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英语阅读历来都是师生共同头疼的课程。教师怕学生不懂，不肯放手让学生学习，总是不厌其烦地反复讲，学生听得枯燥无味，总提不起学习的兴趣，不能积极参与课堂活动，课堂气氛相当沉闷，学生的发展潜力也不能充分地激发出来。而现代教学则特别强调要关注学生的情感，学生只有对自己、对英语学习有了积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感则会对学习效果及至学生的长远发展产生负面影响。针对这种情况，在英语阅读教学中，我尝试了以下方法：
一、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习课文时提出问题。
要多提问中下等学生，对其回答中的可取之处，多予肯定，多加表扬。对于较难的问题，则提问优生，如我在教学《Two Farms》一课时，要求学生先标出短文的行数，让学生先读，就课文中的生词、句子逐行提出问题。这一课的内容较易理解和把握，大部分问题中等学生就能提得出来。如：faster and better.He can hear the birds singing and sheep bleating等，对于这些问题，我让学生分组讨论（discuss），再让小组发言人说出他们的讨论结果。这样，学生互相交流，补充、不仅有利于提升他们的知识層次，也发展了他们的合作精神。
二、把英语教学与情感教育有机地结合起来，建立融洽、民主的师生关系，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。
融洽、民主的师生关系可以使学生敢言、直言、坦言。特别是不善于发言的学生，教师每当其举手（好不容易一次），应立即提问，无论答对答错，均应予以表扬；再者，提问时可以让学生坐着回答，这样学生就不会太过拘谨，甚至于过分紧张，从而对举手答问从内心产生一种威胁感、恐惧感。在学生提问或回答时，出现单词读不准或突然读不出的问题，教师应帮助其读出，一定不要用“你错了！这也不会？”这样的语言，以免挫伤其积极性。
三、根据教学内容，为学生创设情景。
情境教学的优势在于，它能够有效地将学生引入到特定的角色中，从而全身心地投入到知识的学习与能力的培养中去。如我在教学有关动物一课时，就用简笔画画出一些动物，告诉学生我们要一起去参观动物园，进而提问学生最喜爱的动物是什么？为什么？（We are going to the zoo.This is the zoo.We can see many animals here.What’s your faourite animais? Why? ）让学生在解决这些问题后，互相讲给同桌听。学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。第二步分段教学，学生先标出文章行数，先读再提问，教师只解答较难的问题，简单的问题交由学生讨论完成。教学中发现，小部分同学能找出重、难点，大部分学生能理解文章。在此基础上，教师进行串讲，将新学知识进行系统整理，使之理论化，以便于学生准确、全面地进行把握。这样做效果很好，表现在学生能运用句型造句，发现问题并予以解决；同时培养了学生的合作攻关能力。
四、培养学生良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法。
初中生阅读文章，大都是逐字逐句地读。读时虽理解了某一句话的意思，但是对于全文则不能融汇贯通，整体把握。这样的读法，不仅影响了阅读速度，而且断章取义，割裂了文章内部的有机联系。其次，他们读时不会抓住中心词，碰到生词就停下来查阅，过分地依赖于字典及工具书，对文章的理解一知半解，牵强附会，不善于根据上下文来猜测生词的意思，造成了阅读障碍。鉴于这种情况，今后在教学中应大力加强对学生阅读方法的指导。对此，我有以下几点意见供大爱参考：
1、不默读，培养学生通过视觉直接接受文字信号的能力。
2、摆脱逐词阅读的习惯，养成以句群或词组为单位来进行阅读的能力。
3、培养语意推测力，根据上下文推测生词的意思，或根据段落首句与尾句来推测文章内容，使其思维通畅，能举一反三，而不是教条地割裂了文章内部有机的联系，头脑僵化地理解文意。
我们所应注意到的是：掌握科学的阅读方法，这是一个长期的过程，非一日之功所能成就，必须坚持不懈地进行大量的阅读才能实现目标。
五、选择恰当的阅读材料。
在阅读教学中，盲目地进行能力训练，不仅对学生的能力培养并没有多大好处，反而有害，因为任何教学方法都必须遵循学生的身心发展规律和认知规律这一原则。教师要想提高学生的阅读能力，就要有计划有目的地指导学生阅读，同时要选择恰当的阅读材料。学生的阅读能力的培养和提高与阅读材料的选择关系很大，材料太易、太难都无法达到预期目的。因此，教师在学生阅读前应选好材料，明确培养目标。阅读材料的准备要按由易到难的顺序来安排，以逐步培养学生的能力。要求学生阅读的材料如果相对较长，那就只要求他们理解大意即可。如果材料中的句子太过繁杂，学生读起来太吃力，就容易产生畏难不前的心理，如果太容易又难以满足学生的求知欲望。因此，在阅读材料的准备上一定要精心考虑。
总而言之，阅读教学的方法是多样化的，究竟采用哪一种，我们要根据课堂实际和学生实际灵活运用。在中学阶段，阅读教学既是常规教学的组成部分，也是必考内容，教学中教师要做好长抓狠抓的准备。只有这样，英语教学才能达到交际运用及素质教育的目的，才能为国家培养出高素质的外语人才。
一、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习课文时提出问题。
要多提问中下等学生，对其回答中的可取之处，多予肯定，多加表扬。对于较难的问题，则提问优生，如我在教学《Two Farms》一课时，要求学生先标出短文的行数，让学生先读，就课文中的生词、句子逐行提出问题。这一课的内容较易理解和把握，大部分问题中等学生就能提得出来。如：faster and better.He can hear the birds singing and sheep bleating等，对于这些问题，我让学生分组讨论（discuss），再让小组发言人说出他们的讨论结果。这样，学生互相交流，补充、不仅有利于提升他们的知识層次，也发展了他们的合作精神。
二、把英语教学与情感教育有机地结合起来，建立融洽、民主的师生关系，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。
融洽、民主的师生关系可以使学生敢言、直言、坦言。特别是不善于发言的学生，教师每当其举手（好不容易一次），应立即提问，无论答对答错，均应予以表扬；再者，提问时可以让学生坐着回答，这样学生就不会太过拘谨，甚至于过分紧张，从而对举手答问从内心产生一种威胁感、恐惧感。在学生提问或回答时，出现单词读不准或突然读不出的问题，教师应帮助其读出，一定不要用“你错了！这也不会？”这样的语言，以免挫伤其积极性。
三、根据教学内容，为学生创设情景。
情境教学的优势在于，它能够有效地将学生引入到特定的角色中，从而全身心地投入到知识的学习与能力的培养中去。如我在教学有关动物一课时，就用简笔画画出一些动物，告诉学生我们要一起去参观动物园，进而提问学生最喜爱的动物是什么？为什么？（We are going to the zoo.This is the zoo.We can see many animals here.What’s your faourite animais? Why? ）让学生在解决这些问题后，互相讲给同桌听。学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。第二步分段教学，学生先标出文章行数，先读再提问，教师只解答较难的问题，简单的问题交由学生讨论完成。教学中发现，小部分同学能找出重、难点，大部分学生能理解文章。在此基础上，教师进行串讲，将新学知识进行系统整理，使之理论化，以便于学生准确、全面地进行把握。这样做效果很好，表现在学生能运用句型造句，发现问题并予以解决；同时培养了学生的合作攻关能力。
四、培养学生良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法。
初中生阅读文章，大都是逐字逐句地读。读时虽理解了某一句话的意思，但是对于全文则不能融汇贯通，整体把握。这样的读法，不仅影响了阅读速度，而且断章取义，割裂了文章内部的有机联系。其次，他们读时不会抓住中心词，碰到生词就停下来查阅，过分地依赖于字典及工具书，对文章的理解一知半解，牵强附会，不善于根据上下文来猜测生词的意思，造成了阅读障碍。鉴于这种情况，今后在教学中应大力加强对学生阅读方法的指导。对此，我有以下几点意见供大爱参考：
1、不默读，培养学生通过视觉直接接受文字信号的能力。
2、摆脱逐词阅读的习惯，养成以句群或词组为单位来进行阅读的能力。
3、培养语意推测力，根据上下文推测生词的意思，或根据段落首句与尾句来推测文章内容，使其思维通畅，能举一反三，而不是教条地割裂了文章内部有机的联系，头脑僵化地理解文意。
我们所应注意到的是：掌握科学的阅读方法，这是一个长期的过程，非一日之功所能成就，必须坚持不懈地进行大量的阅读才能实现目标。
五、选择恰当的阅读材料。
在阅读教学中，盲目地进行能力训练，不仅对学生的能力培养并没有多大好处，反而有害，因为任何教学方法都必须遵循学生的身心发展规律和认知规律这一原则。教师要想提高学生的阅读能力，就要有计划有目的地指导学生阅读，同时要选择恰当的阅读材料。学生的阅读能力的培养和提高与阅读材料的选择关系很大，材料太易、太难都无法达到预期目的。因此，教师在学生阅读前应选好材料，明确培养目标。阅读材料的准备要按由易到难的顺序来安排，以逐步培养学生的能力。要求学生阅读的材料如果相对较长，那就只要求他们理解大意即可。如果材料中的句子太过繁杂，学生读起来太吃力，就容易产生畏难不前的心理，如果太容易又难以满足学生的求知欲望。因此，在阅读材料的准备上一定要精心考虑。
总而言之，阅读教学的方法是多样化的，究竟采用哪一种，我们要根据课堂实际和学生实际灵活运用。在中学阶段，阅读教学既是常规教学的组成部分，也是必考内容，教学中教师要做好长抓狠抓的准备。只有这样，英语教学才能达到交际运用及素质教育的目的，才能为国家培养出高素质的外语人才。