陶行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见. 我们在教学中不能只流于形式，还要抓实质，付诸行动，以提高学生的数学成绩 . 总结自己数十年的数学教学，我觉得多种形式的测验显得尤为重要，可以让学生尽显自己的水平和能力. 结合数学教学我读出了自己独到的体会.
　　
　　 一、形式多样，灵活有序
　　
　　 测验形式不一定非要通过考试，得分的形式进行，可以采用灵活多样的形式，以提高学生兴趣，调动学生的积极性，提高成绩.
　　 （一） 开辟园地，展示自我
　　 由教师每天在教室后面黑板的“数学小天地”版块，写一道与当天内容有关的题目. 学生利用课下时间完成，然后由教师任意抽一名学生来讲解. 其目的是让学生免除机械记忆，重复练习之痛苦，一方面消化和深化知识，并内化自身素质，另一方面凸显主体，张扬个性.
　　 （二） 互帮互测，共同参与
　　 每班都编制了数学学习小组，由不同层次的学生组成. 达到组间同质，组内异质. 在每周结束后，由各小组组员总结一周所学的基础知识与考点，用小卡片的形式记录下来，然后各组之间相互测验. 其目的是加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神. 这一阶段 要在“动”字上下工夫，要达到各小组人员身动，心动，人人动，让自己在动中学，在学中动，战胜自我，发展自我，交流经验，弥补不足.
　　 （三） 及时总结，查缺补漏
　　 学生通过前两个阶段的小测验已经对自己的知识掌握情况有所了解，通过分析不足，互相交流，寻找经验，有了一定成效. 针对这种现状，教师再每月进行一次月考. 教师在认真分析学生答题情况的过程中，找出知识的漏洞和空白.
　　
　　 二、鼓励评价，同中求异
　　
　　 由于学生的基础不同，理解能力及知识运用能力也存在差异，那么对于测验结果如果“一刀切”，只会事倍功半. 我们应对结果分层对待，提出不同的标准.
　　 （一） 差不弃，变“巩固知识”为“自我表现”
　　 对于学困生，本身就有自卑心理，教师如果因为测验结果不理想，而对他放弃，那将导致他继续下滑. 我们要帮助他掌握基础知识，变“巩固知识”为“自我表现”. 给他找最简单的问题去做，让他在同学面前大胆讲解，使他充分表现自我，找回自信，调动积极性.
　　 （二） 中提升 ，变“检查知识”为“互相交流”
　　 在每个班里面都有一大部分中等生，他们认真学习，踏实刻苦，可就是不太拔尖. 对于这样的学生要变“检查知识”为“互相交流”. 交流测验的心得、经验及不足，使之从中学习优等生的学习方法和学习思路，以使自己的学习成绩逐步提升.
　　 （三） 优拓展，变“运用知识”为“实践创新”
　　 通过阶段测验，优等生可能觉得自己学有余力. 教师要把这样的学生“喂饱”，找一些拓展题目来进行测验. 同时引导学生做一些课外题. 使其运用所学知识进行实践创新，提升自己的思维能力和综合运用知识的能力.
　　 数学这一学科自身的特点，容易让学生产生倦怠心理，丧失兴趣. 教师要善于变枯燥为生动，变抽象为具象，带领学生勇攀高峰. 虽说“书山有路勤为径”，今天我们绝不要求只靠“勤”一字，教师要用自己的智慧及时进行点拨，引领学生叩响知识的门扉，收获成功的累累硕果！