论文部分内容阅读
摘 要：如何从幼儿园的集体教学中开始让孩子爱上阅读？本文从阅读 情景创设=悦读、阅读 电教媒体=悦读、阅读 有效提问=悦读、阅读 领域整合=悦读四个方面，用大量生动的教学实例论述了让孩子从阅读走向悦读的有效教学手段。
关键词：阅读；悦读；转变途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-056-2
早期阅读对于学前的孩子来说是不可或缺的，阅读能力的发展能让孩子终身受益。我国在《幼儿园教育指导纲要》中也明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。那作为幼儿早期阅读的启蒙者，在集体阅读教学中我们该如何进行有效引导，让孩子爱上阅读、踏上悦读之旅是值得我们深思的一个问题。我园从以下四个方面进行了粗浅的尝试：
一、阅读 情景创设=悦读
上海特级教师应彩云老师常说，作家是情景创设的高手，无论是在趣味性上还是在艺术性上要远远高于我们老师的水平。因而，我们觉得利用好绘本这一媒介，为孩子提供引人入胜的情景是引导孩子“悦读”的捷径之一。
在绘本《老鼠阿姨的礼物》中，老师借助绘本用“老鼠阿姨送的礼物究竟是什么”贯穿整个故事，在谜底揭晓之前，孩子们的好奇心被不断地激发，他们跟随兔子、小猪、青蛙、松鼠一起快乐地感知着，积极地猜测着，俨然成了绘本中的一份子。绘本《糊涂熊队划不快》中，我们老师在孩子们观察画面、分析了实力悬殊的糊涂熊队和小老鼠队胜败的原因后，让孩子通过划船游戏进行比赛，在一次次的体验中，孩子们理解了什么叫“齐心协力”。当他们再次完整阅读这个绘本的时候，兴趣点一下子集中到了两队的每一个队员的表情和动作上，他们积极表述着这些细节部分，因为这里有他们体验过后的经验做支撑，这样的阅读让孩子觉得更生动、更有趣。在上述这些情景中，一切的表达表现都是出自孩子的自愿，而非老师的要求，在这个过程中，孩子充满了新奇感和期待感，在情景中拉近了和角色间的距离，可以说，在这种身临其境的阅读中孩子是投入的，同时也是快乐的！
二、阅读 电教媒体=悦读
幼儿期的孩子思维正处在具体形象思维阶段，这也就决定了直观的、动感的、色彩鲜艳的、声音逼真的动画是最能吸引这一时期的孩子的。因此，在集体阅读活动中，我们喜欢借助电教媒体来帮忙，这样做一方面能降低阅读成本，一本书可供几十个孩子一起阅读，属于“小投入，大产出”。其次，能更有利于教师组织集体阅读活动，达成预期的目标。最后，也是最关键的一点，电教媒体使用得当的话能在教学中起到画龙点睛的作用，让阅读活动更加有“声”有“色”。实践中发现，在有了电教媒体为伴的阅读之旅上，孩子会心生愉悦，爱上阅读，从而让阅读走向悦读。
在《老鼠阿姨的礼物》中，老鼠阿姨会把礼物送给谁的环节中，老师并没有将动物直接展示给孩子，而是通过课件的遮挡处理展现了动物局部比较突出的特征，而后让孩子通过猜测后再揭晓答案。对于小班孩子来说，小动物们这种好似在和他们躲猫猫的课件处理更有趣味性，更能吸引孩子的眼球，较好地激起孩子观察画面、积极猜测、勇敢表达的欲望。又如在《小螃蟹找工作》中，当小螃蟹在为小狗理发的过程中，突然，几声急促的“汪汪”声将小朋友的心一下子提到了嗓子眼，“小狗怎么啦？它为什么会这么叫？”早被这逼真的狗叫声弄得一头雾水的孩子，能不立马张开想像的翅膀吗？被小螃蟹的大螯夹疼了、被它尖尖的爪子刺到了、头发掉脖子里了等等，千奇百怪的答案应有尽有，何以有如此奇思妙想，惟妙惟肖的声音应该是大功臣。
三、阅读 有效提问=悦读
1.以疑激趣，做好导入第一问。
“良好的开端，成功的一半”，一个活动的成功与否，导入活动起到了至关重要的作用。在《老鼠阿姨的礼物》中，老师的开篇第一问就是“你收到过礼物吗？”这样紧贴孩子生活经验的问题怎能让孩子无动于衷，话匣子在瞬间被打开，所有孩子的思绪在这一刻聚焦，注意力快速集中，为后续阅读的顺利进行作了很好地铺垫。
2.以疑生思，做好过程每一问。
（1）激发想象要巧问。
语言活动的核心目标是促进幼儿表达能力的发展，而善于想象又是幼儿的一个显著特征。为此，我们以绘本为依托，想象为手段，让孩子大胆表述自己想象的内容，而这一目标的实现，提问就必需巧妙地和孩子的生活经验相联系，也只有这样，孩子的想象才会是“有源之水，有本之木”。如在《子儿，吐吐》中，当胖脸儿想象着自己头上长树模样的时候，我这么问孩子：“胖脸儿头上长棵树会遇到哪些麻烦呢？”见幼儿对此反应不大时，我马上又问：“胖脸儿和我们小朋友一样，每天上学、回家，星期天还会和爸爸妈妈一起逛商场、超市，去游乐园玩，会遇到哪些麻烦呢？”这样一来，孩子的生活经验马上得以唤醒，表述欲望被充分激发了出来。
在活动中开放性的提问会给孩子提供了很多猜测、想象的空间。如《老鼠阿姨的礼物》中，“老鼠阿姨会把礼物送给谁？”、“你觉得可能会是什么礼物？”等提问，又如在《你好》中，“猜猜小熊遇到了谁呢？”、“是谁躲在泥土里想要钻出来呢？”等，由于问题都具有高度的开放性，故幼儿可以天马行空地进行猜测、想象和表达，因此巧问对于激发想象起着至关重要的作用。
（2）帮助推理要妙问。
在《老鼠阿姨的礼物》中，在帮助小兔子一起听听、猜猜盒子里装着什么礼物时，教师的提问是这样的“我用耳朵听到盒子里有东西滚来滚去，滚来滚去的声音，会是什么？”在会是什么之前老师加了一个比较长的前缀，目的很显然，是要让孩子根据已知条件有目的地去推理并进行合理地猜测，因为推理是严谨的，所以提问就要更精妙和科学。在之后的闻、摸、尝环节教师都以这样精妙的提问做支撑，从而使得孩子的思考更缜密，更有挑战性。
四、阅读 领域整合=悦读
《幼儿园教育指导纲要》指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。在阅读教学中我们发现，语言能力发展已不仅仅是教学的唯一，我们要善于进行领域整合，这样既可以拓展绘本的教育空间，又能提升绘本的教育价值。
在《老鼠阿姨的礼物》中，我们尝试将科学探究和健康方面的内容融入其中。随着绘本情节的发展，孩子时而学着小兔用耳朵来倾听礼物、学着小猪用鼻子闻一闻礼物，学小松鼠用小手摸一摸礼物，在揭示小松鼠、小青蛙探究礼物所用的方法时，老师结合情景让孩子明白了做这些探究时应该要注意的问题，这样一来，孩子自然就会得出探究物体的一些安全、科学的方法。在有了探究活动做基础后，幼儿的表达显得十分地积极和生动。在《你好》中，做到了语言和社会领域的高度整合，长期以来的礼貌教育多以说教为主，但在这个活动中，老师巧妙地选取了合适的礼貌教育的绘本，让孩子在看看、说说以及体验中学习与他人打招呼的言行举止，感受了交往的快乐。另外，两个活动中我们都尝试渗透了简单的数学点数的内容，它虽不是本次教学活动的重点，但也属于走过路过但不错过，相信孩子随着经验的不断积累，点数的能力也会逐步增强。
兴趣是最好的老师，要让孩子爱上阅读，首要的任务是激起他们的阅读兴趣，以上是我园在集体阅读教学中的一些粗浅尝试，这些手段融入阅读教学后，孩子的阅读积极性更加浓厚了，观察、分析、表达的能力也增强了，也让我们深切体会到：悦读是可以这样炼成的！
[参考文献]
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002（04）.
[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.首都师范大学出版社，2012（10）.
关键词：阅读；悦读；转变途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-056-2
早期阅读对于学前的孩子来说是不可或缺的，阅读能力的发展能让孩子终身受益。我国在《幼儿园教育指导纲要》中也明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。那作为幼儿早期阅读的启蒙者，在集体阅读教学中我们该如何进行有效引导，让孩子爱上阅读、踏上悦读之旅是值得我们深思的一个问题。我园从以下四个方面进行了粗浅的尝试：
一、阅读 情景创设=悦读
上海特级教师应彩云老师常说，作家是情景创设的高手，无论是在趣味性上还是在艺术性上要远远高于我们老师的水平。因而，我们觉得利用好绘本这一媒介，为孩子提供引人入胜的情景是引导孩子“悦读”的捷径之一。
在绘本《老鼠阿姨的礼物》中，老师借助绘本用“老鼠阿姨送的礼物究竟是什么”贯穿整个故事，在谜底揭晓之前，孩子们的好奇心被不断地激发，他们跟随兔子、小猪、青蛙、松鼠一起快乐地感知着，积极地猜测着，俨然成了绘本中的一份子。绘本《糊涂熊队划不快》中，我们老师在孩子们观察画面、分析了实力悬殊的糊涂熊队和小老鼠队胜败的原因后，让孩子通过划船游戏进行比赛，在一次次的体验中，孩子们理解了什么叫“齐心协力”。当他们再次完整阅读这个绘本的时候，兴趣点一下子集中到了两队的每一个队员的表情和动作上，他们积极表述着这些细节部分，因为这里有他们体验过后的经验做支撑，这样的阅读让孩子觉得更生动、更有趣。在上述这些情景中，一切的表达表现都是出自孩子的自愿，而非老师的要求，在这个过程中，孩子充满了新奇感和期待感，在情景中拉近了和角色间的距离，可以说，在这种身临其境的阅读中孩子是投入的，同时也是快乐的！
二、阅读 电教媒体=悦读
幼儿期的孩子思维正处在具体形象思维阶段，这也就决定了直观的、动感的、色彩鲜艳的、声音逼真的动画是最能吸引这一时期的孩子的。因此，在集体阅读活动中，我们喜欢借助电教媒体来帮忙，这样做一方面能降低阅读成本，一本书可供几十个孩子一起阅读，属于“小投入，大产出”。其次，能更有利于教师组织集体阅读活动，达成预期的目标。最后，也是最关键的一点，电教媒体使用得当的话能在教学中起到画龙点睛的作用，让阅读活动更加有“声”有“色”。实践中发现，在有了电教媒体为伴的阅读之旅上，孩子会心生愉悦，爱上阅读，从而让阅读走向悦读。
在《老鼠阿姨的礼物》中，老鼠阿姨会把礼物送给谁的环节中，老师并没有将动物直接展示给孩子，而是通过课件的遮挡处理展现了动物局部比较突出的特征，而后让孩子通过猜测后再揭晓答案。对于小班孩子来说，小动物们这种好似在和他们躲猫猫的课件处理更有趣味性，更能吸引孩子的眼球，较好地激起孩子观察画面、积极猜测、勇敢表达的欲望。又如在《小螃蟹找工作》中，当小螃蟹在为小狗理发的过程中，突然，几声急促的“汪汪”声将小朋友的心一下子提到了嗓子眼，“小狗怎么啦？它为什么会这么叫？”早被这逼真的狗叫声弄得一头雾水的孩子，能不立马张开想像的翅膀吗？被小螃蟹的大螯夹疼了、被它尖尖的爪子刺到了、头发掉脖子里了等等，千奇百怪的答案应有尽有，何以有如此奇思妙想，惟妙惟肖的声音应该是大功臣。
三、阅读 有效提问=悦读
1.以疑激趣，做好导入第一问。
“良好的开端，成功的一半”，一个活动的成功与否，导入活动起到了至关重要的作用。在《老鼠阿姨的礼物》中，老师的开篇第一问就是“你收到过礼物吗？”这样紧贴孩子生活经验的问题怎能让孩子无动于衷，话匣子在瞬间被打开，所有孩子的思绪在这一刻聚焦，注意力快速集中，为后续阅读的顺利进行作了很好地铺垫。
2.以疑生思，做好过程每一问。
（1）激发想象要巧问。
语言活动的核心目标是促进幼儿表达能力的发展，而善于想象又是幼儿的一个显著特征。为此，我们以绘本为依托，想象为手段，让孩子大胆表述自己想象的内容，而这一目标的实现，提问就必需巧妙地和孩子的生活经验相联系，也只有这样，孩子的想象才会是“有源之水，有本之木”。如在《子儿，吐吐》中，当胖脸儿想象着自己头上长树模样的时候，我这么问孩子：“胖脸儿头上长棵树会遇到哪些麻烦呢？”见幼儿对此反应不大时，我马上又问：“胖脸儿和我们小朋友一样，每天上学、回家，星期天还会和爸爸妈妈一起逛商场、超市，去游乐园玩，会遇到哪些麻烦呢？”这样一来，孩子的生活经验马上得以唤醒，表述欲望被充分激发了出来。
在活动中开放性的提问会给孩子提供了很多猜测、想象的空间。如《老鼠阿姨的礼物》中，“老鼠阿姨会把礼物送给谁？”、“你觉得可能会是什么礼物？”等提问，又如在《你好》中，“猜猜小熊遇到了谁呢？”、“是谁躲在泥土里想要钻出来呢？”等，由于问题都具有高度的开放性，故幼儿可以天马行空地进行猜测、想象和表达，因此巧问对于激发想象起着至关重要的作用。
（2）帮助推理要妙问。
在《老鼠阿姨的礼物》中，在帮助小兔子一起听听、猜猜盒子里装着什么礼物时，教师的提问是这样的“我用耳朵听到盒子里有东西滚来滚去，滚来滚去的声音，会是什么？”在会是什么之前老师加了一个比较长的前缀，目的很显然，是要让孩子根据已知条件有目的地去推理并进行合理地猜测，因为推理是严谨的，所以提问就要更精妙和科学。在之后的闻、摸、尝环节教师都以这样精妙的提问做支撑，从而使得孩子的思考更缜密，更有挑战性。
四、阅读 领域整合=悦读
《幼儿园教育指导纲要》指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。在阅读教学中我们发现，语言能力发展已不仅仅是教学的唯一，我们要善于进行领域整合，这样既可以拓展绘本的教育空间，又能提升绘本的教育价值。
在《老鼠阿姨的礼物》中，我们尝试将科学探究和健康方面的内容融入其中。随着绘本情节的发展，孩子时而学着小兔用耳朵来倾听礼物、学着小猪用鼻子闻一闻礼物，学小松鼠用小手摸一摸礼物，在揭示小松鼠、小青蛙探究礼物所用的方法时，老师结合情景让孩子明白了做这些探究时应该要注意的问题，这样一来，孩子自然就会得出探究物体的一些安全、科学的方法。在有了探究活动做基础后，幼儿的表达显得十分地积极和生动。在《你好》中，做到了语言和社会领域的高度整合，长期以来的礼貌教育多以说教为主，但在这个活动中，老师巧妙地选取了合适的礼貌教育的绘本，让孩子在看看、说说以及体验中学习与他人打招呼的言行举止，感受了交往的快乐。另外，两个活动中我们都尝试渗透了简单的数学点数的内容，它虽不是本次教学活动的重点，但也属于走过路过但不错过，相信孩子随着经验的不断积累，点数的能力也会逐步增强。
兴趣是最好的老师，要让孩子爱上阅读，首要的任务是激起他们的阅读兴趣，以上是我园在集体阅读教学中的一些粗浅尝试，这些手段融入阅读教学后，孩子的阅读积极性更加浓厚了，观察、分析、表达的能力也增强了，也让我们深切体会到：悦读是可以这样炼成的！
[参考文献]
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002（04）.
[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.首都师范大学出版社，2012（10）.