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摘 要：物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验能够调动学生学习物理的主动性，发展学生的动手能力、观察分析能力和思维能力，有效提升学生的物理学习能力。本文从三个方面对深化物理实验教学进行了探讨：一是更新观念，思想上重视实验教学;二是巧设实验现象，激发学生的物理学习兴趣;三是采用多样化的实验教学方式，激发学生主体实验活力。
关键词：物理学习能力;实验教学;教学改革
学习能力是学习动力、学习能力、学习毅力和学习创新力的总和。物理实验是手、眼、脑等多个感官综合参与的过程，不仅能培养学生的动手能力、观察能力、思维能力和探索精神，还能提升学生的物理学习能力。
新课程改革已经实施多年，但物理实验教学的现状依然不够理想，存在许多问题，主要表现在以下几个方面：一是高中教育规模进一步扩大，实验设备资源没能及时得到补充，部分学校不能满足所有学生的基本实验需求。二是长期受应试教育的影响，部分教师在思想上还存在认识偏颇，在新课程课时少、任务重的情况下，“讲实验替代做实验”依然存在。三是实验教学形式过于僵化，教师介绍实验目的、原理、器材和步骤等程序，学生被动地进行重复性、验证性的实验，剥夺了学生的主动性，失去了物理实验本该有的活力，严重阻碍了学生物理学习能力的进一步提高。因此，通过深化物理实验教学改革，提升学生的物理学习能力，成为当下提高学生物理成绩的有效途径。总结近几年的实验教学经验，主要从以下几个方面着手。
一、更新观念，思想上重视实验教学
物理学是一门以实验为基础的自然科学，在教学过程中，实验教学起着举足轻重的作用。一个好的物理实验，不仅可以促进学生对物理概念和规律的理解，培养学生的基本技能，还能塑造学生严谨的科学态度和创新意识。二十世纪70年代，我国著名物理教育家朱正元教授提出了“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的教育思想，要求广大教师克服困难开展实验，让学生动起来。如今，新课程为课堂带来了新的理念和要求，师生要从思想上重视物理实验，摒弃物理实验从属于物理理论学习的错误认识，更好地发挥物理实验的作用。
二、巧设实验现象，激发学生的物理学习兴趣
生动有趣的物理实验，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的物理学习兴趣，还可以调节课堂气氛与节奏，促进学生对新知识的学习。
例如：在“机械能守恒定律”新授课教学中，教师精心设计“铁球碰壁”的实验，在天花板上用绳子悬挂大铁球，将铁球拉离平衡位置，刚好到达站在紧贴墙壁的学生的鼻子尖，实验过程中，要求该学生静止不动。然后，静止释放大铁球，铁球离去，学生平心静气，可当铁球回来马上要“击中”站立的学生时，该学生被吓得双眼紧闭并大叫起来，但铁球似乎“开玩笑”似的“离”他而去，有惊无险。学生面带疑惑，积极地寻求其中的玄机……这一巧妙的实验将自然界的“秘密”现象，生动地呈现在学生面前，既激发了学生的学习热情，也激励着学生去探索未知的世界。
三、采用多样化的实验方式，激发主体实验活力
长期以来，被动、机械、重复的实验方式让学生感到枯燥乏味，甚至失去实验兴趣，严重阻碍了物理的学习。因此，物理实验教学必须形式多样化，突出学生的参与性，让学生成为实验活动的主体，教师要切实承担起引导者、组织者和合作者的角色。
第一，适当“下放”演示实验给学生。实践经验告诉我们，这种“师生同台表演”的演示实验，对学生更有说服力，课堂气氛也更和谐，为学生提供了很好的参与机会。
第二，把部分验证性实验改为探究性实验。通过教师的精心设计，以未知实验结果的探索性实验代替原来的验证性实验，通过学习小组成员间的合作，在教师的指导下完成实验，往往效果会更好。
第三，合理补充设计性实验、拓展性实验，引入开放式实验模式。传统的学生实验，是已知目的、原理、器材、步骤等条件下的实验，对学生有一定的束缚。教师可根据教学需要和学生实际，合理安排实验的内容和形式，增设设计性和开放性实验。即学生在教师的指导下自主选定实验项目，以学校已有实验器材为基础，以生活中的各种材料为辅助，自己制定实验方案，探讨生活中的实际问题。开放性实验可以加深学生对物理概念和相应规律的理解，熟悉实验器材的使用，提高学生的实验技能，强化学生的实践意识，从而让学生体会到“从生活走向物理，再从物理走向生活”的学习理念。
在物理教学过程中，我们只有时刻把握物理是一门以实验为基础的自然科学这一显著特征，深化物理实验教学改革，让物理教学重新焕发活力，才能有效提升学生的物理学习能力。
参考文献：
李仕新.用物理实验提升学生的物理学习能力[J].科学大众·科学教育，2014（4）.
作者简介：邹会坤（1975— ），男，山东济南人，硕士，讲师，研究方向：普通物理实验教学。
关键词：物理学习能力;实验教学;教学改革
学习能力是学习动力、学习能力、学习毅力和学习创新力的总和。物理实验是手、眼、脑等多个感官综合参与的过程，不仅能培养学生的动手能力、观察能力、思维能力和探索精神，还能提升学生的物理学习能力。
新课程改革已经实施多年，但物理实验教学的现状依然不够理想，存在许多问题，主要表现在以下几个方面：一是高中教育规模进一步扩大，实验设备资源没能及时得到补充，部分学校不能满足所有学生的基本实验需求。二是长期受应试教育的影响，部分教师在思想上还存在认识偏颇，在新课程课时少、任务重的情况下，“讲实验替代做实验”依然存在。三是实验教学形式过于僵化，教师介绍实验目的、原理、器材和步骤等程序，学生被动地进行重复性、验证性的实验，剥夺了学生的主动性，失去了物理实验本该有的活力，严重阻碍了学生物理学习能力的进一步提高。因此，通过深化物理实验教学改革，提升学生的物理学习能力，成为当下提高学生物理成绩的有效途径。总结近几年的实验教学经验，主要从以下几个方面着手。
一、更新观念，思想上重视实验教学
物理学是一门以实验为基础的自然科学，在教学过程中，实验教学起着举足轻重的作用。一个好的物理实验，不仅可以促进学生对物理概念和规律的理解，培养学生的基本技能，还能塑造学生严谨的科学态度和创新意识。二十世纪70年代，我国著名物理教育家朱正元教授提出了“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的教育思想，要求广大教师克服困难开展实验，让学生动起来。如今，新课程为课堂带来了新的理念和要求，师生要从思想上重视物理实验，摒弃物理实验从属于物理理论学习的错误认识，更好地发挥物理实验的作用。
二、巧设实验现象，激发学生的物理学习兴趣
生动有趣的物理实验，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的物理学习兴趣，还可以调节课堂气氛与节奏，促进学生对新知识的学习。
例如：在“机械能守恒定律”新授课教学中，教师精心设计“铁球碰壁”的实验，在天花板上用绳子悬挂大铁球，将铁球拉离平衡位置，刚好到达站在紧贴墙壁的学生的鼻子尖，实验过程中，要求该学生静止不动。然后，静止释放大铁球，铁球离去，学生平心静气，可当铁球回来马上要“击中”站立的学生时，该学生被吓得双眼紧闭并大叫起来，但铁球似乎“开玩笑”似的“离”他而去，有惊无险。学生面带疑惑，积极地寻求其中的玄机……这一巧妙的实验将自然界的“秘密”现象，生动地呈现在学生面前，既激发了学生的学习热情，也激励着学生去探索未知的世界。
三、采用多样化的实验方式，激发主体实验活力
长期以来，被动、机械、重复的实验方式让学生感到枯燥乏味，甚至失去实验兴趣，严重阻碍了物理的学习。因此，物理实验教学必须形式多样化，突出学生的参与性，让学生成为实验活动的主体，教师要切实承担起引导者、组织者和合作者的角色。
第一，适当“下放”演示实验给学生。实践经验告诉我们，这种“师生同台表演”的演示实验，对学生更有说服力，课堂气氛也更和谐，为学生提供了很好的参与机会。
第二，把部分验证性实验改为探究性实验。通过教师的精心设计，以未知实验结果的探索性实验代替原来的验证性实验，通过学习小组成员间的合作，在教师的指导下完成实验，往往效果会更好。
第三，合理补充设计性实验、拓展性实验，引入开放式实验模式。传统的学生实验，是已知目的、原理、器材、步骤等条件下的实验，对学生有一定的束缚。教师可根据教学需要和学生实际，合理安排实验的内容和形式，增设设计性和开放性实验。即学生在教师的指导下自主选定实验项目，以学校已有实验器材为基础，以生活中的各种材料为辅助，自己制定实验方案，探讨生活中的实际问题。开放性实验可以加深学生对物理概念和相应规律的理解，熟悉实验器材的使用，提高学生的实验技能，强化学生的实践意识，从而让学生体会到“从生活走向物理，再从物理走向生活”的学习理念。
在物理教学过程中，我们只有时刻把握物理是一门以实验为基础的自然科学这一显著特征，深化物理实验教学改革，让物理教学重新焕发活力，才能有效提升学生的物理学习能力。
参考文献：
李仕新.用物理实验提升学生的物理学习能力[J].科学大众·科学教育，2014（4）.
作者简介：邹会坤（1975— ），男，山东济南人，硕士，讲师，研究方向：普通物理实验教学。