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【摘要】随着教育改革的发展，情感教学受到了越来越多的关注。研究情感教学及其在课堂上的应用，对于深化教法改革、提高教学质量、促进学校发展具有十分重要的意义。文章从情感教学的内涵、作用入手，对情感教学在课堂上的应用做了初步探讨。
【关键词】情感 情感教学 应用 探讨
Application of emotion teaching in class
Xiang Fei Lu Zhidian
【Abstract】With the development of education reform, emotion teaching is paid more and more attention. Research on emotion teaching as well as the application of it in class is very significative for deepening the reform of the style of teaching, improving the teaching quality and advancing the development of the school. In this paper, the writer has made a simple discussion on the application of emotion teaching in class starting from the connotation and function of it.
【Keywords】Emotion Emotion teaching Application Discussion
在教学中，除了一些客观因素，如教学环境、教师水平、学生基础等之外，还涉及到教师与学生各自的情感因素。以往的传统教学理论倾向于从认知方面着手，注重知识的灌输系统化，而忽略了研究教学双方情感因素对教学效果的影响。目前教育改革的一个重要方面就是提倡以人为本，以学生为本，关注学生的情感，将学生情感态度的养成纳入教学准备之中，对学生心理发展的整体性给予充分重视。在授课中，激发学生的积极情感，消除消极情感，重视情感教学的运用。
1．情感教学的内涵。情感，是人类特有的高级而复杂的体验。如尊敬、喜爱、仇恨等。列宁曾说：“没有人的情
感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”这充分反映出情感作为非智力因素对于认知和教学的重要作用。积极的情感是健康人格不可或缺的品质之一，对于培养学生的学习热情和学习兴趣有着重要作用；消极的情感不利于人的身心健康，亦不利于学生提高学习的效果。因此，在教学过程中，教师应加强对学生情感的关注，恰当、合理地运用语言、表情、姿态等方式与学生进行情感沟通，改善相互关系，以提高教学效果。
情感教学，就是教师在教学中“以学生为本”，运用心理学的知识和方法，有意识地调动学生学习的积极情感因素，增强学生的学习动机和信心，培养他们对学习的兴趣，从而提高教学效果，实现学生整体素质的提高和个性的发展。教学中，教师灵活地应用积极的情感调控教学，有助于沟通师生情感、增进师生友谊、改善师生关系，激发学生学习热情，培养学生学习兴趣，提高教学效率，达到教学目的。
2．情感教学的作用。教学过程是师生之间情感交流、心灵互换的过程。教师的情感对学生的学习效果有直接的影
响，这是众所周知的。教师对学生的爱、期望和鼓励可以激发学生的学习热情，增强学生的学习动力，使学生更有效地进行学习。从教学经历中我们发现，一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和教这门学科的教师关系亲疏有很大关系，即学生的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了教师教学的成功与否。
2．1 情感教学有助于营造良好的课堂氛围。课堂教学本身是一种特定环境下的人际交往，教师是传授知识的主体，学生是接受知识的主体。有人将课堂师生关系的交流分为两种：知识交流和情感交流。认为只有当两种交流都畅通无阻时，师生关系才会融洽，双方心理才会亲近，学生才会乐于接受教师的教育。这是非常贴切的。师生间只有建立了相互信任、相互尊重与支持的良好关系，教学才能取得理想的效果。有教师在谈到自己授课的体会时说：教学效果不好，自己在讲台上认认真真地讲，却没有几个学生能认真听，更多的是在看闲书、开小会、干私活、打瞌睡。后来这位教师认识到：自己考虑得不周全，教师与学生之间没有轻松的气氛，缺乏思想和感情的交流，教学效果自然很难好起来。这告诉我们，教学过程中，一定要注意创造轻松民主的课堂气氛，重视认知过程中情感交流的作用。
具体说来，教师在教学中要善于用积极的情感激发学生的学习热情，如用不记名方式征求学生意见建议，给予学生表达自己意见的权利；用亲切的目光注视学生，给予默默的鼓励；走下讲台，在授课中拉近与学生的距离；带着微笑授课，减轻课堂的紧张气氛；灵活运用教姿教态，用身教来潜移默化地感染学生。教师的积极情感的表露有利于帮助形成和谐的师生关系，并有助于形成良好的教学氛围，帮助学生形成积极的学习态度，从而对教学效果产生积极的作用。
2．2 情感教学有助于学生个性发展。爱是教育的基础，热爱学生是教师的职责所在。但教师对学生的爱绝非个人的爱，它是渗透着对祖国花朵的无限希望的爱，是每一位教师对于祖国和人民无限忠诚、无私奉献的爱。教师只有热爱自己的学生，才能在课堂教学中以饱满的热情和精神去感染和教育学生，引起学生情感上的共鸣，从而赢得学生的信任，激励学生的上进心和自信心，促进学生个性的健康发展。
在教师的真诚关爱下，学生会得到心理上的温暖与满足，并在这种关怀中培养出自尊和自信，进而爆发出积极向上的学习热情。另一方面，人具有很强的模仿能力，尤其偏向模仿自己尊重和喜爱的人。教师在得到学生的认可和信赖后，其情感教学中所体现出的道德观、价值观就会逐渐被学生模仿，成为学生的榜样。而在接受教师的情感关怀的同时，学生也会学习到如何以积极的情感去对待他人，处理相互间的关系，从而形成关心他人、乐于助人的良好品质。
2．3 情感教学有助于提高教学效果。教学过程中，情感教学的应用是取得有效教学的必要条件。对学生积极情感的付出是建立良好师生关系的基础，它有助于促进知识的传授和技能的培养，从而达到优化教学效果的目的。
课堂上，教师的积极情感能调动学生的注意力，营造轻松活泼的学习氛围，使学生大脑处于兴奋状态，激发学生的潜能，促使学生高效率地学习。教师积极的情感对学生能产生极大的吸引力，有助于改善学习气氛，促进师生和谐关系的形成，并为学生取得良好的学习效果创造条件。另一方面，和谐的师生关系也要求教师以积极的情感来驾驭课堂，增进相互之间的了解，改善教师与学生间的关系，它能使学生因对教师的喜欢而对学习产生极大的热情、积极的求知欲望和持久的兴趣，这也是教师取得良好教学效果的重要条件。因此，教师通过情感调控教学，能有效地调节师生关系，激发学生学习热情，从而达到最优的教学效果。
3．实施情感教学主要应遵循的原则。
3．1 端正心态，以情感人。教师应树立一切以学生为中心、一切为学生服务的思想，尽力了解学生情况，帮助学生培养学习的兴趣，使其树立能学好的自信。教师要放下高人一等的姿态，把学生真正看成学习的主人，充分发挥自己引导者、组织者的作用。
在教学过程中，教师应深入了解学生，认真分析学生的心理情况，努力消除或降低他们对学习的畏惧和不自信心理；加强与学生的沟通和交流，利用一切可能的机会了解学生心态。尤其那些对学习抱消极心态或不感兴趣的学生，教师应给予更多的关注，照顾他们在学习中的情感需求，以情感感化他们，帮助他们正确认识困难，排除各种消极心理。比如在课堂上，对基础差的学生给予更多的关照和鼓励，帮助他们消除畏惧心理，减轻他们的学习压力，帮助他们树立能够学会学好的信心。在他们取得进步后，及时地给予鼓励，从而达到帮助他们肯定自我、认识自我的目的。
3．2 积极诱导，营造气氛。在课堂教学中，教师要善于诱导学生的积极情感，努力营造有利于师生情感交流的氛围，从而更好地实施情感教学，达到有效教学的目的。
首先，营造良好的情感教学氛围。教师要注重自身形象，带着积极的情绪和整洁的外表进行教学活动。良好的心态和仪表能吸引和感染学生，使课堂气氛轻松活泼；相反，消极的情绪和邋遢的外表会引发学生的消极抵触情绪，使课堂气氛松散低迷。
其次，教师要充分利用语言、表情和姿态。语言是交流的重要工具，语气、语调的灵活应用能起到吸引和感染学生的作用。在不同的情况下，教师要注意语言使用的不同技巧。语速的快慢，音调的高低，声音的轻重都可以对学生产生不同的效果。灵活地运用语言这一工具，调动学生注意力，是每位教师必须学习和掌握的本领。
表情是心灵的外在体现。教师在课堂上的表情应富于变化，灵活转换，一成不变的表情只会让学生的注意力远离自己。严肃的表情能让学生适度紧张，轻松的表情能让学生充满兴趣。尤其值得一提的是，教师要充分地利用眼神和笑容来吸引学生注意，鼓励、期许的目光能让学生紧张的心态得以放松，亲切、关怀的微笑能给予学生极大的自信与满足。
姿态是教师性格的外放，是教师精神的体现。激昂有力的姿态富于感染，温文尔雅的姿态满藏智慧。姿态的应用要考虑教师自身的性格特点，采取适合自身风格的姿态，切忌牵强附会。
语言、表情和姿态等手段的灵活运用，能有效地调动学生的听觉、视觉，吸引学生的注意，营造出轻松愉快、生动活泼、思维活跃的教学氛围。在这种课堂上，学生容易保持积极向上的学习心态，学习效果自然也会得以提高。
3．3 提高自身，树立榜样。为实施好情感教学，教师还应加强自身的专业素质和文化修养。一名好的教师除要拥有丰富的专业知识外，还要博学，并加强自身师德修养，使学生自然地亲近、信任、尊敬自己。亲其师而信其道，从而形成师生间默契、融洽的氛围，这样才能建立情感教学的良好基础，取得最优的教学效果。因此，教师一方面在日常教学和课程准备工作中要积极认真，一丝不苟；另一方面，教师在课余也要不忘学习，不断完善和提升自我，为学生做好榜样，以自身高尚的师德、积极向上的心理和对知识的不断追求来鼓励、感染学生，带动他们的学习热情。
相反，不思上进的教师在教学中知识陈旧，教法单一，无法让自己成为学生心中的榜样，课堂上很难与学生产生共鸣，难以引发学生学习的热情与兴趣，因此，难免失去学生的尊重与信任，而教学也就无法取得满意的效果。
总之，在现代教育条件下，教师应及时更新教学观念，充分认识情感教学对学生学习效果的重要作用，充分运用情感教学，让学生在积极轻松的气氛中学习到更多的知识，取得更大的进步。
参考文献
1 张行涛、郭东岐.《新世纪教师素养》[M].北京:首都师范大学出版社,2003:100～111页
2 徐惠良主编.《江南教育》.江苏教育出版社,2003.第2期
3 吴金华.《教学以学生为本观念的若干思考》[J].《课程•教材•教法》.2004.第9期:21～23
4 张为民.《谈“讨论式教学模式”》[J].《课程•教材•教法》.2001.第2期:44页
【关键词】情感 情感教学 应用 探讨
Application of emotion teaching in class
Xiang Fei Lu Zhidian
【Abstract】With the development of education reform, emotion teaching is paid more and more attention. Research on emotion teaching as well as the application of it in class is very significative for deepening the reform of the style of teaching, improving the teaching quality and advancing the development of the school. In this paper, the writer has made a simple discussion on the application of emotion teaching in class starting from the connotation and function of it.
【Keywords】Emotion Emotion teaching Application Discussion
在教学中，除了一些客观因素，如教学环境、教师水平、学生基础等之外，还涉及到教师与学生各自的情感因素。以往的传统教学理论倾向于从认知方面着手，注重知识的灌输系统化，而忽略了研究教学双方情感因素对教学效果的影响。目前教育改革的一个重要方面就是提倡以人为本，以学生为本，关注学生的情感，将学生情感态度的养成纳入教学准备之中，对学生心理发展的整体性给予充分重视。在授课中，激发学生的积极情感，消除消极情感，重视情感教学的运用。
1．情感教学的内涵。情感，是人类特有的高级而复杂的体验。如尊敬、喜爱、仇恨等。列宁曾说：“没有人的情
感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”这充分反映出情感作为非智力因素对于认知和教学的重要作用。积极的情感是健康人格不可或缺的品质之一，对于培养学生的学习热情和学习兴趣有着重要作用；消极的情感不利于人的身心健康，亦不利于学生提高学习的效果。因此，在教学过程中，教师应加强对学生情感的关注，恰当、合理地运用语言、表情、姿态等方式与学生进行情感沟通，改善相互关系，以提高教学效果。
情感教学，就是教师在教学中“以学生为本”，运用心理学的知识和方法，有意识地调动学生学习的积极情感因素，增强学生的学习动机和信心，培养他们对学习的兴趣，从而提高教学效果，实现学生整体素质的提高和个性的发展。教学中，教师灵活地应用积极的情感调控教学，有助于沟通师生情感、增进师生友谊、改善师生关系，激发学生学习热情，培养学生学习兴趣，提高教学效率，达到教学目的。
2．情感教学的作用。教学过程是师生之间情感交流、心灵互换的过程。教师的情感对学生的学习效果有直接的影
响，这是众所周知的。教师对学生的爱、期望和鼓励可以激发学生的学习热情，增强学生的学习动力，使学生更有效地进行学习。从教学经历中我们发现，一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和教这门学科的教师关系亲疏有很大关系，即学生的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了教师教学的成功与否。
2．1 情感教学有助于营造良好的课堂氛围。课堂教学本身是一种特定环境下的人际交往，教师是传授知识的主体，学生是接受知识的主体。有人将课堂师生关系的交流分为两种：知识交流和情感交流。认为只有当两种交流都畅通无阻时，师生关系才会融洽，双方心理才会亲近，学生才会乐于接受教师的教育。这是非常贴切的。师生间只有建立了相互信任、相互尊重与支持的良好关系，教学才能取得理想的效果。有教师在谈到自己授课的体会时说：教学效果不好，自己在讲台上认认真真地讲，却没有几个学生能认真听，更多的是在看闲书、开小会、干私活、打瞌睡。后来这位教师认识到：自己考虑得不周全，教师与学生之间没有轻松的气氛，缺乏思想和感情的交流，教学效果自然很难好起来。这告诉我们，教学过程中，一定要注意创造轻松民主的课堂气氛，重视认知过程中情感交流的作用。
具体说来，教师在教学中要善于用积极的情感激发学生的学习热情，如用不记名方式征求学生意见建议，给予学生表达自己意见的权利；用亲切的目光注视学生，给予默默的鼓励；走下讲台，在授课中拉近与学生的距离；带着微笑授课，减轻课堂的紧张气氛；灵活运用教姿教态，用身教来潜移默化地感染学生。教师的积极情感的表露有利于帮助形成和谐的师生关系，并有助于形成良好的教学氛围，帮助学生形成积极的学习态度，从而对教学效果产生积极的作用。
2．2 情感教学有助于学生个性发展。爱是教育的基础，热爱学生是教师的职责所在。但教师对学生的爱绝非个人的爱，它是渗透着对祖国花朵的无限希望的爱，是每一位教师对于祖国和人民无限忠诚、无私奉献的爱。教师只有热爱自己的学生，才能在课堂教学中以饱满的热情和精神去感染和教育学生，引起学生情感上的共鸣，从而赢得学生的信任，激励学生的上进心和自信心，促进学生个性的健康发展。
在教师的真诚关爱下，学生会得到心理上的温暖与满足，并在这种关怀中培养出自尊和自信，进而爆发出积极向上的学习热情。另一方面，人具有很强的模仿能力，尤其偏向模仿自己尊重和喜爱的人。教师在得到学生的认可和信赖后，其情感教学中所体现出的道德观、价值观就会逐渐被学生模仿，成为学生的榜样。而在接受教师的情感关怀的同时，学生也会学习到如何以积极的情感去对待他人，处理相互间的关系，从而形成关心他人、乐于助人的良好品质。
2．3 情感教学有助于提高教学效果。教学过程中，情感教学的应用是取得有效教学的必要条件。对学生积极情感的付出是建立良好师生关系的基础，它有助于促进知识的传授和技能的培养，从而达到优化教学效果的目的。
课堂上，教师的积极情感能调动学生的注意力，营造轻松活泼的学习氛围，使学生大脑处于兴奋状态，激发学生的潜能，促使学生高效率地学习。教师积极的情感对学生能产生极大的吸引力，有助于改善学习气氛，促进师生和谐关系的形成，并为学生取得良好的学习效果创造条件。另一方面，和谐的师生关系也要求教师以积极的情感来驾驭课堂，增进相互之间的了解，改善教师与学生间的关系，它能使学生因对教师的喜欢而对学习产生极大的热情、积极的求知欲望和持久的兴趣，这也是教师取得良好教学效果的重要条件。因此，教师通过情感调控教学，能有效地调节师生关系，激发学生学习热情，从而达到最优的教学效果。
3．实施情感教学主要应遵循的原则。
3．1 端正心态，以情感人。教师应树立一切以学生为中心、一切为学生服务的思想，尽力了解学生情况，帮助学生培养学习的兴趣，使其树立能学好的自信。教师要放下高人一等的姿态，把学生真正看成学习的主人，充分发挥自己引导者、组织者的作用。
在教学过程中，教师应深入了解学生，认真分析学生的心理情况，努力消除或降低他们对学习的畏惧和不自信心理；加强与学生的沟通和交流，利用一切可能的机会了解学生心态。尤其那些对学习抱消极心态或不感兴趣的学生，教师应给予更多的关注，照顾他们在学习中的情感需求，以情感感化他们，帮助他们正确认识困难，排除各种消极心理。比如在课堂上，对基础差的学生给予更多的关照和鼓励，帮助他们消除畏惧心理，减轻他们的学习压力，帮助他们树立能够学会学好的信心。在他们取得进步后，及时地给予鼓励，从而达到帮助他们肯定自我、认识自我的目的。
3．2 积极诱导，营造气氛。在课堂教学中，教师要善于诱导学生的积极情感，努力营造有利于师生情感交流的氛围，从而更好地实施情感教学，达到有效教学的目的。
首先，营造良好的情感教学氛围。教师要注重自身形象，带着积极的情绪和整洁的外表进行教学活动。良好的心态和仪表能吸引和感染学生，使课堂气氛轻松活泼；相反，消极的情绪和邋遢的外表会引发学生的消极抵触情绪，使课堂气氛松散低迷。
其次，教师要充分利用语言、表情和姿态。语言是交流的重要工具，语气、语调的灵活应用能起到吸引和感染学生的作用。在不同的情况下，教师要注意语言使用的不同技巧。语速的快慢，音调的高低，声音的轻重都可以对学生产生不同的效果。灵活地运用语言这一工具，调动学生注意力，是每位教师必须学习和掌握的本领。
表情是心灵的外在体现。教师在课堂上的表情应富于变化，灵活转换，一成不变的表情只会让学生的注意力远离自己。严肃的表情能让学生适度紧张，轻松的表情能让学生充满兴趣。尤其值得一提的是，教师要充分地利用眼神和笑容来吸引学生注意，鼓励、期许的目光能让学生紧张的心态得以放松，亲切、关怀的微笑能给予学生极大的自信与满足。
姿态是教师性格的外放，是教师精神的体现。激昂有力的姿态富于感染，温文尔雅的姿态满藏智慧。姿态的应用要考虑教师自身的性格特点，采取适合自身风格的姿态，切忌牵强附会。
语言、表情和姿态等手段的灵活运用，能有效地调动学生的听觉、视觉，吸引学生的注意，营造出轻松愉快、生动活泼、思维活跃的教学氛围。在这种课堂上，学生容易保持积极向上的学习心态，学习效果自然也会得以提高。
3．3 提高自身，树立榜样。为实施好情感教学，教师还应加强自身的专业素质和文化修养。一名好的教师除要拥有丰富的专业知识外，还要博学，并加强自身师德修养，使学生自然地亲近、信任、尊敬自己。亲其师而信其道，从而形成师生间默契、融洽的氛围，这样才能建立情感教学的良好基础，取得最优的教学效果。因此，教师一方面在日常教学和课程准备工作中要积极认真，一丝不苟；另一方面，教师在课余也要不忘学习，不断完善和提升自我，为学生做好榜样，以自身高尚的师德、积极向上的心理和对知识的不断追求来鼓励、感染学生，带动他们的学习热情。
相反，不思上进的教师在教学中知识陈旧，教法单一，无法让自己成为学生心中的榜样，课堂上很难与学生产生共鸣，难以引发学生学习的热情与兴趣，因此，难免失去学生的尊重与信任，而教学也就无法取得满意的效果。
总之，在现代教育条件下，教师应及时更新教学观念，充分认识情感教学对学生学习效果的重要作用，充分运用情感教学，让学生在积极轻松的气氛中学习到更多的知识，取得更大的进步。
参考文献
1 张行涛、郭东岐.《新世纪教师素养》[M].北京:首都师范大学出版社,2003:100～111页
2 徐惠良主编.《江南教育》.江苏教育出版社,2003.第2期
3 吴金华.《教学以学生为本观念的若干思考》[J].《课程•教材•教法》.2004.第9期:21～23
4 张为民.《谈“讨论式教学模式”》[J].《课程•教材•教法》.2001.第2期:44页