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摘 要：高中地理是一个系统庞杂但有规律可循的学科，实用性极强，但不少学生表示在学习时有较大困难，花费大量时间却达不到理想的效果。在体验式教学中，充分尊重学生的主体地位，使学生从被动学习向主动接受转变，有助于激发学生学习高中地理的兴趣。
关键词：高中地理；体验式教学
在以往的高中地理教学中，教师更希望借助教材，在较短的时间内把知识告诉给学生，这种教学是一种授受式的教学，学生在这个过程中更多的是被动接受，主体性不强。在高中地理教学中应用体验式教学，就是要转变这种教学方式。通过创造实际的或模拟的情境，以此来呈现或再现问题、矛盾，引导学生亲身经历到知识的获得过程中，从而更好地理解、掌握并应用知识。
一、激发兴趣，是体验式教学的基础
兴趣是学习的动力，在高中地理教学中，学习的兴趣主要是看他们对高中地理的了解和认识，认识越深，兴趣越浓，活动越丰富，兴趣越持久。在教学中，我们抓住地理学科内涵丰富、包罗万象的特点，从宏观上把握教材，帮助学生画出“知识树”，了解文本知识结构体系，把所学的地理知识、技能都纳入学科的基本结构之中。教师在教学中要注意以自然的教态、丰富的知识，以及和蔼可亲的语言来换得学生的尊重。在高中地理教学中，可创设情境：最近亲朋或自家想购房或建房，你能否运用书中所学，了解本地正午太阳高度，算一算一年中某房子正午时被别的建筑物挡住太阳光线的时间大约是多少天。要想采光好，可以设计出多少可行性方案。问题情境的创设要注意生活性、趣味性和地理性，力求生动活泼。情境往往有较强的趣味性，可以拨动学生的心弦，感染学生的情绪，激发他们对地理科学知识强烈的求知欲望，并发展学生的各种能力，这对改变学生死记硬背的学习方式具有积极作用。
二、重构课堂，增强主体体验
学生是地理课堂的主体，为了增强学生参与教学活动的积极性，教师可以开展！学生讲堂"活动，让学生走上讲台，做“小老师”，以加深学生对课本知识的体验和理解。教师可以选择一些比较简单的章节作为！学生讲堂"的讲授内容，如城市化、商业区等。例如，笔者教学有关“时区”的内容时，让学生课前先做准备，上课时由学生上台授课。为了上好课，学生们多方收集了丰富的资料，对课本知识进行了深入的预习，有的学生甚至设计了非常精彩的导语#由于是学生授课，课堂气氛非常轻松、活跃、学生讲授完毕后，笔者再对不足之处进行补充教学，顺利达成了教学目标。这样教学，充分体现了学生的主体地位，使学生由被动学习转变为主动学习，能够有效激发学生的学习兴趣，给学生以积极的体验，提高了地理课堂的教学效率，收到了良好的教学效果。
三、创设教学情境
体验式教学重视的是从体验中获取知识，而不是单纯地记忆或者背诵知识，这个过程对于学生加深知识的掌握有着重要的作用。而为了达到这个目的，教师就需要创设一定的教学情境，使学生在教学情境中利用具体的事物、情境的渲染等方式来加深对知识的理解程度，从而掌握这些知识。具体来说，可以采取如下办法来创设情境：
1.利用多媒体进行创设
随着网络多媒体技术的发展，高中教学发生了很大的变化。地理知识具有非常大的感性因素，单纯依靠记忆很难掌握好这些知识，且地理知识比较零碎，如果仅仅用记忆来学习的话，会增加学生的学习负担，且难以收到理想的学习效果。多媒体的使用能够将现实中无法真实感知的情境展示出来，使学生能更加直观地理解这些知识，从而掌握这些很难靠死记硬背记住的知识。
2.通过学生的课堂表演创设
学生是课堂的主体，只有充分调动起主动性和积极性，才能收到理想的教学效果。地理知识存在着一定的规律性，有些内容是恒定的，关系是相对的，如果仅仅依靠教师的讲授，就会显得枯燥、乏味，学生学习的效果也不会很好。为此，教师可以安排学生进行课堂表演，这样就能够通过情境的转化使学生理解相关知识。
四、运用图表等工具丰富教学内容
为了提高高中地理教学质量，教师可采用视频、图片、图表等工具辅助教学，并结合文字让学生展开想象！以获取丰富的体验。地理图表是地理知识的重要载体，同时是培养学生思维能力的重要工具。学生可以通过地图、示意图等直接或间接地获取地理知识，了解地理特征。例如学生可以通过景观图中观察出景物分布的实际状况；可以利用地图或示意图掌握地理事物的空间分布特征；如果是统计图与地图相结合的方式则可以直接获取地理数量特点等。举例而言，高中地理教材中在学习洋流分布时就可以采用图表的形式，让学生先观察洋流在图表中的具体分布，再讲解相关知识！使学生感受其内在的联系，可以同时培养学生的观察能力、思考能力及创造能力。教师还可以采取学生自己绘制图表等方式加深学生对知识的印象。比如在学习人口金字塔时可以让学生自行统计班级内家庭人口数量并绘制人口金字塔。学生在自己动手操作的过程中可以加深对人口金字塔的理解，同时为教师讲解打下坚实的基础。体验式教学是从“教”到“学”的重大转变，可激发学生学习地理的兴趣，改善高中地理教学现状。
五、联系生活实际，引导学生应用
要在地理教学中丰富学生的学习体验，应用也是较为重要的方法。传统地理教学的应用是以课后书面练习为主，强调的是让学生在练习中掌握应试技巧，以此来应付考试。提倡体验是教学强调要以学生的生命发展为依归，尊重学生，关怀生命，拓宽学生在学习过程中的宽度，让学生能在学习知识后去应用，在应用中获得丰富的体验，更好地感受地理和生活的联系性。同时也要以应用而提升学生的实践能力，真正能学以致用。
总之，在高中地理教学的实践与探索中，“体验式学习”不仅可以转变地理教学的理念，而且能培养学生学习地理的兴趣，锻炼学生的能力，达到新课程教学的“三维目标”要求，所以高中地理体验式教学大有必要。
参考文献：
[1]劉梅.体验式教学在高中地理课堂中的有效性研究[J].才智，2013（34）：279-280.
[2]杨江红.浅谈初中地理有效教学[J].学周刊，2015（05）：138-140.
[3]栗彤昕，袁开国.高中生地理思维能力的培养策略研究——基于体验式教学模式[J].亚太教育，2015（22）：58-59.
关键词：高中地理；体验式教学
在以往的高中地理教学中，教师更希望借助教材，在较短的时间内把知识告诉给学生，这种教学是一种授受式的教学，学生在这个过程中更多的是被动接受，主体性不强。在高中地理教学中应用体验式教学，就是要转变这种教学方式。通过创造实际的或模拟的情境，以此来呈现或再现问题、矛盾，引导学生亲身经历到知识的获得过程中，从而更好地理解、掌握并应用知识。
一、激发兴趣，是体验式教学的基础
兴趣是学习的动力，在高中地理教学中，学习的兴趣主要是看他们对高中地理的了解和认识，认识越深，兴趣越浓，活动越丰富，兴趣越持久。在教学中，我们抓住地理学科内涵丰富、包罗万象的特点，从宏观上把握教材，帮助学生画出“知识树”，了解文本知识结构体系，把所学的地理知识、技能都纳入学科的基本结构之中。教师在教学中要注意以自然的教态、丰富的知识，以及和蔼可亲的语言来换得学生的尊重。在高中地理教学中，可创设情境：最近亲朋或自家想购房或建房，你能否运用书中所学，了解本地正午太阳高度，算一算一年中某房子正午时被别的建筑物挡住太阳光线的时间大约是多少天。要想采光好，可以设计出多少可行性方案。问题情境的创设要注意生活性、趣味性和地理性，力求生动活泼。情境往往有较强的趣味性，可以拨动学生的心弦，感染学生的情绪，激发他们对地理科学知识强烈的求知欲望，并发展学生的各种能力，这对改变学生死记硬背的学习方式具有积极作用。
二、重构课堂，增强主体体验
学生是地理课堂的主体，为了增强学生参与教学活动的积极性，教师可以开展！学生讲堂"活动，让学生走上讲台，做“小老师”，以加深学生对课本知识的体验和理解。教师可以选择一些比较简单的章节作为！学生讲堂"的讲授内容，如城市化、商业区等。例如，笔者教学有关“时区”的内容时，让学生课前先做准备，上课时由学生上台授课。为了上好课，学生们多方收集了丰富的资料，对课本知识进行了深入的预习，有的学生甚至设计了非常精彩的导语#由于是学生授课，课堂气氛非常轻松、活跃、学生讲授完毕后，笔者再对不足之处进行补充教学，顺利达成了教学目标。这样教学，充分体现了学生的主体地位，使学生由被动学习转变为主动学习，能够有效激发学生的学习兴趣，给学生以积极的体验，提高了地理课堂的教学效率，收到了良好的教学效果。
三、创设教学情境
体验式教学重视的是从体验中获取知识，而不是单纯地记忆或者背诵知识，这个过程对于学生加深知识的掌握有着重要的作用。而为了达到这个目的，教师就需要创设一定的教学情境，使学生在教学情境中利用具体的事物、情境的渲染等方式来加深对知识的理解程度，从而掌握这些知识。具体来说，可以采取如下办法来创设情境：
1.利用多媒体进行创设
随着网络多媒体技术的发展，高中教学发生了很大的变化。地理知识具有非常大的感性因素，单纯依靠记忆很难掌握好这些知识，且地理知识比较零碎，如果仅仅用记忆来学习的话，会增加学生的学习负担，且难以收到理想的学习效果。多媒体的使用能够将现实中无法真实感知的情境展示出来，使学生能更加直观地理解这些知识，从而掌握这些很难靠死记硬背记住的知识。
2.通过学生的课堂表演创设
学生是课堂的主体，只有充分调动起主动性和积极性，才能收到理想的教学效果。地理知识存在着一定的规律性，有些内容是恒定的，关系是相对的，如果仅仅依靠教师的讲授，就会显得枯燥、乏味，学生学习的效果也不会很好。为此，教师可以安排学生进行课堂表演，这样就能够通过情境的转化使学生理解相关知识。
四、运用图表等工具丰富教学内容
为了提高高中地理教学质量，教师可采用视频、图片、图表等工具辅助教学，并结合文字让学生展开想象！以获取丰富的体验。地理图表是地理知识的重要载体，同时是培养学生思维能力的重要工具。学生可以通过地图、示意图等直接或间接地获取地理知识，了解地理特征。例如学生可以通过景观图中观察出景物分布的实际状况；可以利用地图或示意图掌握地理事物的空间分布特征；如果是统计图与地图相结合的方式则可以直接获取地理数量特点等。举例而言，高中地理教材中在学习洋流分布时就可以采用图表的形式，让学生先观察洋流在图表中的具体分布，再讲解相关知识！使学生感受其内在的联系，可以同时培养学生的观察能力、思考能力及创造能力。教师还可以采取学生自己绘制图表等方式加深学生对知识的印象。比如在学习人口金字塔时可以让学生自行统计班级内家庭人口数量并绘制人口金字塔。学生在自己动手操作的过程中可以加深对人口金字塔的理解，同时为教师讲解打下坚实的基础。体验式教学是从“教”到“学”的重大转变，可激发学生学习地理的兴趣，改善高中地理教学现状。
五、联系生活实际，引导学生应用
要在地理教学中丰富学生的学习体验，应用也是较为重要的方法。传统地理教学的应用是以课后书面练习为主，强调的是让学生在练习中掌握应试技巧，以此来应付考试。提倡体验是教学强调要以学生的生命发展为依归，尊重学生，关怀生命，拓宽学生在学习过程中的宽度，让学生能在学习知识后去应用，在应用中获得丰富的体验，更好地感受地理和生活的联系性。同时也要以应用而提升学生的实践能力，真正能学以致用。
总之，在高中地理教学的实践与探索中，“体验式学习”不仅可以转变地理教学的理念，而且能培养学生学习地理的兴趣，锻炼学生的能力，达到新课程教学的“三维目标”要求，所以高中地理体验式教学大有必要。
参考文献：
[1]劉梅.体验式教学在高中地理课堂中的有效性研究[J].才智，2013（34）：279-280.
[2]杨江红.浅谈初中地理有效教学[J].学周刊，2015（05）：138-140.
[3]栗彤昕，袁开国.高中生地理思维能力的培养策略研究——基于体验式教学模式[J].亚太教育，2015（22）：58-59.