从事高中语文教学工作三年来，在文言文教学方面，我一直坚持运用小组合作的教学方法。特别是在教学中，我大胆地尝试了文言文口译法，从而使教师教得轻松，学生学得有趣，取得了很好的教学效果。
　　所谓口译法，指的是学生用自己的有声语言把文言文翻译成现代汉语的方法。口译法是相对于笔译法而言的。传统教学中，我们主要采用文言笔译法。一篇文言文学习以后，老师布置笔译课文，有的是精选几句，有的是全篇翻译，以此巩固教学内容，帮助学生理解课文，锻炼翻译能力。笔译法，对学生的文言文学习确实能起到一定的促进作用，但相比之下，文言文口译法有着更为优越的作用。
　　口译法适合课堂上使用，适合学习过程中使用，而笔译法一般适合听课结束以后使用。口译法比笔译法显得更加灵活，学生译错了可以灵活调整，一个词语选择不当了，可以快速地改变说法，直到找到最合适的词语和最准确的方法，而笔译法的修改和选择就显得很麻烦；因为口语的表达速度远远快于书写的速度，因此，口译法的效率比笔译法高得多；口译法与学生的朗读相结合，因而更富有直觉性和感性，能很好地促进学生文言文语感的培养；口译法既可以锻炼学生书面表达的能力，又有利于提高学生口头表达的能力；口译法是实现小组合作交流的最佳选择；口译法，能使文言文的课堂气氛活跃起来，提高课堂教学效率。口译法有利于学生思想的交流和融合。
　　文言文口译法的具体运用方法是：
　　首先是朗读课文阶段。学生熟读课文，浏览课后注释，明确句读方法，了解文章大意。
　　接着进入个人口译阶段。学生对照文言语句，一边朗读，一边口译，用有声的语言，把文言文译成现代汉语。对于篇幅较长的文章，可以采用分工合作的方法进行口译。
　　然后是小组交流阶段。四人一组，在组长的组织下，每个成员将自己负责翻译的部分口译出来，组内成员进行翻译点评，统一思想认识，确定重点难点，选定课堂发言人。小组交流时，不是简单地听同学的翻译，还要明确每句话中重要的实词、虚词、通假字、词类活用、古今异义、特殊句式等语言现象。
　　最后是小组汇报阶段。我采用指定汇报和自由展示相结合、小组汇报和个人解读相结合的方式对小组学习的效果进行检查。汇报时仍采用口译法。一个小组或个人口译后，由别的小组或个人进行自由点评，最后教师给予恰当的评价和精炼的点拨，从而完成对重要的文言知识点的敲打。
　　以上四个步骤，就是我运用文言文口译法的具体方法，也是我文言文教学的常规思路。在我的课堂教学中，文言文口译法占据着重要的地位，发挥着重要的作用。有了文言文口译法，我的课堂教学真正实现了学生的自主性；有了文言文口译法，学生的小组合作就有了坚实的基础和充实的内容。交流中，同学们沟通了思想，增长了见识，获得了启迪，既深化了对文言文思想内涵的理解，也锻炼了合作交流能力。交流中，学生们对重点难点语句能够展开热烈的讨论，大大激发了探求知识的兴趣，真正实现学生地位的转变。文言文口译法的运用，改变了教师的教学方法，也改变了教师的课堂角色。以往的文言文教学，大多是老师讲，学生听，改革以后，教师的主要任务是教给学生方法，指导学生自己去解读文言文，翻译文言文。教师由主讲者变为评判者，由具体的实践者转变为学生的引路人，实现了课堂角色的转变。听到了学生的翻译，教师就明确了教学的重难点，提高了课堂教学的针对性。
　　文言口译法，活跃了课堂气氛。我的课堂上，每一个学生都学得很充实，学得很快乐。没有了萎靡不振，没有了昏昏欲睡，没有了偷懒和走神。文言口译法的介入，提高了课堂效率。传统的课堂教学中，常常采用个人提问的方法，只有少数人能够得到锻炼；我的课堂里，文言口译法的运用，使每一个学生都获得了充分的锻炼机会。小组讨论，打破了教师与学生之间的单线联系，构建了教师与学生、学生与学生之间立体的联系，使教学实现了由少数人的课堂向每个人的课堂的转变。成功的喜悦感和探索的成就感大大激发了学生学习的热情，调动了学生学习的兴趣。因此，我的课堂教学深受学生的喜爱，我所教的学科成绩在年级始终处于领先地位。
　　文言口译法，不仅适用于课堂，而且适用于课外。文言口译法，一举多得，值得一试。