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《新课标》中明确表示语文课程是一门开放而有活力的课程，在教学的过程中应当以“学生为本位”为教育理念，提倡自主、合作、探究性的学习模式。这不仅作为语文教学的基本出发点，同时也成为了培养现代化人才的的重要原则。而学校是教育的重要场域，承担着“百年树人”的历史责任，语文教育更是担负了教书育人、温润心灵和涵养性情的职责，受到了社会的瞩目。如何充分利用教育的优势，将我国人口大国的现状转换成为人才强国趋势，值得社会深入思考。
纵观我国教材的发行与出版，中国传统文化的篇章正在逐步增加，也就是说不仅传统文化越来越得到重视，青少年也成为了传统文化传承与发扬的重要对象。特别是初中生，不管是个人正处于价值观建构的阶段，还是其记忆发展的高峰期，传统文化教学的研究是一个长期且艰巨并深远的课题。本论文就初中文言文教学实践中出现的问题，进行深入的分析与探究，并研寻提高初中生文言文阅读理解方法，以期为解决学生不愿意学习文言文的现象提供参考意见。
一、教授初中文言文的现状
随着中国传统文化的篇章正在逐步增加，初中文言文阅读教学的现状也就愈加明显，成为课堂学习的难点问题，特别体现在课堂上就是氛围略微沉闷，老师在讲台上讲课，学生毫无反应地看着老师。文言文，是古人交流与对话的主要媒介，产生的年代距离我们已经很久远了，而且社会环境的改变、字词的演化以及文字的差异，让中学生难以感同身受，从而产生排斥与厌恶的心理状况。因此，文言文的阅读理解的效果仍需努力。
第一，学生参与性不高。在一定程度上，传统教学方式剥夺了学生课堂参与的权利，浇灭其自主学习的主动性。
第二，以背诵为主。古人云“读书百遍其义自见”，讲求的是熟能生巧，其中背诵成为教学过程中重要的学习方法。但是，没有理解的背诵只会成为鲁迅先生所说的“行走的书橱”。同时，也会加深学生对于文言文的反感之情。
第三，授课模式化。传统模式化的授课，让学生在接受的过程中感觉枯燥无味，难以调动学习的兴趣，激发其学习的热情。
二、浅析初中文言文教学实况
文言文教学的难点问题，已经成为普遍的现象。笔者深入剖析初中文言文《愚公移山》的教学实例，从中发现了两种不同的文言文教学模式：一种是传统的以教师为中心的教学方式，另一种以学生为中心的教学方式，并研寻提高初中文言文阅读理解的方法。
传统的教授《愚公移山》：教师在课堂上简单讲授了《列子》的相关信息，之后在教师的引导之下将句子分别翻译出来，并布置了课后作业，背诵《愚公移山》的部分。学生在课堂上气氛沉闷，且多有分心的状况出现，教材参考书能帮助学生了解文章的大部分内容，课堂效果不明显。同时，学生没有深入理解文章内容，背诵容易忘却。
而在另一节课堂上，他们正就“愚公移山”的精神进行激烈的辩论。有同学说：“其实愚公确实很愚，有同学却觉得愚公“不愚”，并且就“愚公精神”如何在生活中运用也进行了思考。很多同学也在脑海里开始思考这个问题，窃窃私语起来。通过前期的查资料、阅读文章等活动的准备，让学生更加深入了解文章的中心思想，同时也有利于培养学生的问题意识。
以上为《愚公移山》两种不同的教学模式，前者为传统的教学模式，主要以教师为课堂的中心；后者则为创新性的教学模式，主要以学生为课堂的中心。通过对比，我们可以明显感觉得到后者比前者效果更佳，不仅课堂气氛活跃，而且能够培养学生自主学习的好习惯。
三、研寻初中生文言文学习的途径
为了传承中华文明的优秀成果，也为了拓展学生的视野与思路，学习古诗文成为了中学生必要的课程。然而，文言文产生的年代距离我们已经很久远了，文言文的课堂教学效果不尽人意。如何增强初中生学习文言文的能力，成为语文教育中重要的课题。笔者通过实践教学与理论思考，认为以下几个方面对增强初中生学习文言文的能力有极大地帮助：
第一，认真设计课堂内容，是教学的前提条件。
我们应该科学解读素质教育的内涵，一方面要求以学生为活动的中心，但是教师的作用也不能够忽视。教师不仅是课堂秩序的维护者，也是教学实施的重要保障。因此教师需要认真设计课堂内容，将课文与学生的实际情况相结合，采取学生乐于接受的方法与模式，引导学生在“读中悟”，在“做中学”。
在孟子《生于忧患死于安乐》中可组织学生举行诵读比赛，或是收集与课文主题相关的故事，在班级进行分享等。通过一系列的竞争活动，形成一种你追我赶的学习氛围，加深学生对教材的理解程度，同时在竞争的过程中也有利于知识的分享与传递，增长学生的见识，积累更多的文化底蕴。
第二，增强主动意识，是教学的必要条件。
俗话说，兴趣是学习最好的老师。如果学生认为学习教材中的文言文是一件有趣的事情，那么他们就会主动且乐于参与课堂活动，并在课下认真研讨文章的内在含义，从而巩固并深化文言文阅读理解。因此，我们要善于发现学生的兴趣所在，從而引导其向学习方面来发展。正如温儒敏教授所说，很多教师为了教学而教，却忘记了使命所在，即为培养学生的阅读兴趣。在《课程标准》范围之内，适当调整教学目标，并采取学生喜闻乐见的形式进行教学，才能获得学生的好感，激发学生的阅读兴趣，从而增强学生学习文言文的能力。
第三，多元化与开放性的内容评价，成为提高初中生文言文阅读理解的重要条件。
比如东晋陶渊明的《桃花源记》，世外桃源的生存之地与学生期望的未来生活有何不同？老师可将这个问题给予学生讨论，不仅可以让学生对课文内容有一个深入的理解，而且在一定意义上又可以建构学生的价值观，真正将教育的宗旨融于教学的过程中，为了学生的健康成长而不断思考。
综上所述，提高初中生文言文阅读理解，不仅要从教师自身素质着手与教材内容的特性，而且也要考虑学生的身心发展与接受能力。教师、教材、学生这是教学的三要素，只有将其有机的结合起来，文言文教学的效果才能得到有效提高。
纵观我国教材的发行与出版，中国传统文化的篇章正在逐步增加，也就是说不仅传统文化越来越得到重视，青少年也成为了传统文化传承与发扬的重要对象。特别是初中生，不管是个人正处于价值观建构的阶段，还是其记忆发展的高峰期，传统文化教学的研究是一个长期且艰巨并深远的课题。本论文就初中文言文教学实践中出现的问题，进行深入的分析与探究，并研寻提高初中生文言文阅读理解方法，以期为解决学生不愿意学习文言文的现象提供参考意见。
一、教授初中文言文的现状
随着中国传统文化的篇章正在逐步增加，初中文言文阅读教学的现状也就愈加明显，成为课堂学习的难点问题，特别体现在课堂上就是氛围略微沉闷，老师在讲台上讲课，学生毫无反应地看着老师。文言文，是古人交流与对话的主要媒介，产生的年代距离我们已经很久远了，而且社会环境的改变、字词的演化以及文字的差异，让中学生难以感同身受，从而产生排斥与厌恶的心理状况。因此，文言文的阅读理解的效果仍需努力。
第一，学生参与性不高。在一定程度上，传统教学方式剥夺了学生课堂参与的权利，浇灭其自主学习的主动性。
第二，以背诵为主。古人云“读书百遍其义自见”，讲求的是熟能生巧，其中背诵成为教学过程中重要的学习方法。但是，没有理解的背诵只会成为鲁迅先生所说的“行走的书橱”。同时，也会加深学生对于文言文的反感之情。
第三，授课模式化。传统模式化的授课，让学生在接受的过程中感觉枯燥无味，难以调动学习的兴趣，激发其学习的热情。
二、浅析初中文言文教学实况
文言文教学的难点问题，已经成为普遍的现象。笔者深入剖析初中文言文《愚公移山》的教学实例，从中发现了两种不同的文言文教学模式：一种是传统的以教师为中心的教学方式，另一种以学生为中心的教学方式，并研寻提高初中文言文阅读理解的方法。
传统的教授《愚公移山》：教师在课堂上简单讲授了《列子》的相关信息，之后在教师的引导之下将句子分别翻译出来，并布置了课后作业，背诵《愚公移山》的部分。学生在课堂上气氛沉闷，且多有分心的状况出现，教材参考书能帮助学生了解文章的大部分内容，课堂效果不明显。同时，学生没有深入理解文章内容，背诵容易忘却。
而在另一节课堂上，他们正就“愚公移山”的精神进行激烈的辩论。有同学说：“其实愚公确实很愚，有同学却觉得愚公“不愚”，并且就“愚公精神”如何在生活中运用也进行了思考。很多同学也在脑海里开始思考这个问题，窃窃私语起来。通过前期的查资料、阅读文章等活动的准备，让学生更加深入了解文章的中心思想，同时也有利于培养学生的问题意识。
以上为《愚公移山》两种不同的教学模式，前者为传统的教学模式，主要以教师为课堂的中心；后者则为创新性的教学模式，主要以学生为课堂的中心。通过对比，我们可以明显感觉得到后者比前者效果更佳，不仅课堂气氛活跃，而且能够培养学生自主学习的好习惯。
三、研寻初中生文言文学习的途径
为了传承中华文明的优秀成果，也为了拓展学生的视野与思路，学习古诗文成为了中学生必要的课程。然而，文言文产生的年代距离我们已经很久远了，文言文的课堂教学效果不尽人意。如何增强初中生学习文言文的能力，成为语文教育中重要的课题。笔者通过实践教学与理论思考，认为以下几个方面对增强初中生学习文言文的能力有极大地帮助：
第一，认真设计课堂内容，是教学的前提条件。
我们应该科学解读素质教育的内涵，一方面要求以学生为活动的中心，但是教师的作用也不能够忽视。教师不仅是课堂秩序的维护者，也是教学实施的重要保障。因此教师需要认真设计课堂内容，将课文与学生的实际情况相结合，采取学生乐于接受的方法与模式，引导学生在“读中悟”，在“做中学”。
在孟子《生于忧患死于安乐》中可组织学生举行诵读比赛，或是收集与课文主题相关的故事，在班级进行分享等。通过一系列的竞争活动，形成一种你追我赶的学习氛围，加深学生对教材的理解程度，同时在竞争的过程中也有利于知识的分享与传递，增长学生的见识，积累更多的文化底蕴。
第二，增强主动意识，是教学的必要条件。
俗话说，兴趣是学习最好的老师。如果学生认为学习教材中的文言文是一件有趣的事情，那么他们就会主动且乐于参与课堂活动，并在课下认真研讨文章的内在含义，从而巩固并深化文言文阅读理解。因此，我们要善于发现学生的兴趣所在，從而引导其向学习方面来发展。正如温儒敏教授所说，很多教师为了教学而教，却忘记了使命所在，即为培养学生的阅读兴趣。在《课程标准》范围之内，适当调整教学目标，并采取学生喜闻乐见的形式进行教学，才能获得学生的好感，激发学生的阅读兴趣，从而增强学生学习文言文的能力。
第三，多元化与开放性的内容评价，成为提高初中生文言文阅读理解的重要条件。
比如东晋陶渊明的《桃花源记》，世外桃源的生存之地与学生期望的未来生活有何不同？老师可将这个问题给予学生讨论，不仅可以让学生对课文内容有一个深入的理解，而且在一定意义上又可以建构学生的价值观，真正将教育的宗旨融于教学的过程中，为了学生的健康成长而不断思考。
综上所述，提高初中生文言文阅读理解，不仅要从教师自身素质着手与教材内容的特性，而且也要考虑学生的身心发展与接受能力。教师、教材、学生这是教学的三要素，只有将其有机的结合起来，文言文教学的效果才能得到有效提高。