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新课程改革像一缕春风，吹绿了教育改革的大地，给深化课堂教学改革带来了勃勃生机，新的理念、新的策略、新的方法和手段，使我们的课堂教学活力四射、欣欣向荣、日新月异。新课标中的师生关系如何定位？在课堂教学中，教师应当是学生学习的组织者、引导者、参与者、评价者，要建构民主、和谐、融洽、互动的师生关系。
一、教师要做一个合格的组织者
1.要精心安排课堂教学结构
紧扣课堂教学目标，精心设计教学环节与流程，教学流程力求通顺流畅，朴实自然；教学板块的衔接过渡如行云流水，无雕琢之感。教学进程的设计符合学生学习的心理和认知规律，合理有序。教学方法上要处理好讲练关系，精讲精练。教学节奏要舒缓有致，层次清晰。突破口的选择要切中肯綮，恰当妥帖。
2.要精心地组织课堂学习形式
（1）自主学习。教师要培养学生自主学习的能力，就要教会学生会学，教给学生学习该学科、该类知识或该类问题的一般方法，有计划地进行学法指导，这样才能使学生真正自主起来，学有成效，而不是放任自流。
（2）合作学习。组织学生围绕学习中出现的或教师设计的问题，进行小组讨论或全班交流，让能者会者为师，使学习过程既是一个认知的过程，又是一个交往互助启发的过程，达到解决问题共同提高的目的。
（3）探究学习。教师要尝试着将科研的方法引进课堂，培养学生探索考证的研究意识。既可以设置问题，创设情境，让学生围绕某个问题查阅资料、搜集证据，辨伪去妄，获得真知，也可以引导学生独立发现问题，进行实验操作、事实调查、信息搜集等研究活动。
3.要精心设计问题
课堂教学中师生双边活动围绕问题展开分析讨论，才能加深对文章内容的理解感悟，问题设计的方法很多，简言之，必须注意：
（1）层级性。设计的问题要有梯度，要由浅入深，循序渐进，把学生的思维逐步引向深入。
（2）集中性。设计的问题要简要集中，抓住重点，突出难点。
（3）引导性。教师的主要任务是为学生的学习提供帮助和指导，设计的问题要有利于学法的形成、学习心得的积累和学习规律的掌握，有助于激发学生思维，发展创造力。
（4）求异性。换一个角度思考问题，也许会得到一个更新颖的答案，设计的问题如果能帮助学生改变思维习惯、跳出常规窠臼、摆脱思维定势，更有利于创新精神的培养。
（5）发散性。对一个问题进行多角度思考，可以开拓学生的思路，经过发散整合，也许会得到丰富多彩的答案。
（6）探究性。问题带有探究性，更能引发学生独立思考，积极参与，更有利于培养学生科研的意识与方法。
（7）想象性。想象是人类创造发明中最重要的心智活动，阅读文学作品尤其需要想象，设置的问题具有想象性，有助于引导学生入境、入情、入理，加深对作品的理解与感悟。
二、教师要做一个成功的引导者
1.导趣。在学习之初，激发学习动机，引起兴趣。学生在强烈的求知欲望驱使下，学习才能收到事半功倍的效果。这就要求教师根据教学内容，联系生活实际、依据学生的知识层次和年龄特点，设计出新颖的导语，如，解题式、过渡式、温故知新式、悬念式、激情式、图示式、音像式等，唤起学生的求知欲望。
2.导向。揭示目标，引导方向。课堂教学目标任务是什么，归宿点在哪儿，需要教师在学习之初明确出示，学习活动紧扣目标，目标导学贯穿始终。
3.导疑。设置疑问，引发思考，通过问题的设置与解决，逐步达到教学目标。
4.导练。引导练习，形成能力。技能的掌握需要反复历练，但要注意训与练相结合，有练无训，目的不明；有训无练，形不成能力。
5.导法。教给方法，指导规律。以传授结果代替思考过程，或重视学习过程而忽视规律总结学法指导，都是片面的。
6.导馈。引导反馈，及时矫正。目标导学式课堂教学就是以反馈校正为核心的，学生对知识技能掌握程度如何，就是要通过练习测评去评价与矫正。
三、教师要做一个积极的参与者
1.摆正位置。教师在课堂上不仅是组织者、引导者，还要积极参与学生的学习与讨论，这样既可以及时了解学生学习情况，及时调整教法，又可以从学生的问答交流中受到启发，真正达到教学相长。
2.放下架子。教师要摈弃师道尊严的思想，放下权威者的架子，不能充当真理的化身、权威的象征，重新审视“一桶水”与“一碗水”的关系，学生在某方面获取的知识也许已超过教师，况且，教学的目的并非是单纯地灌输知识。
3.捧出爱心。严师不一定出高徒，在课堂教学中，由于时间紧、任务重、心理压力大，再加上学生课堂表现不理想，教师如果耐不住性子、压不住火气、沉不下心来，怎会有循循善诱，怎会有和风细雨，怎会有心与心的碰撞、智慧与智慧的交流，怎会有民主平等的师生关系、融洽和谐的课堂气氛。教师要关爱尊重并及时表扬鼓励学生。
四、教师要做一个称职的评价者
教师的评价应该委婉热情，更应该积极、准确、有效。教师的有效评价不能失落，教师在课堂上的主导地位更不能失落。教师应该在研究教材、教法、学生的基础上，尊重关爱学生，但不要放任，反馈矫正，但不要庸俗评价，相信启发学生，但不要完全依赖。
和谐师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是融洽的。师生关系是否和谐，直接关系到教育教学的效果，关系到学校培养目标的实现，关系到学生的心理健康和学生的全面发展。没有和谐的师生关系，就不可能真正达到教书育人的目的。
一、教师要做一个合格的组织者
1.要精心安排课堂教学结构
紧扣课堂教学目标，精心设计教学环节与流程，教学流程力求通顺流畅，朴实自然；教学板块的衔接过渡如行云流水，无雕琢之感。教学进程的设计符合学生学习的心理和认知规律，合理有序。教学方法上要处理好讲练关系，精讲精练。教学节奏要舒缓有致，层次清晰。突破口的选择要切中肯綮，恰当妥帖。
2.要精心地组织课堂学习形式
（1）自主学习。教师要培养学生自主学习的能力，就要教会学生会学，教给学生学习该学科、该类知识或该类问题的一般方法，有计划地进行学法指导，这样才能使学生真正自主起来，学有成效，而不是放任自流。
（2）合作学习。组织学生围绕学习中出现的或教师设计的问题，进行小组讨论或全班交流，让能者会者为师，使学习过程既是一个认知的过程，又是一个交往互助启发的过程，达到解决问题共同提高的目的。
（3）探究学习。教师要尝试着将科研的方法引进课堂，培养学生探索考证的研究意识。既可以设置问题，创设情境，让学生围绕某个问题查阅资料、搜集证据，辨伪去妄，获得真知，也可以引导学生独立发现问题，进行实验操作、事实调查、信息搜集等研究活动。
3.要精心设计问题
课堂教学中师生双边活动围绕问题展开分析讨论，才能加深对文章内容的理解感悟，问题设计的方法很多，简言之，必须注意：
（1）层级性。设计的问题要有梯度，要由浅入深，循序渐进，把学生的思维逐步引向深入。
（2）集中性。设计的问题要简要集中，抓住重点，突出难点。
（3）引导性。教师的主要任务是为学生的学习提供帮助和指导，设计的问题要有利于学法的形成、学习心得的积累和学习规律的掌握，有助于激发学生思维，发展创造力。
（4）求异性。换一个角度思考问题，也许会得到一个更新颖的答案，设计的问题如果能帮助学生改变思维习惯、跳出常规窠臼、摆脱思维定势，更有利于创新精神的培养。
（5）发散性。对一个问题进行多角度思考，可以开拓学生的思路，经过发散整合，也许会得到丰富多彩的答案。
（6）探究性。问题带有探究性，更能引发学生独立思考，积极参与，更有利于培养学生科研的意识与方法。
（7）想象性。想象是人类创造发明中最重要的心智活动，阅读文学作品尤其需要想象，设置的问题具有想象性，有助于引导学生入境、入情、入理，加深对作品的理解与感悟。
二、教师要做一个成功的引导者
1.导趣。在学习之初，激发学习动机，引起兴趣。学生在强烈的求知欲望驱使下，学习才能收到事半功倍的效果。这就要求教师根据教学内容，联系生活实际、依据学生的知识层次和年龄特点，设计出新颖的导语，如，解题式、过渡式、温故知新式、悬念式、激情式、图示式、音像式等，唤起学生的求知欲望。
2.导向。揭示目标，引导方向。课堂教学目标任务是什么，归宿点在哪儿，需要教师在学习之初明确出示，学习活动紧扣目标，目标导学贯穿始终。
3.导疑。设置疑问，引发思考，通过问题的设置与解决，逐步达到教学目标。
4.导练。引导练习，形成能力。技能的掌握需要反复历练，但要注意训与练相结合，有练无训，目的不明；有训无练，形不成能力。
5.导法。教给方法，指导规律。以传授结果代替思考过程，或重视学习过程而忽视规律总结学法指导，都是片面的。
6.导馈。引导反馈，及时矫正。目标导学式课堂教学就是以反馈校正为核心的，学生对知识技能掌握程度如何，就是要通过练习测评去评价与矫正。
三、教师要做一个积极的参与者
1.摆正位置。教师在课堂上不仅是组织者、引导者，还要积极参与学生的学习与讨论，这样既可以及时了解学生学习情况，及时调整教法，又可以从学生的问答交流中受到启发，真正达到教学相长。
2.放下架子。教师要摈弃师道尊严的思想，放下权威者的架子，不能充当真理的化身、权威的象征，重新审视“一桶水”与“一碗水”的关系，学生在某方面获取的知识也许已超过教师，况且，教学的目的并非是单纯地灌输知识。
3.捧出爱心。严师不一定出高徒，在课堂教学中，由于时间紧、任务重、心理压力大，再加上学生课堂表现不理想，教师如果耐不住性子、压不住火气、沉不下心来，怎会有循循善诱，怎会有和风细雨，怎会有心与心的碰撞、智慧与智慧的交流，怎会有民主平等的师生关系、融洽和谐的课堂气氛。教师要关爱尊重并及时表扬鼓励学生。
四、教师要做一个称职的评价者
教师的评价应该委婉热情，更应该积极、准确、有效。教师的有效评价不能失落，教师在课堂上的主导地位更不能失落。教师应该在研究教材、教法、学生的基础上，尊重关爱学生，但不要放任，反馈矫正，但不要庸俗评价，相信启发学生，但不要完全依赖。
和谐师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是融洽的。师生关系是否和谐，直接关系到教育教学的效果，关系到学校培养目标的实现，关系到学生的心理健康和学生的全面发展。没有和谐的师生关系，就不可能真正达到教书育人的目的。