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浙江省丽水市莲都区的“五学”模式（先学、合学、展学、拓学和测学）正如火如荼地开展着，扎实推进小班化教学稳定向前迈进，努力提高课堂教学效率，培养学生能力。但通过多次的观摩、学习，在深受启发与感召的同时，笔者将其运用到课堂教学实践中，却遭遇了水土不服，遇到了一些问题。
一、“五学”模式具体课堂实践应用中存在的问题
1.“预习等于没作业”，前置性学习几乎为零
“五学”模式中，先学是基石。没有充分的前置性学习，后面四个环节的教学活动无法开展。这就对学生的自学习惯和自学能力提出较高要求。但对80%的学生是外来务工人员子女的学校来说，既缺乏硬件支持，又缺少家长协助，很难在学生前置性学习过程中遇到困难时给予适当的方法指导。久而久之，学生在这种脱管状态下，家庭作业的完成质量普遍不高。晚上放学回家后，学生能把书面作业写好就不错了，根本就不会将预习当作一项作业，哪怕有些学生有心预习，但受于种种客观条件所限，前置性学习的质量很难和城区学校相提并论。
2.“你厉害，都你来”，教师“一言堂”变成学优生的“一言堂”
新居民子弟小学的学生能力差距较大，不像城市里的学生，语文素养相对较高，容易在“合学与展学”环节中产生思维碰撞的火花。小组的学困生要么坐享其成，要么盲目跟从，很难提出自己的个性化见解，而组内的学优生，通过个别访谈得知，他们在与学困生讨论时常常有“鸡同鸭讲”的感觉，久而久之，组内就形成一套潜规则。所谓的讨论，实则成了学优生代替组内同学的思考，变成他们的“一言堂”，并未对每一位学生的认知水平和合作意识提高起到有效帮助，合作沦为“合坐”。
二、“五学”模式本土化改造的方法与措施
1.四人小組变为六人小组
莲都区的“五学”模式基于小班化教学而设计，而笔者所在的班级班额是48人，六人小组更为高效。分组时，可综合考虑成绩、性别和性格，组内六人呈现出一定的梯度性，编号为1到6。
2.变“五学”为“六读法”，合理分配学习任务
究竟什么样的学习模式既能让学优生展现才华，发挥优势，又能让学困生不再旁观，切实参与，有所提高呢？笔者一直在不停地思索与不懈地探索。经过三年的课堂实践，创造了一套适合新居民子弟小学中高段语文学习的“六读法”。
一读落实生字词。建议放声朗读，提倡自由朗读课文，独立完成识字，确有困难的可根据实际情况由组内学优生充当小老师，个别指导。但在全班交流时，由每组的6号当小老师带领组内同学，代表整组进行组间PK，让学困生在比较容易的学习任务中体验成就感与存在感。
二读了解文大意。建议跳读和浏览，尤其是进入小学高段之后。在平时的阅读教学中，教师要注意学法指导，从中段到高段应逐步渗透概括课文主要内容的方法，如段落大意归并法、抓四要素概括、串联小标题概括等。组内学优生较快地学会了这些方法后，可在平时的二读中与学困生和中等生互相帮扶。全班交流时，以5号同学代表整组，先单独说，再领着整组齐说来反馈。
三读批注谈感受。建议默读。安静的阅读环境，比较能够集中人的注意力，从而有效地激活思维。这在培养学生养成终身受益的阅读习惯方面起着至关重要的作用，是一个切忌操之过急的过程。教师在平时的阅读课中，要渗透一些做批注的方法，鼓励学生圈点勾画，留下自己的真实阅读感受。在三读时，先要保证学生有充分的独立思考时间，使他们能真正地参与到课堂讨论中来，从而提升自信心和学习激情。独立思考之后，再来交流分享各自的见解，这样大家才能有话可说，不随波逐流。三读由组内的3号和4号同学负责展示。
四读难点议一议。建议精读，通常需要教师的引领，建议采用预学单或导学案，设置几个有梯度性的重难点问题，引导学生通过合作学习，逐一解决重难点。碰到组内合作解决不了的难点问题，提倡组与组之间的合作交流。在全班交流时，让组内同学派代表来表达观点，提高合作学习效率。从实践来看，以1号和2号的同学主导。
五读动手写一写。这个“写”包括两层含义：一是规范工整地写生字词；二是基于语用的小练笔。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对写字教学提出明确要求：第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。它的好处在于课堂上让学生练、学生写，就可以当堂指导、当堂评议。把写字教学融入合作学习，在互评互改中练好字，并发现课文中最值得模仿和学习的语言增长点，动笔写一写，提高学生语文学科核心素养。
六读作业要完成。根据实际情况可放在课内或者课外。
任何方法都必须因时制宜，因人而异，六读法也不例外。它并不是只要求学生读六遍课文即可，而是随着学生语文水平、课文难易程度、学生对文本喜好程度的变化而发生变化。
3.建构与“六读法”配套的激励机制
六读法跟莲都区的“五学”模式最大的不同在于，它将“五学”融合在了每一读中，每一读学生都要至少经历“先学、合学与展学”的过程，而不至于成为学优生的陪读与旁观者。
第一，提倡组内竞争，流动“六读”的主导权。这次的1号不代表一学期都是1号，教师要根据学生学习情况做出调整，鞭策组内形成一种良性竞争。
第二，提倡组间竞争，争夺“六读法”的最佳六人小组。仅仅提倡组内竞争，会影响他们合作学习的积极性。而组间竞争先于组内竞争，小组成为最佳六人小组，每个组员都能成为“六读之星”。这样就能引发小组展开良性竞争，有效调动每个学生的参与意识和学习积极性，促进小组成员间的团结协作，互相分工。
第三，“六读之星”上台上课。一些“六读法”开展得特别好的小组，就能成为语文课的教师，站在讲台上给全班同学上课。
联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：“学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一。”如何有效运用这根支柱，撑起学生语文学习的天空，还有好长的路要走。六读法在实践过程中，也存在一些问题或是困惑尚待解决。比如，六读法开展了一段时间后，组与组之间就会形成一种能力上的“自然分化”，配合好的小组在合作学习中能力越来越强，往往异常团结，甚至有种排他性，不想和其他组合作。而那些配合不好的小组，在合作学习中经常互相埋怨，关系变得紧张，常常有名无实，这就与“六读法”的初衷相悖，该如何有效解决这个问题呢？
旧问题的解决，新问题的产生，推动着教师更进一步地深入课堂实践，花时间求答案，靠实践求发展，努力寻找适合新居民子弟小学实际的高效学习模式。
（作者单位：浙江省丽水市莲都区中山小学）
责任编辑：孙建辉
[email protected]
一、“五学”模式具体课堂实践应用中存在的问题
1.“预习等于没作业”，前置性学习几乎为零
“五学”模式中，先学是基石。没有充分的前置性学习，后面四个环节的教学活动无法开展。这就对学生的自学习惯和自学能力提出较高要求。但对80%的学生是外来务工人员子女的学校来说，既缺乏硬件支持，又缺少家长协助，很难在学生前置性学习过程中遇到困难时给予适当的方法指导。久而久之，学生在这种脱管状态下，家庭作业的完成质量普遍不高。晚上放学回家后，学生能把书面作业写好就不错了，根本就不会将预习当作一项作业，哪怕有些学生有心预习，但受于种种客观条件所限，前置性学习的质量很难和城区学校相提并论。
2.“你厉害，都你来”，教师“一言堂”变成学优生的“一言堂”
新居民子弟小学的学生能力差距较大，不像城市里的学生，语文素养相对较高，容易在“合学与展学”环节中产生思维碰撞的火花。小组的学困生要么坐享其成，要么盲目跟从，很难提出自己的个性化见解，而组内的学优生，通过个别访谈得知，他们在与学困生讨论时常常有“鸡同鸭讲”的感觉，久而久之，组内就形成一套潜规则。所谓的讨论，实则成了学优生代替组内同学的思考，变成他们的“一言堂”，并未对每一位学生的认知水平和合作意识提高起到有效帮助，合作沦为“合坐”。
二、“五学”模式本土化改造的方法与措施
1.四人小組变为六人小组
莲都区的“五学”模式基于小班化教学而设计，而笔者所在的班级班额是48人，六人小组更为高效。分组时，可综合考虑成绩、性别和性格，组内六人呈现出一定的梯度性，编号为1到6。
2.变“五学”为“六读法”，合理分配学习任务
究竟什么样的学习模式既能让学优生展现才华，发挥优势，又能让学困生不再旁观，切实参与，有所提高呢？笔者一直在不停地思索与不懈地探索。经过三年的课堂实践，创造了一套适合新居民子弟小学中高段语文学习的“六读法”。
一读落实生字词。建议放声朗读，提倡自由朗读课文，独立完成识字，确有困难的可根据实际情况由组内学优生充当小老师，个别指导。但在全班交流时，由每组的6号当小老师带领组内同学，代表整组进行组间PK，让学困生在比较容易的学习任务中体验成就感与存在感。
二读了解文大意。建议跳读和浏览，尤其是进入小学高段之后。在平时的阅读教学中，教师要注意学法指导，从中段到高段应逐步渗透概括课文主要内容的方法，如段落大意归并法、抓四要素概括、串联小标题概括等。组内学优生较快地学会了这些方法后，可在平时的二读中与学困生和中等生互相帮扶。全班交流时，以5号同学代表整组，先单独说，再领着整组齐说来反馈。
三读批注谈感受。建议默读。安静的阅读环境，比较能够集中人的注意力，从而有效地激活思维。这在培养学生养成终身受益的阅读习惯方面起着至关重要的作用，是一个切忌操之过急的过程。教师在平时的阅读课中，要渗透一些做批注的方法，鼓励学生圈点勾画，留下自己的真实阅读感受。在三读时，先要保证学生有充分的独立思考时间，使他们能真正地参与到课堂讨论中来，从而提升自信心和学习激情。独立思考之后，再来交流分享各自的见解，这样大家才能有话可说，不随波逐流。三读由组内的3号和4号同学负责展示。
四读难点议一议。建议精读，通常需要教师的引领，建议采用预学单或导学案，设置几个有梯度性的重难点问题，引导学生通过合作学习，逐一解决重难点。碰到组内合作解决不了的难点问题，提倡组与组之间的合作交流。在全班交流时，让组内同学派代表来表达观点，提高合作学习效率。从实践来看，以1号和2号的同学主导。
五读动手写一写。这个“写”包括两层含义：一是规范工整地写生字词；二是基于语用的小练笔。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对写字教学提出明确要求：第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。它的好处在于课堂上让学生练、学生写，就可以当堂指导、当堂评议。把写字教学融入合作学习，在互评互改中练好字，并发现课文中最值得模仿和学习的语言增长点，动笔写一写，提高学生语文学科核心素养。
六读作业要完成。根据实际情况可放在课内或者课外。
任何方法都必须因时制宜，因人而异，六读法也不例外。它并不是只要求学生读六遍课文即可，而是随着学生语文水平、课文难易程度、学生对文本喜好程度的变化而发生变化。
3.建构与“六读法”配套的激励机制
六读法跟莲都区的“五学”模式最大的不同在于，它将“五学”融合在了每一读中，每一读学生都要至少经历“先学、合学与展学”的过程，而不至于成为学优生的陪读与旁观者。
第一，提倡组内竞争，流动“六读”的主导权。这次的1号不代表一学期都是1号，教师要根据学生学习情况做出调整，鞭策组内形成一种良性竞争。
第二，提倡组间竞争，争夺“六读法”的最佳六人小组。仅仅提倡组内竞争，会影响他们合作学习的积极性。而组间竞争先于组内竞争，小组成为最佳六人小组，每个组员都能成为“六读之星”。这样就能引发小组展开良性竞争，有效调动每个学生的参与意识和学习积极性，促进小组成员间的团结协作，互相分工。
第三，“六读之星”上台上课。一些“六读法”开展得特别好的小组，就能成为语文课的教师，站在讲台上给全班同学上课。
联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：“学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一。”如何有效运用这根支柱，撑起学生语文学习的天空，还有好长的路要走。六读法在实践过程中，也存在一些问题或是困惑尚待解决。比如，六读法开展了一段时间后，组与组之间就会形成一种能力上的“自然分化”，配合好的小组在合作学习中能力越来越强，往往异常团结，甚至有种排他性，不想和其他组合作。而那些配合不好的小组，在合作学习中经常互相埋怨，关系变得紧张，常常有名无实，这就与“六读法”的初衷相悖，该如何有效解决这个问题呢？
旧问题的解决，新问题的产生，推动着教师更进一步地深入课堂实践，花时间求答案，靠实践求发展，努力寻找适合新居民子弟小学实际的高效学习模式。
（作者单位：浙江省丽水市莲都区中山小学）
责任编辑：孙建辉
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