主学习过程中涉及各个主题的各类问题，转变学生知识建构的方式，提升学生的思维品质，激发学生的学习兴趣。
2.创设基于学程的课程组织方式，实行跨年级走班，使个性化选择由可能变为现实
上海高考改革方案出台后，习惯了很久的“3 1”模式被“3 6选3”的模式所取代，让学生拥有更多选择的同时，也会发现以往按照“3 1”学科分班的模式已无法满足学生个性化发展的要求，走班制成为大势所趋。
在这一形势下，我们把一个学期划分为与模块相匹配的三个学程，同步实行跨年级走班。高中阶段共有18个学程，每个学程固定5个教学周。在每个学程中，学生可以自主选择8个模块。由于每个模块所需的教学时间和学程相匹配，使得每个学程中的模块组合有了多种可能，课程组织的灵活性大大增强，保证了课程高选择性的实现。在学校目前的学程设置中，除了语文、数学、英语和体育与健身这4门课程在18个学程中全部开设，其余学科均需要在每个学程中，由学生根据自身兴趣特长、能力水平和发展志趣，自主选择学习的内容、层次、时间、时段和方式，在把握学习节奏中自主规划学习进程，获得个性化的学习经历。
3.实施“问题中心”教学，使个性化、自主能动的学习真正发生
如果说高选择性的学校课程体系和基于学程的灵活课程组织方式，解决了学生学什么的自主性，那么课堂教学必须发生变化，才能解决怎么学的自主性，真正使学生的自主学习意识和能力得到真正的培养和激发，深化高考改革的内涵。
我们积极探索和实践“问题中心”的教与学，把问题置入课堂，进入学生的思维世界与价值观体系，用问题对应学生的直观感受。各科均编制了辅助学生问题学习的《学习手册》，通过可视化的学习目标、激励性的评价标准、自适应的学习方式和提升成就感的分层作业，激发学生的学习兴趣，激起认知冲突，引导学生质疑反思、合作探究、整合运用，使学习进程始终充满个性和挑战。
4.提供全过程的支持与服务
（1）开发课程管理数字化平台
分层、走班、个性化、高选择性的课程实施方式，以及每个学生拥有的一张个性化课程表，使课程组织的复杂性大大增强，课程管理的难度超乎想象。
学校开发课程管理数字化平台，实现网上选课、排课、管理及过程性评价，既可保证课程组织实施的科学有序，又能保证每位学生的学习历程都会进入学校的管理平台。尤其是在评价方面，可以改变过去期末一个分数、一份评语的简单评价方式，更加关注学生的学习经历和态度，关注学生的发展态势。借助网络的即时性，教师可以随时对学生进行过程性评价，一次发言，一次作业，甚至是一个动作，都可获得关注和点评。学生可以通过平台，及时了解到教师对自己的点评，让学生实实在在地感受到自己的成长和进步。这种持续的、不断进行的、动态的评价，对学生调整、改善自己的学习，具有重要的指导作用。
（2）组建学生发展指导中心 高考新政下的20种组合，到底如何选择？这需要学生对自己有充分的认知、定位和规划。为此学校组建了学生发展指导中心，通过专业测评、报告分析、开设课程、个别化交流、建立档案等形式，为学生提供学业指导、心理辅导、生涯规划指导，帮助他们清醒地认识自己的特质、优势和潜能，在整个学习过程中给予恰当而及时的发展指导，为每个学生建立个性化的成长档案。
我们会对每个学生进行学习多维分析测试，从学生的學习方法、信息处理、时间管理、学习目标、注意力集中、阅读技巧、笔记技巧等方面对学习情况进行测评。同时，借助“学习优势（Learning Styles）测评系统”，从环境偏好、情绪偏好、社交偏好、生理偏好和心理（认知过程）偏好等方面对每位学生进行学习优势评估，形成一份学生学习风格测评报告。
学生发展指导中心要依据测评报告对每位学生进行个性化指导，帮助他们清晰地认识自我，科学合理地制定高中三年的学习规划，找到最适合自己学习的路径，初步明确自己的发展方向。
教师通过测评结果，在教学目标、教学内容、教学活动、教学组织以及教学管理等方面，最大限度地考虑学生的学习优势，努力提高学生的学习效果和效率，并使学生的优势获得更大的发展，让因材施教的理念在日常教学中得到真正落实。
学生发展指导中心在整个高中阶段，根据不同时期的学生身心特点，开设相应的课程模块供学生选择。面对高一新生，开设 “新生活·心开始”的适应期课程；面对高二学生，开设“跨越生命的彩虹”“心灵捕手”的学生发展期课程；针对高三学生，开设“心理与职业规划辅导”的预备期课程。同时，学科发展指导中心的教师全天候地接受学生预约，给予学生个性化的指导和帮助。
（3）开发个性化诊疗系统
以往每次练习后，学生只能获得一个简单的分数，不能呈现分数后面所蕴含的问题。我们开发的“个性化诊断系统”，借助评阅软件，为学生的每次练习提供个性化诊断报告。当学生明确地知道自己学习存在的具体问题后，就可进入学校的“个性化诊疗系统”，点击相应的微视频，得到针对性的指导和帮助，并通过相应的变形题，进行再练。在系统中，每个学生都会留下学习轨迹，这些统计数据能帮助他们系统地分析学习问题，帮助教师了解学生群体存在或个体集中存在的问题，不断改进教学行为。
二、整合资源，搭建综合素养评价体系
综合素质评价（以下简称“综评”）明确把品德发展与公民素养、学业成绩、体艺表现、创新精神与实践能力四个方面纳入评价范围。为了保障评价方式的客观性，启用统一信息管理系统，明确录取主体与材料，客观记录学生的学习成长经历，是一份学生学习经历的记录单。
应对综评各方面的要求，我们成立了综评项目组，抽调课程管理部、学工部、学生发展指导中心、新疆部等专职教师，构建形成一支综评管理团队。其中，综评项目组组长由学生发展指导中心主任担任，全面负责学校综合素质评价工作，确保综评各项工作保质保量完成，重点推进学生信息录入、学生社会实践公益劳动事宜的组织与联络、研究性学习报告的撰写与提交等工作；课程管理部教务员负责各科成绩的转化与录入，结合免修考试记录学校特色指标——自学自创；学工部政教员负责除课程外的学生信息记录，如军训、学农、党团活动、荣誉与违纪等信息，同时结合学生行为规范、活动参与、志愿者服务、社团活动、寝室建设等指标记录学校特色指标——自治自理，并依据学生体育成绩、体育活动等表现，根据体育组提供的数据记录学校特色指标——自觉体锻；新疆部则通过专职教师，全面结合新疆班的实际与要求，全面做好综评工作。
我们通过“模块化”“学程性”的二维设计，使高中基础性学科课程初步实现了高选择性、强针对性，满足了学生不同的课程需求，使学生20多种选课的选择能够成功实现。通过项目组推动的形式，积极落实综合素质评价的各项要求，使学校教育教学的各方面工作平稳过渡。
当然，在高考综合改革的当下，学校也面临新的问题。例如，尽管我们实现了学生的个性化学习，但管理的复杂性和成本大大增加。又如，在上海高考综合改革中，等级考试的对象和时间的设定，给学生的学科学习带来一定的困惑：高二可以参加考试的地理和生命科学这两门学科或多或少地由于考试时间的优势，冲击了学生的兴趣优先或志愿优先的选课意愿，不利于真正培养学生的个性特长。这些难题目前也在逐步探索和解决中，以期获得很好的成效，真正体现高考综合改革的内涵。
（学校课程变革是全体教师集体智慧的结晶，此文的撰写也离不开全校教师的辛勤付出，在此表示感谢。）
（作者系上海市育才中学校长）
责任编辑：孙建辉
[email protected]
简单来说，高校录取学生的成绩标准从以往的单纯看一次高考成绩，变成依据语文、数学、外语三门学科高考成绩，依据三门自选学科的等级考试成绩，参考高中学生综合素质评价，即“两依据一参考”来选拔人才。可以说，新高考改革抓住选择性和多样性两个核心概念，学生的课程选择性和综合能力培养被大大强化，这对当前学校教育提出全新的挑战。
目前，普通高中占相当比重的基础学科存在以下困境：学生存在个体差异，而课程标准内容与学习进度整齐划一，学生个性化学习需求无法满足，自主学习激情无从激发，师生均被捆绑而无法实现自主能动的成长。因此，新一轮的普通高中课程变革，首要的问题是如何为学生的个性发展、优势潜能的激发，提供多条路径、多种方法，顺应趋势，尊重学生发展需求，让不同的学生获得不同的发展，实现自主能动的成长。
一、推动以“学程”“模块”为核心的课程改革，满足学生个性化的选课需求
1.建构多层多向、多类别、模块化的学校课程，为个性化选择提供可能
我们借鉴“微型课程”设计思想，根据课标要求和学生特点，考虑学习内容难度和学习时间跨度，将统一、长跨度的课程化解为不同层次类别、相对独立又具内在逻辑的课程模块，使大一统的基础学科课程成为可以丰富组合的模块资源，从而为个性化选课走班的实现奠定基础。
目前，学校共设各层次、各类别277个模块。例如，语文五类：语文基础、古文阅读A/B，诗词鉴赏A/B、写作A/B、现代文阅读A/B，共26个模块；数学三层：数学A、数学B、数学C，共42个模块；体育8个专项：篮球A/B、足球A/B、羽毛球A/B、网球A/B、乒乓球A/B、武术A/B、游泳A/B、体能训练等，共20个模块。其中，A、B、C指的是模块内容的水平层次，涵盖学科基础性课程和拓展性课程，从而使学生可以根据不同的志趣进行选择，满足不同的学习需求。又如，数学A层面向社会与人文方向发展的学生，数学B层面向数理、工科方向发展的学生，数学C层面向对数学特别感兴趣的学生。再如，英语学科，除高中英语之外，学生可以在听力、阅读、翻译与写作等方面根据自己的优势或不足，选择某一类别及层次进行学习。
模块的重组不是简单机械的划分，而是科学合理的统整。以生命科学学科为例，上海市的生命科学基础性课程和拓展性课程教材，共4册14章51节。我们将其划分为A、B两個层次，共17个模块，每个模块确立若干个主题，根据主题对原先教材中的章节内容进行统整，并链接丰富的相关资源，供学生自主学习。这种按主题重组模块，不仅有利于学生对主题内容的整体把握，更重要的是可以集中解决学生自主学习过程中涉及各个主题的各类问题，转变学生知识建构的方式，提升学生的思维品质，激发学生的学习兴趣。
2.创设基于学程的课程组织方式，实行跨年级走班，使个性化选择由可能变为现实
上海高考改革方案出台后，习惯了很久的“3 1”模式被“3 6选3”的模式所取代，让学生拥有更多选择的同时，也会发现以往按照“3 1”学科分班的模式已无法满足学生个性化发展的要求，走班制成为大势所趋。
在这一形势下，我们把一个学期划分为与模块相匹配的三个学程，同步实行跨年级走班。高中阶段共有18个学程，每个学程固定5个教学周。在每个学程中，学生可以自主选择8个模块。由于每个模块所需的教学时间和学程相匹配，使得每个学程中的模块组合有了多种可能，课程组织的灵活性大大增强，保证了课程高选择性的实现。在学校目前的学程设置中，除了语文、数学、英语和体育与健身这4门课程在18个学程中全部开设，其余学科均需要在每个学程中，由学生根据自身兴趣特长、能力水平和发展志趣，自主选择学习的内容、层次、时间、时段和方式，在把握学习节奏中自主规划学习进程，获得个性化的学习经历。
3.实施“问题中心”教学，使个性化、自主能动的学习真正发生
如果说高选择性的学校课程体系和基于学程的灵活课程组织方式，解决了学生学什么的自主性，那么课堂教学必须发生变化，才能解决怎么学的自主性，真正使学生的自主学习意识和能力得到真正的培养和激发，深化高考改革的内涵。
我们积极探索和实践“问题中心”的教与学，把问题置入课堂，进入学生的思维世界与价值观体系，用问题对应学生的直观感受。各科均编制了辅助学生问题学习的《学习手册》，通过可视化的学习目标、激励性的评价标准、自适应的学习方式和提升成就感的分层作业，激发学生的学习兴趣，激起认知冲突，引导学生质疑反思、合作探究、整合运用，使学习进程始终充满个性和挑战。
4.提供全过程的支持与服务
（1）开发课程管理数字化平台
分层、走班、个性化、高选择性的课程实施方式，以及每个学生拥有的一张个性化课程表，使课程组织的复杂性大大增强，课程管理的难度超乎想象。
学校开发课程管理数字化平台，实现网上选课、排课、管理及过程性评价，既可保证课程组织实施的科学有序，又能保证每位学生的学习历程都会进入学校的管理平台。尤其是在评价方面，可以改变过去期末一个分数、一份评语的简单评价方式，更加关注学生的学习经历和态度，关注学生的发展态势。借助网络的即时性，教师可以随时对学生进行过程性评价，一次发言，一次作业，甚至是一个动作，都可获得关注和点评。学生可以通过平台，及时了解到教师对自己的点评，让学生实实在在地感受到自己的成长和进步。这种持续的、不断进行的、动态的评价，对学生调整、改善自己的学习，具有重要的指导作用。
（2）组建学生发展指导中心 高考新政下的20种组合，到底如何选择？这需要学生对自己有充分的认知、定位和规划。为此学校组建了学生发展指导中心，通过专业测评、报告分析、开设课程、个别化交流、建立档案等形式，为学生提供学业指导、心理辅导、生涯规划指导，帮助他们清醒地认识自己的特质、优势和潜能，在整个学习过程中给予恰当而及时的发展指导，为每个学生建立个性化的成长档案。
我们会对每个学生进行学习多维分析测试，从学生的學习方法、信息处理、时间管理、学习目标、注意力集中、阅读技巧、笔记技巧等方面对学习情况进行测评。同时，借助“学习优势（Learning Styles）测评系统”，从环境偏好、情绪偏好、社交偏好、生理偏好和心理（认知过程）偏好等方面对每位学生进行学习优势评估，形成一份学生学习风格测评报告。
学生发展指导中心要依据测评报告对每位学生进行个性化指导，帮助他们清晰地认识自我，科学合理地制定高中三年的学习规划，找到最适合自己学习的路径，初步明确自己的发展方向。
教师通过测评结果，在教学目标、教学内容、教学活动、教学组织以及教学管理等方面，最大限度地考虑学生的学习优势，努力提高学生的学习效果和效率，并使学生的优势获得更大的发展，让因材施教的理念在日常教学中得到真正落实。
学生发展指导中心在整个高中阶段，根据不同时期的学生身心特点，开设相应的课程模块供学生选择。面对高一新生，开设 “新生活·心开始”的适应期课程；面对高二学生，开设“跨越生命的彩虹”“心灵捕手”的学生发展期课程；针对高三学生，开设“心理与职业规划辅导”的预备期课程。同时，学科发展指导中心的教师全天候地接受学生预约，给予学生个性化的指导和帮助。
（3）开发个性化诊疗系统
以往每次练习后，学生只能获得一个简单的分数，不能呈现分数后面所蕴含的问题。我们开发的“个性化诊断系统”，借助评阅软件，为学生的每次练习提供个性化诊断报告。当学生明确地知道自己学习存在的具体问题后，就可进入学校的“个性化诊疗系统”，点击相应的微视频，得到针对性的指导和帮助，并通过相应的变形题，进行再练。在系统中，每个学生都会留下学习轨迹，这些统计数据能帮助他们系统地分析学习问题，帮助教师了解学生群体存在或个体集中存在的问题，不断改进教学行为。
二、整合资源，搭建综合素养评价体系
综合素质评价（以下简称“综评”）明确把品德发展与公民素养、学业成绩、体艺表现、创新精神与实践能力四个方面纳入评价范围。为了保障评价方式的客观性，启用统一信息管理系统，明确录取主体与材料，客观记录学生的学习成长经历，是一份学生学习经历的记录单。
应对综评各方面的要求，我们成立了综评项目组，抽调课程管理部、学工部、学生发展指导中心、新疆部等专职教师，构建形成一支综评管理团队。其中，综评项目组组长由学生发展指导中心主任担任，全面负责学校综合素质评价工作，确保综评各项工作保质保量完成，重点推进学生信息录入、学生社会实践公益劳动事宜的组织与联络、研究性学习报告的撰写与提交等工作；课程管理部教务员负责各科成绩的转化与录入，结合免修考试记录学校特色指标——自学自创；学工部政教员负责除课程外的学生信息记录，如军训、学农、党团活动、荣誉与违纪等信息，同时结合学生行为规范、活动参与、志愿者服务、社团活动、寝室建设等指标记录学校特色指标——自治自理，并依据学生体育成绩、体育活动等表现，根据体育组提供的数据记录学校特色指标——自觉体锻；新疆部则通过专职教师，全面结合新疆班的实际与要求，全面做好综评工作。
我们通过“模块化”“学程性”的二维设计，使高中基础性学科课程初步实现了高选择性、强针对性，满足了学生不同的课程需求，使学生20多种选课的选择能够成功实现。通过项目组推动的形式，积极落实综合素质评价的各项要求，使学校教育教学的各方面工作平稳过渡。
当然，在高考综合改革的当下，学校也面临新的问题。例如，尽管我们实现了学生的个性化学习，但管理的复杂性和成本大大增加。又如，在上海高考综合改革中，等级考试的对象和时间的设定，给学生的学科学习带来一定的困惑：高二可以参加考试的地理和生命科学这两门学科或多或少地由于考试时间的优势，冲击了学生的兴趣优先或志愿优先的选课意愿，不利于真正培养学生的个性特长。这些难题目前也在逐步探索和解决中，以期获得很好的成效，真正体现高考综合改革的内涵。
（学校课程变革是全体教师集体智慧的结晶，此文的撰写也离不开全校教师的辛勤付出，在此表示感谢。）
（作者系上海市育才中学校长）
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