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【摘要】在聋校高中语文教学中，利用宋词更加口语化的特点，可以加强对聋生的语感训练。通过内外两个层面的建设，满足聋生认知、交往、审美的个体精神需要，鼓励聋生在表达中培养语言感知能力。
【关键词】聋校高中语文 宋词教学 语感训练
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0017-02
一、问题的提出
随着聋普教材的接轨，聋校高中语文教学在新课程视野中的显现，也更因为近年来聋人高考中愈加注重诗词的考察，诗词教学成为聋校语文教师的教学重点。反观经验，仍有外部和内部的原因影响着教师教学和聋生学习愿望的达成。
外部客观原因：依据聋生理解力弱，“情感感受肤浅、粗糙、简单”[1]的特点，教师把教学方法设定为“呈现—接受”模式，希求聋生准确地理解感情。但造成了学生重结论，轻感悟；重背诵，轻交往的不良学习习惯，制约了聋生的情感发展，更严重影响了聋生语言层面的训练与积累。其次，手语沟通的低效带来的阻碍，诗、词句中的情感细腻丰富，手语词汇贫乏而表达不出，致使师生表达交流困难；手语表达的瞬时性，在表达词句中流动的情感时，聋生抓不住情感线索，给词句的记忆成诵造成障碍。内部主观原因：诗词的学习，在于把握诗眼、词眼，分析人物情感世界，“根据自己的生活体验，根据诗人思想感情发展的线索，把跳跃的部分连接起来，从而创造出合乎情境的画面来，更好的体会诗人在诗歌中创造的意境”[2]。将句中高度概括而含蓄的语言通过个性化的解读，品读出来。就聋生个体而言，缺乏足够的实际生活体验，语言理解能力、表达能力较弱，这些直接影响了聋校诗词教学中语言训练目标的达成。
以李清照的《武陵春》为例，做以下探讨。
二、宋词教学中的语感训练方法初探
（一）构建聋生感知语言的外“场”，寻找聋生表达的“最近发展区”
现代教学模式论认为，“教学就是环境的创造”，把教学过程视为学生成长和发展与完善的过程，在教与学中处理学生成长与发展的全面问题，是教学中实现培养学生健康、丰富个性这一首要目标的基本条件。聋校教学原则中的直观性原则，更是要求“丰富聋生的直接经验和感性认识，为聋生形成新概念，掌握理论知识奠定基础。”[3]
1.情景模拟与再现：聋生的历史背景知识欠缺，且词句中所涉及的很多抽象词语学生没有相关的表象材料积淀，因此无法驱遣想象，更无法形成概念了。因此，在教学中注意“从整体到部分的学习方法是视觉语言学习的规律”。不因为是聋哑人就缩小认知的范围，而是按照“先粗后细、先大后小、先实后虚”[4]的方式扩大聋生的词语感知面。以《武陵春》（李清照）词为例，安排观看京剧《李清照》片段，正如吴洪英老师说过的：“聋生虽然无法感知声音，但他们对动作、口型、表情、神态却有着超出常人的感知力，更有着极为细腻的内心感受。”这样呈现直观背景，目的在于通过课外活动丰富对语言的感知。
2.关键词搜索：引导聋生在观看中理解关键（抽象）词语，这些词语在品析词句时是十分重要的。教师出示了一组相互之间并无具体联系的词。“意趣相投”、“乱世才女”、“战乱流离”、“国仇家恨”对这些词的感性直觉建立在表象思维的基础之上，表象思维能力的提高，将促进感性直觉的发展。避免教师生搬硬造，也不要求聋生表达出统一、完整的概念，而是在下面的问答环节加强词的运用。
3.引导聋生在问答交往中发展说话能力：身为聋校语文教师，都常有这样的感慨：一问问题，学生就开始“胡说”了，前言不搭后语。其实，老师应在在活动中把握时机，寻找、创设与聋生交流的“最近发展区”，“也就是说，这些知识不仅是可以接受的，而且是学生个体认识中前沿性的问题，这样，教学过程中才会出现‘内心的敞亮’”[5]。说了，就是好的，更何况是表达本不完善的聋生呢。因此，尝试用一些句式来提问，“我印象最深刻的是____的情景。”“____的情景让我____。”从而发现聋生感兴趣或疑惑的地方。
（二）细致聋生接受语言的内心，鼓励其表达自身世界
1.品析词句：面对聋生，问题要具体，尽量多的用不同的方式提出。“词中写了女词人的哪些心理活动？”“词句中有哪些词表现了作者的心理活动？”聋生还不能找出，教师朗读基础上，进一步提醒聋生注意心理描写就是想了没有说出来的部分。“只恐”中的“恐”字能否换成“怕”，两字有不同吗？
2.批注阅读：通过品析词句，学生基本理清了思绪，但聋生的书面语能力弱，原因在“逻辑思维时缺乏以词为中介，难以对现实进行多层次概括，对信息的处理往往达不到解释客观事物本质属性的深度与广度。”[6]因此，在教学时注意让聋生用书面的形式表达练习。“休”是怎样的停止？引导聋生结合背景明晓：词人经历了十年战乱、丧夫之痛、再嫁风波，青春时光慢慢消逝，在习惯了颠沛之后的隐隐自伤身世之痛。“休”字是表示在这种境况中渐渐消磨了生命活力和力量，才有词人“物是人非”的感慨，指导批注：“休”是不能说出，心中无法派遣的隐痛。同时尊重聋生的手语及口语表达，有一个学生说这个字是“不舒服”的，虽是聋人的习惯用语，但我更同意他的表达。
3.比较关照：在高中阶段，李清照的词出现有3首，是词人不同时期的情感写照，将作品连接起来，相互解释，便于聋生掌握连贯系统的知识，形成完整的情感认识。在讲解《武陵春》时，将作者稍后的《声声慢》作比，词中也写了“愁”，我们的女主人公的表现又有哪些不同？指导发现，前一首词中作者描写的是普通日常生活中场景表达了一瞬间的感受，即“无可奈何花落去”的心情，而《声声慢》中，作者通过“敌”字展现的是晚年对时光的深深挽留之情。
4.片段抒写：聋生理解词义、词境多半依靠翻译书，其实对于聋生语言的运用是不利的。在课堂交流中，聋生的表达已充分证明了他们的感受是丰富的、多层次的。读了《武陵春》，学生抓住了作者的情感线索。因此，可以趁势进行片段写作练习。“春风又吹过了我的心头，但早已无人陪伴我送这年年美景，岁岁春花。我心心相依的丈夫啊，离我远去，剩我独自面对漂泊，我怎能不发愁？努力的去寻找春天吧，找一找年轻时候的我，可是我的心已冷了。亲爱的朋友们，你们怎么能真正理解我的孤独心情呢？别抱怨我没有和你们一起欢笑，只因为双溪的水流还载不动我的愁情。”这是在老师指导下完成的练习。在练习中，有的聋生还把“漂泊”写成了“人生”“生活”等等，从书面表达来看，聋生理解了词句的内涵。
5.节奏诵读：依托老师的击鼓节奏，模拟朗读的停顿和重音。如在朗读过程中，提醒聋生注意：“倦”字应该读得重一点还是轻一点？表现的是词人心灰意冷的生活态度，可是昔日的“才女”，今日的落魄，又使我们的女主人公不甘愿就此失去如春日般的美好韶光，一个字重读，表现了这种矛盾的心理，也因此才有下阕的春尽寻春，自找苦吃的行为。更多涉及的问题只有在诵读中才能引导聋生发现并感受，如果只是遵循前面的方法，聋生会陷入混乱的表达中。第二遍击鼓时，教师只击鼓，模拟口型，引导聋生养成依节奏背诵的习惯。在早读练习时，也采用这种方法，通过诵读体会词句。
在讲解词时，运用多种方法解决聋生实际出现的问题，在师生交往，鼓励聋生发言的基础上，巩固对词的理解，加深记忆，是以上办法实施的出发点。
三、结语
对宋词中的语感训练方法仍是初步的探索，但求适合于培养聋生的语言感知能力与艺术修养。冲淡一些急功近利，一些迷云疑雾，师生能找到、品味到语言的清冽泉香。如何让聋生形成完善的问答机制、语感训练中的关键词联想拓展练习及评价方法是以后的研究重点。
参考文献：
[1][6]教育部师范教育司.聋童心理学.北京：人民教育出版社，2012.85-87，71
[2]陈军.新课程视野中的聋校语文教学.厦门大学出版社，2009.158-163
[3]教育部师范教育司.聋童教育学.北京：人民教育出版社，2012.1.40
[4]吴铃、王立群.联合国儿童基金会“聋儿双语双文化项目”中期报告.中国特殊教育，2008-12
[5]肖川.教育的理想和信念.岳麓书社，2008.135
[6]许兴宝.唐宋词的另一种关注.中国社会科学出版社，2007
【关键词】聋校高中语文 宋词教学 语感训练
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0017-02
一、问题的提出
随着聋普教材的接轨，聋校高中语文教学在新课程视野中的显现，也更因为近年来聋人高考中愈加注重诗词的考察，诗词教学成为聋校语文教师的教学重点。反观经验，仍有外部和内部的原因影响着教师教学和聋生学习愿望的达成。
外部客观原因：依据聋生理解力弱，“情感感受肤浅、粗糙、简单”[1]的特点，教师把教学方法设定为“呈现—接受”模式，希求聋生准确地理解感情。但造成了学生重结论，轻感悟；重背诵，轻交往的不良学习习惯，制约了聋生的情感发展，更严重影响了聋生语言层面的训练与积累。其次，手语沟通的低效带来的阻碍，诗、词句中的情感细腻丰富，手语词汇贫乏而表达不出，致使师生表达交流困难；手语表达的瞬时性，在表达词句中流动的情感时，聋生抓不住情感线索，给词句的记忆成诵造成障碍。内部主观原因：诗词的学习，在于把握诗眼、词眼，分析人物情感世界，“根据自己的生活体验，根据诗人思想感情发展的线索，把跳跃的部分连接起来，从而创造出合乎情境的画面来，更好的体会诗人在诗歌中创造的意境”[2]。将句中高度概括而含蓄的语言通过个性化的解读，品读出来。就聋生个体而言，缺乏足够的实际生活体验，语言理解能力、表达能力较弱，这些直接影响了聋校诗词教学中语言训练目标的达成。
以李清照的《武陵春》为例，做以下探讨。
二、宋词教学中的语感训练方法初探
（一）构建聋生感知语言的外“场”，寻找聋生表达的“最近发展区”
现代教学模式论认为，“教学就是环境的创造”，把教学过程视为学生成长和发展与完善的过程，在教与学中处理学生成长与发展的全面问题，是教学中实现培养学生健康、丰富个性这一首要目标的基本条件。聋校教学原则中的直观性原则，更是要求“丰富聋生的直接经验和感性认识，为聋生形成新概念，掌握理论知识奠定基础。”[3]
1.情景模拟与再现：聋生的历史背景知识欠缺，且词句中所涉及的很多抽象词语学生没有相关的表象材料积淀，因此无法驱遣想象，更无法形成概念了。因此，在教学中注意“从整体到部分的学习方法是视觉语言学习的规律”。不因为是聋哑人就缩小认知的范围，而是按照“先粗后细、先大后小、先实后虚”[4]的方式扩大聋生的词语感知面。以《武陵春》（李清照）词为例，安排观看京剧《李清照》片段，正如吴洪英老师说过的：“聋生虽然无法感知声音，但他们对动作、口型、表情、神态却有着超出常人的感知力，更有着极为细腻的内心感受。”这样呈现直观背景，目的在于通过课外活动丰富对语言的感知。
2.关键词搜索：引导聋生在观看中理解关键（抽象）词语，这些词语在品析词句时是十分重要的。教师出示了一组相互之间并无具体联系的词。“意趣相投”、“乱世才女”、“战乱流离”、“国仇家恨”对这些词的感性直觉建立在表象思维的基础之上，表象思维能力的提高，将促进感性直觉的发展。避免教师生搬硬造，也不要求聋生表达出统一、完整的概念，而是在下面的问答环节加强词的运用。
3.引导聋生在问答交往中发展说话能力：身为聋校语文教师，都常有这样的感慨：一问问题，学生就开始“胡说”了，前言不搭后语。其实，老师应在在活动中把握时机，寻找、创设与聋生交流的“最近发展区”，“也就是说，这些知识不仅是可以接受的，而且是学生个体认识中前沿性的问题，这样，教学过程中才会出现‘内心的敞亮’”[5]。说了，就是好的，更何况是表达本不完善的聋生呢。因此，尝试用一些句式来提问，“我印象最深刻的是____的情景。”“____的情景让我____。”从而发现聋生感兴趣或疑惑的地方。
（二）细致聋生接受语言的内心，鼓励其表达自身世界
1.品析词句：面对聋生，问题要具体，尽量多的用不同的方式提出。“词中写了女词人的哪些心理活动？”“词句中有哪些词表现了作者的心理活动？”聋生还不能找出，教师朗读基础上，进一步提醒聋生注意心理描写就是想了没有说出来的部分。“只恐”中的“恐”字能否换成“怕”，两字有不同吗？
2.批注阅读：通过品析词句，学生基本理清了思绪，但聋生的书面语能力弱，原因在“逻辑思维时缺乏以词为中介，难以对现实进行多层次概括，对信息的处理往往达不到解释客观事物本质属性的深度与广度。”[6]因此，在教学时注意让聋生用书面的形式表达练习。“休”是怎样的停止？引导聋生结合背景明晓：词人经历了十年战乱、丧夫之痛、再嫁风波，青春时光慢慢消逝，在习惯了颠沛之后的隐隐自伤身世之痛。“休”字是表示在这种境况中渐渐消磨了生命活力和力量，才有词人“物是人非”的感慨，指导批注：“休”是不能说出，心中无法派遣的隐痛。同时尊重聋生的手语及口语表达，有一个学生说这个字是“不舒服”的，虽是聋人的习惯用语，但我更同意他的表达。
3.比较关照：在高中阶段，李清照的词出现有3首，是词人不同时期的情感写照，将作品连接起来，相互解释，便于聋生掌握连贯系统的知识，形成完整的情感认识。在讲解《武陵春》时，将作者稍后的《声声慢》作比，词中也写了“愁”，我们的女主人公的表现又有哪些不同？指导发现，前一首词中作者描写的是普通日常生活中场景表达了一瞬间的感受，即“无可奈何花落去”的心情，而《声声慢》中，作者通过“敌”字展现的是晚年对时光的深深挽留之情。
4.片段抒写：聋生理解词义、词境多半依靠翻译书，其实对于聋生语言的运用是不利的。在课堂交流中，聋生的表达已充分证明了他们的感受是丰富的、多层次的。读了《武陵春》，学生抓住了作者的情感线索。因此，可以趁势进行片段写作练习。“春风又吹过了我的心头，但早已无人陪伴我送这年年美景，岁岁春花。我心心相依的丈夫啊，离我远去，剩我独自面对漂泊，我怎能不发愁？努力的去寻找春天吧，找一找年轻时候的我，可是我的心已冷了。亲爱的朋友们，你们怎么能真正理解我的孤独心情呢？别抱怨我没有和你们一起欢笑，只因为双溪的水流还载不动我的愁情。”这是在老师指导下完成的练习。在练习中，有的聋生还把“漂泊”写成了“人生”“生活”等等，从书面表达来看，聋生理解了词句的内涵。
5.节奏诵读：依托老师的击鼓节奏，模拟朗读的停顿和重音。如在朗读过程中，提醒聋生注意：“倦”字应该读得重一点还是轻一点？表现的是词人心灰意冷的生活态度，可是昔日的“才女”，今日的落魄，又使我们的女主人公不甘愿就此失去如春日般的美好韶光，一个字重读，表现了这种矛盾的心理，也因此才有下阕的春尽寻春，自找苦吃的行为。更多涉及的问题只有在诵读中才能引导聋生发现并感受，如果只是遵循前面的方法，聋生会陷入混乱的表达中。第二遍击鼓时，教师只击鼓，模拟口型，引导聋生养成依节奏背诵的习惯。在早读练习时，也采用这种方法，通过诵读体会词句。
在讲解词时，运用多种方法解决聋生实际出现的问题，在师生交往，鼓励聋生发言的基础上，巩固对词的理解，加深记忆，是以上办法实施的出发点。
三、结语
对宋词中的语感训练方法仍是初步的探索，但求适合于培养聋生的语言感知能力与艺术修养。冲淡一些急功近利，一些迷云疑雾，师生能找到、品味到语言的清冽泉香。如何让聋生形成完善的问答机制、语感训练中的关键词联想拓展练习及评价方法是以后的研究重点。
参考文献：
[1][6]教育部师范教育司.聋童心理学.北京：人民教育出版社，2012.85-87，71
[2]陈军.新课程视野中的聋校语文教学.厦门大学出版社，2009.158-163
[3]教育部师范教育司.聋童教育学.北京：人民教育出版社，2012.1.40
[4]吴铃、王立群.联合国儿童基金会“聋儿双语双文化项目”中期报告.中国特殊教育，2008-12
[5]肖川.教育的理想和信念.岳麓书社，2008.135
[6]许兴宝.唐宋词的另一种关注.中国社会科学出版社，2007