著名教育家陶行知先生说过：“自有人类以来，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育。”可见，生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于生活，教育只有满足了生活的需要，才有意义。《物理课程标准》指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境……”既然物理来源于生活，那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。
　　一、联系生活，创设活动情境，激发学生的学习兴趣
　　在物理教学中，如果能让学生透过易于掌握的实际生活情境进行学习，可增加兴趣，促进学习。学生凭借自信和兴趣，有效地掌握原始的概念之后，便可以把这些概念、知识和技能转移到其他情境中，使学习更上一层楼。因此，因地制宜地在教学中安排活动，如课堂讨论、小竞赛、讲故事、解题接力、实验活动、课外实验探究、实地参观、观看科技影片、兴趣小组活动等，使更多学生参与，激发和提高学生的学习热情，享受在活动中学习的快乐。例如，学习了《电磁铁》和《电磁感应》后，让学生观察电饭煲等自动电器的控温原理，同时想想如何绕制简易的电磁铁，制作开水温度调控仪等。这样，既发展了学生的创造力，培养学生主动探究的学习精神，又强化了学生对物理知识的理解，引发学习物理的动机。
　　二、在物理教学中多探究生活问题，让物理教学走进生活
　　只有实用的，才是学生感兴趣的，如果我们在物理教学中向学生展示典型的物理现象，创设探究问题的物理情境，引发认知冲突，则能让学生保持有意注意，激励学生的学习动机。如，在教学电灯的原理时，我拿出一个“220V100W”的白炽灯泡给学生看，并引导他们提出一系列问题：（1）灯丝是什么材料做的，主要是利用了它的什么物理属性？（2）它的灯壁，用久了，为什么会发黄发黑？（3）白炽灯是利用什么原理工作的？工作时能量是怎样转化的？（4）用久了，灯的亮度为什么会下降？……电灯泡，我们生活中必不可少的小电器，也是学生最想解决的生活问题。通过这一系列的物理问题，让学生产生求知的欲望，从而产生学习的动力。化枯燥为生动，化理论为生活。这样，学生感受的不再是枯燥的物理概念、深奥的物理原理，而是富有生活情趣的实际问题，学生乐于学习。毫无疑问，学以致用，能使学生主动学习物理。
　　三、让物理实验走进学生生活，把实验生活化，让生活成为实验的对象
　　在物理教学中，教师应结合新课程标准及学生实际，利用生活资源使物理实验生活化，真正体现出“从生活走进物理、从物理走向社会”的新课程理念。充分利用身边的生活资源，善于观察、思考、实践，常见的生活资源便可变废为宝，让生活资源成为课程资源，才能真正让学生在生活中学习物理，这样才能真正提高学习物理的效率。如，一只可乐瓶，能做声音的实验，水压的实验；两本书可做摩擦力的实验。实验的教育价值与实验装置的复杂程度成反比，一项实验，使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得实验所验证的结果。如为了让学生感受摩擦力在生活中的存在，我用两本书做了这样一个实验。把两本书一页一页地交叉叠放在一起，然后故弄玄虚地念一些口诀（这是为了增加趣味性及神秘感），接着让班上的“大力士”，抓住两本书尽力拉扯。并说如果能把书拉开则奖励一万元，充分调动学生的参与欲。无论经过多次拉扯，都无法将书本拉开后，有的学生说那是老师会法术，有的说那是老师用胶水把书本粘起来了，我接着让学生一页一页地翻开，证明并没有胶水。接着让学生自己动手做实验。让学生猜测为什么拉不开。最后我在一片质疑声中解释这是摩擦力作用的结果。因而学生有了掌握有关摩擦力知识的欲望。
　　四、运用物理知识解决生活问题，实现物理教学的延伸
　　学习物理理论知识，不是课程的最终目的，它只是完成了从实践到认识的过程，还需要把所学知识和技能应用到生活中去，通过再实践、再认识加深对知识的理解，并能把物理知识运用到生活中，实现从生活中来，到生活中去，才是物理教学的最终目的。所以在课堂教学的基础上，还应利用学生掌握的理论知识，结合学生的生活经验，对学生进行技能训练，在训练过程中对理论知识进行再实践、再认识，达到知识的应用和创新，以及能力的培养。
　　总之，在物理教学中要落实新课标，体现物理教学的新课改理念——“从生活走向物理，从物理走向社会”运用多种方式培养学生见物思理的学习意识，教师要用一种开放的、立体的教育视野和课程理念，努力将课堂教学与生活联系起来，课堂就会鲜活多彩，富有生命力，让学生真正体验物理的应用价值，从而激发学生的学习积极性，提高教学效率。