语言能力在小学英语教材中的体现

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  摘要:在我国学校教育中,英语作为重要构成要素,其地位不言而喻。选择了人教版(pep)小学英语教材作为研究对象,在研究中,主要采用观察法和文献研究法对相关内容的研究。小学英语教材中的内容虽然版本不新,虽仍适应小学生的发展,更为重要的是教师教授和学生的学习。
  关键词:小学英语;小学英语教材;核心素养;语言能力
  从近年来相关的课程内容和课时变化来看,英语在小学教育的地位与日俱增。教材是教师教学的一个依靠;是学生进行学习的主要工具;是在课堂教学的载体;是教师确切明确课堂教学目标的一个体现;是依靠课程标准的实体化、现代化。本文主要探讨了语言能力在小学英语教材的建议和不足。希望二者能够在新版教材中相互融合,进而调动学生学习的效率和兴趣。
  一、小学英语教材简介
  旧版教材是2001年的《义务教育课程标准实验教科书英语(PEP)》,新版教材是2012年教育部审定的英语义务教育教科书,在原先基础上修订的,本论文主要研究是的前两册,小学三年级的英语教材。教材是以国家课程标准来制定的,在编写上都达到了课程标准的要求,新教材丰富了新的学习内容。
  二、小学英语的核心素养
  (一)核心素养
  核心素养顾名思义就是学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我们自上而下地看,学科思维层为学生带来的世界观与方法论最为本质,是终身发展的基础,也最恒久最难忘,会伴随终身。
  (二)小学英语学科核心素养
  小学英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。英语作为一门外语出现在小学课程里,说明了它的必要性、国际性和通用性,本篇主要以语言能力为主进行分析。
  三、语言能力在小学英语教材中的体现
  语言能力是对语言的理解能力和表达能力,即是在社会情境中借助语言,以听、说、读、看、写等方式,理解和表达意义、意图和情感态度的能力。通过小学英语课程的学习,学生能进一步发展语言意识和英语语感;同时掌握英语语言知识,并能够在语境中结合运用;理解口语、书面语所传递的意义,识别并恰当的理解对方的表达意义;并能有效使用口、笔的方式回应对方,即进行语言交流。
  (一)“听”和“说”
  在小学英语教材中从头贯彻到尾,每册每单元都会出现语言对话,除此外,还体现在一些听力板块里,如:listen,repeat and chant \ listen an circle \ write and say。同时也对听力训练设置了明确的要求,如:listen and color;listen and number;listen,repeat and chat。日常对话情景感知体现在A部分前面的导入插图和一些特定的Let's talk,Let's play等,与其他模式相辅相成。
  “听”“说”一直是连在一起的,有一个发出者,就会一个接受者,两者相辅相成,都很重要,避免哑巴英语和口音问题。英语作为一门语言,最重要的就是交流,听说是基础,解决的主要办法就是在音标的处理上,要培养学生认、读和使用音标。语言表达能力的提高,离不开语言的拓展训练。
  听说合二为一,就是对话。教师应该结合对话串联现实,单元有单元的零散,一册也有一册的联系。例如,在三年级英语上册(pep)中,unit1是hello;unit2 colours;unit3 look at me! Unit4 we love animals;unit5是let's eat! Unit6是happy birthday! 可以联系相同的地方串联起来,演绎成一个小故事,让学生自己编导出来,即具有趣味性,又回顾知识点,加深印象。
  教师在培养学生对话,听说能力的时候,一定要做到以下几点,第一,认清教材、文本、巧设对话。第二,处处设语境,引导学生对话。第三,注意分层,因材施教。第四,制造信息差,落实真对话。
  (二)读
  新教材在四年级开设了读写课,教材每单元的最后课时。学生在三年级的时候已经开设英语,有了一定基础,但学生的基础仍很薄弱,需要教师指导。在六年级时,学生已经基本能借助图片理解简单故事,填写简单句子。
  教师在教授时要注意一下几点,第一、设置导入环节,帮助学生巩固重难点,如插图、游戏、ppt。第二、组织多样解读,帮助学生深入理解文本。设计逐层提问,挖掘文本深度内涵,调动多种感官,理解文本内容。第三、扎实跟读训练,培养学生的英语语感。模仿地道语言,高效操练语音语调,促进小组合作,提高学生朗读效率。第四、开展扩展活动,提高学生语用能力。突破教材,举一反三,关注生活,表达感悟。
  插图,作为课本中重要的组成部分,在教学中却常常被忽略,没有起到该有的作用。插图有助于提高学生的学习兴趣,还有利于发挥学生的想象力,开展情景教学。小学生往往对新鲜事物充满好奇,他们喜欢形象更为直观的东西,插图就是这么一个东西。
  以图促用,升华语用。复述检测学生的掌握情况,引导学生观察课文,鼓励学生尝试对插图内容进行概述。即锻炼了学生的“说”,又提高了学生的概括能力。借图延伸,让学生尝试说一说自己是什么情况。
  教师在教学中,应该有效利用课本插图,引导学生观察,理解内容。引导学生观察插图,引起学生探索兴趣,继而进入新内容的教学。同时还可以创设情景,引导学生照葫芦画瓢,请同学实际对话和引導学生起立表演,沟通对话。补充对话,想象语境等。英语作为一门外语,需要不断的应用实践,扎实起来。因此教师在教学前一定要通读教材,深度研究,善于开发利用,发挥教材该有的作用。
  (三)写
  随着学生年级增长,学习的程度,除去对话和语篇外,教材中还出现了新的文体,书信、邀请函等,尤其体现在小学英语教材(PEP)中的read and write板块。日记的风格,基于学生的语言基础,引导学生确定日记基本格式,知晓日记的基本要素,并熟悉本单元内容。提供情景,让学生利用所学知识进行创作。
  关于写,有很多活动内容可以参考,比如课本剧、绘本、故事、人物传记、书信、邀请函等形式,进行改变重组创作。这里要注意以下几点:模块的整体性、文本的真实性、文本的特殊性、文本的生活化、文本的科学性、语言复现性、情景的真实性、文本的交际性、文本的趣味性、语料的丰富性、结尾的开放性和文本的育人价值。
  (四)看
  阅读文章,能够理解文章意思,略读一些小故事,如:龟兔赛跑。有意识的加强预习效果,提前看,提前品,提前思考,获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,吸收文化精华,形成正确的价值观念和道德情感,自信、自尊、自强,具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
  参考文献
  [1]汪旭.小学三年级新旧人教版英语教材的比较分析[D].内蒙古.内蒙古师范大学.2014.
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  [3]万碧云.基于核心素养背景下小学英语口语教学的策略浅探[J].课程教育研究,2020,(13):110.
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