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摘 要：童话是小学语文中一种非常独特的文学体裁小学语文教师在教学实践中需要探索适合小学语文童话教学的新方法。实践能产生真正的知识。小学语文童话阅读情境创设教学实践研究是小学语文教学的重中之重。
关键词：小学童话创设情境 小学童话阅读 小学童话教学策略
童话作为一种富有想象力的文学形式，可以帮助孩子打开心灵和智慧的大门。童话阅读教学在小学语文教学中一直是关注的焦点。通过小学科学有效的童话阅读教学方法，可以充分激发小学生的想象力，激发小学生的深层情感，使小学生在小学语言表达上得到初步的锻炼，对小学生的成长和学习过程产生深远的影响。
一、小学童话情境模式的意义
情境模型的创设可以帮助小学生更好地理解教学内容，让阅读教学促进小学生自主参与和积极性，激发小学生无限的潜能，为小学生自主创新的思想打下坚实的基础。通过将情境创设教学模式融入小学语文阅读中，小学生可以体验到语言中的特殊情感，发展他们的思维，从而与小学生、作者想表达的思想感情产生共鸣，使小学生具有更深刻、具体、灵活的感性认识在快乐的氛围中，可以实现更多情绪操纵和知识点的转移。
（1）情境模型的呈现。情境教学的创造不是无限的，情境创设必须从现实出发。如果它是一个不存在的虚构对象，那么这种情景模型的创建将失去意义，其本质意义无法突显。教师通过一些辅助工具，如周边环境、语言、多媒体幻灯片等，是教学的直观体现，为小学生掌握教科书知识提供了良好的平台，为学生感受工作的情感负载打下了基础。
（2）情境教学的有效性。情境教学的创设是为了使小学教师有效地提高小学生在教学中学习的有效性，为建设小学高效课堂奠定基础。在小学情境教学中，引导小学生，提高小学生的理解能力和体验能力，对小学生摆脱潜在的学习心理负担具有重要意义。让小学生在轻松愉快的环境中学习，从而激发小学生对汉语的兴趣。通过教材的内容、教师的领导，使小学生通过自主体验的方式更有效地掌握知识。
（3）有效性与艺术性的结合。充分结合形势的有效性和艺术性，才能充分发挥其作用。在创建应用情境时，试着设计一些在生活中可以看到、触摸和使用的东西，但是长期的应用也会使学生感到无聊和没有变化，这也会降低小学生在小学语文阅读中的兴趣。在小学语文教材的教学中，有些文章脱离了现实。在应用过程中，由于小学生体验的差异，使得它们无法出现在小学生的实际生活中。
二、创设小学童话阅读童话教学情境，激发小学生学习兴趣
童话作为一种特殊的文学体裁，具有隐喻性、想象性、拟人化、象征主义等特征。童话故事都是故事，小学语文教科书中的童话故事大多是小学生最喜欢的故事。所谓故事就是在一个特定的情境中展示一系列故事，如果小学教师想要获得好的教学效果，那么。在小学童话阅读教学中，小学教师应精心设计小学童话阅读的教学情境，努力让小学生沉浸在童话阅读的教学情境中。只有精心构建童话故事的教学情境，童话故事情节才能真实、有趣，才能被小学生接受。在小学语文童话阅读情境教学实践中，如何创设童话阅读教学情境，激发小学生的学习兴趣？
（1）小学教师生动的阅读是使学生进入仙境的途径。小学生的年龄特征表明他们喜欢听童话，如何将小学生带入童话情境，实践证明，最有效的教学方法是教师的声音和情感示范阅读。首先，小学教师的阅读模式对小学生阅读童话故事起到了引导和示范作用，激发了小学生的兴趣。其次，小学语文教师的声音和情感的范式阅读，可以使小学生倾听、感受、体验到最真挚的童话故事中的人物情感、童话故事的主旨、小学生只有融入情感、童话阅读教学情境。论和意境，自然会理解、欣赏。在小学语文教师示范阅读的过程中，小学教师流利、正确的发音不仅为小学生树立了良好的榜样，而且解决了小学生不知道的文本中出现的生词和词语的问题。小学教学实践表明，小学语文教师示范性阅读不仅能激发小学生学习童话的兴趣，而且容易引导小学生进入教学情境。更重要的是使小学语文课堂上的童话教学更贴近学生，更具吸引力。
（2）阅读童话应该使用童话语言。通过倾听小学语文教师生动多彩的阅读，调动了小学生学习童话的积极性。小学生从教师的标准阅读中学习，直到他们理解他们的意思。事实上，童话的写作主要是针对小学生，而小学生则是写童话的对象。小学生熟悉童话语言，小学生喜欢童话故事语言。因此，在教学中，教师应认真营造合理的童话阅读教材内容的教学情境。在这种教学情境下，小学生可以自由而全心全意地用自己的語言阅读童话，用自己幼稚而丰富的情感去理解童话。因此，作为一线小学语文教师，现阶段的小学生，在小学童话阅读的教学中，我们小学老师要求我们此时要有孩子般的纯真，要认真倾听，要理解，要用童话、来教育孩子。有趣，告诉我们生动、精彩的童话故事…
三、小学语文小童话应用情境教学的策略
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是值得不断探索和改进的环节，它有利于小学生语文综合素质的提高，也有利于拓宽小学生的视野，锻炼小学生的写作能力。提高驾驭文字的能力，学会正确的渲染艺术的方法。童话具有独特的叙事性和科幻性，也可以产生无限的联想。因此，小学教师可以通过运用童话情境教学来激发小学生的独立思考能力。根据小学生的认知水平和学习水平以及小学生的年龄的大小去创造。
总的来说，在小学语文阅读教学中运用小学情境教学，是提高小学语文教学质量的必要条件。小学教师应认真观察和把握小学生的实际状况和特点，制定以创造和整合情境为目标的教学计划，激发小学生阅读童话的兴趣，使小学生在情境教学中理解文本。寓教于乐，培养小学生的求知欲，不仅可以提高小学生学习汉语的积极性，而且可以促进课堂生动活泼。
参考文献
[1]马育春. 倪小英.生本视角下的小学语文童话阅读教学[J].文科爱好者（教育教学版）2010（5）.
[2]张建云.蔡淑兰. 以生为本视角下的小学语文童话阅读教学研究 [J].课外语文，2011（14）.
[3]黄根秀.田贵玲. 小学语文童话阅读教学误区与对策[J].考试周刊 （2011年23期）.
[4]田贵玲. 探析如何以学生为主体进行小学语文童话阅读教学[J].课程教育研究·下（2011年10期）
[5]田贵玲. 关注小学语文童话阅读教学实践[J].新课程·上旬（2012年05期）
关键词：小学童话创设情境 小学童话阅读 小学童话教学策略
童话作为一种富有想象力的文学形式，可以帮助孩子打开心灵和智慧的大门。童话阅读教学在小学语文教学中一直是关注的焦点。通过小学科学有效的童话阅读教学方法，可以充分激发小学生的想象力，激发小学生的深层情感，使小学生在小学语言表达上得到初步的锻炼，对小学生的成长和学习过程产生深远的影响。
一、小学童话情境模式的意义
情境模型的创设可以帮助小学生更好地理解教学内容，让阅读教学促进小学生自主参与和积极性，激发小学生无限的潜能，为小学生自主创新的思想打下坚实的基础。通过将情境创设教学模式融入小学语文阅读中，小学生可以体验到语言中的特殊情感，发展他们的思维，从而与小学生、作者想表达的思想感情产生共鸣，使小学生具有更深刻、具体、灵活的感性认识在快乐的氛围中，可以实现更多情绪操纵和知识点的转移。
（1）情境模型的呈现。情境教学的创造不是无限的，情境创设必须从现实出发。如果它是一个不存在的虚构对象，那么这种情景模型的创建将失去意义，其本质意义无法突显。教师通过一些辅助工具，如周边环境、语言、多媒体幻灯片等，是教学的直观体现，为小学生掌握教科书知识提供了良好的平台，为学生感受工作的情感负载打下了基础。
（2）情境教学的有效性。情境教学的创设是为了使小学教师有效地提高小学生在教学中学习的有效性，为建设小学高效课堂奠定基础。在小学情境教学中，引导小学生，提高小学生的理解能力和体验能力，对小学生摆脱潜在的学习心理负担具有重要意义。让小学生在轻松愉快的环境中学习，从而激发小学生对汉语的兴趣。通过教材的内容、教师的领导，使小学生通过自主体验的方式更有效地掌握知识。
（3）有效性与艺术性的结合。充分结合形势的有效性和艺术性，才能充分发挥其作用。在创建应用情境时，试着设计一些在生活中可以看到、触摸和使用的东西，但是长期的应用也会使学生感到无聊和没有变化，这也会降低小学生在小学语文阅读中的兴趣。在小学语文教材的教学中，有些文章脱离了现实。在应用过程中，由于小学生体验的差异，使得它们无法出现在小学生的实际生活中。
二、创设小学童话阅读童话教学情境，激发小学生学习兴趣
童话作为一种特殊的文学体裁，具有隐喻性、想象性、拟人化、象征主义等特征。童话故事都是故事，小学语文教科书中的童话故事大多是小学生最喜欢的故事。所谓故事就是在一个特定的情境中展示一系列故事，如果小学教师想要获得好的教学效果，那么。在小学童话阅读教学中，小学教师应精心设计小学童话阅读的教学情境，努力让小学生沉浸在童话阅读的教学情境中。只有精心构建童话故事的教学情境，童话故事情节才能真实、有趣，才能被小学生接受。在小学语文童话阅读情境教学实践中，如何创设童话阅读教学情境，激发小学生的学习兴趣？
（1）小学教师生动的阅读是使学生进入仙境的途径。小学生的年龄特征表明他们喜欢听童话，如何将小学生带入童话情境，实践证明，最有效的教学方法是教师的声音和情感示范阅读。首先，小学教师的阅读模式对小学生阅读童话故事起到了引导和示范作用，激发了小学生的兴趣。其次，小学语文教师的声音和情感的范式阅读，可以使小学生倾听、感受、体验到最真挚的童话故事中的人物情感、童话故事的主旨、小学生只有融入情感、童话阅读教学情境。论和意境，自然会理解、欣赏。在小学语文教师示范阅读的过程中，小学教师流利、正确的发音不仅为小学生树立了良好的榜样，而且解决了小学生不知道的文本中出现的生词和词语的问题。小学教学实践表明，小学语文教师示范性阅读不仅能激发小学生学习童话的兴趣，而且容易引导小学生进入教学情境。更重要的是使小学语文课堂上的童话教学更贴近学生，更具吸引力。
（2）阅读童话应该使用童话语言。通过倾听小学语文教师生动多彩的阅读，调动了小学生学习童话的积极性。小学生从教师的标准阅读中学习，直到他们理解他们的意思。事实上，童话的写作主要是针对小学生，而小学生则是写童话的对象。小学生熟悉童话语言，小学生喜欢童话故事语言。因此，在教学中，教师应认真营造合理的童话阅读教材内容的教学情境。在这种教学情境下，小学生可以自由而全心全意地用自己的語言阅读童话，用自己幼稚而丰富的情感去理解童话。因此，作为一线小学语文教师，现阶段的小学生，在小学童话阅读的教学中，我们小学老师要求我们此时要有孩子般的纯真，要认真倾听，要理解，要用童话、来教育孩子。有趣，告诉我们生动、精彩的童话故事…
三、小学语文小童话应用情境教学的策略
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是值得不断探索和改进的环节，它有利于小学生语文综合素质的提高，也有利于拓宽小学生的视野，锻炼小学生的写作能力。提高驾驭文字的能力，学会正确的渲染艺术的方法。童话具有独特的叙事性和科幻性，也可以产生无限的联想。因此，小学教师可以通过运用童话情境教学来激发小学生的独立思考能力。根据小学生的认知水平和学习水平以及小学生的年龄的大小去创造。
总的来说，在小学语文阅读教学中运用小学情境教学，是提高小学语文教学质量的必要条件。小学教师应认真观察和把握小学生的实际状况和特点，制定以创造和整合情境为目标的教学计划，激发小学生阅读童话的兴趣，使小学生在情境教学中理解文本。寓教于乐，培养小学生的求知欲，不仅可以提高小学生学习汉语的积极性，而且可以促进课堂生动活泼。
参考文献
[1]马育春. 倪小英.生本视角下的小学语文童话阅读教学[J].文科爱好者（教育教学版）2010（5）.
[2]张建云.蔡淑兰. 以生为本视角下的小学语文童话阅读教学研究 [J].课外语文，2011（14）.
[3]黄根秀.田贵玲. 小学语文童话阅读教学误区与对策[J].考试周刊 （2011年23期）.
[4]田贵玲. 探析如何以学生为主体进行小学语文童话阅读教学[J].课程教育研究·下（2011年10期）
[5]田贵玲. 关注小学语文童话阅读教学实践[J].新课程·上旬（2012年05期）