论文部分内容阅读
摘 要：科学课在校园课程教学中越来越重要，学生的科学素养会在科普阅读中提升，知识视野会在科普阅读中扩展，学习兴趣会在科普阅读中越来越浓。而阅读的内容及形式多种多样，可以是读一本书，也可以是读一篇文章，还可以是观看一部影片。
关键词：科学课;科普阅读;科学素养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）44-0028-02
引 言
苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的。”教科书固然重要，但知识的获得、能力的提高很大程度上来自大量、有效的阅读，科学课的学习也不例外。
一、激发兴趣，让学生乐读
兴趣是最好的老师。阅读动机是学生学习、阅读的最初动力。在教学中，教师可以运用现代信息技术，通过图文、视频、音乐等方式，激发学生的科普阅读兴趣，创设良好的学习情境，更好地把学生的注意力集中到科普阅读的文本上[1]。教师可以通过人机互动、小组交流等方式，增强科普阅读活动的互动性、交流性、探究性，让学生配合协作，从而激发他们的探究欲望，提高他们学习的主动性和积极性，让他们在轻松愉悦的氛围中掌握知识。例如，在教学“太阳系大家族”时，由于学生对太阳系内的恒星、行星、小行星、卫星、彗星等并不了解，为了激发学生的学习兴趣，笔者设计制作了融合文字、图像、视频的网络课件，分类提供了大量精选的阅读材料，以小组闯关竞赛的方式进行教学。
在笔者的引导下，学生运用平板进行自主学习，阅读自己感兴趣的内容，整理信息，小组交流，展开竞赛。课堂不再以教师为中心，学生的学习兴趣得到了提高，学习主动性、创造性得到了充分释放。
学习不仅仅是对语文、数学、英语知识的学习，而是更广意义的学习。当前，不少家长更看重小学生语文、数学、英语等学科的成绩，如果发现学生的精力分散到其他事情上，特别是与这些学科知识不相关的事情上，就会指责学生，要求学生把精力放到做作业和学习课本知识上[2]。这种做法是不对的，会阻碍学生的健康、全面发展。小学阶段正是学生兴趣和爱好养成的阶段，学生往往会在某一方面表现出天赋。如果家长和教师能给予学生适当的指导、更多的宽容和更宽松的时间，学生很有可能在科普图书和杂志中找到科学的启蒙点，甚至爱上科学。因此，父母要用包容的心态和宽广的视野来面对学生的兴趣、爱好，给予其支持和帮助，让学生在科普阅读中找到归属感和兴趣点，挖掘学生的潜力[3]。
教师可根据小学生天生爱表现的特点，开展讲科学故事、介绍小动物等丰富多彩的活动，让每个学生都有参加活动的机会，最大限度地激发学生的表现欲，使学生主动阅读科普书籍。
二、精选内容，让学生能读
别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己的读物。”当下，各式各样的科普读物非常多，可谓书海茫茫，小学生求知欲旺盛，但受年龄、阅历所限，对于科普读物的筛选、辨别能力不足。这时，科学教师应从专业角度出发，结合学生的身心特点、思想状况、阅读实际等，对科普读物进行挑选，并对学生进行指导阅读，从而以科学知识填充他们的头脑，避免他们不加选择、不辨优劣地进行阅读[4]。
教师应了解学生的知识基础，围绕教学主题，精选阅读内容，方便学生快速阅读，把握学习要点。例如，在教学“太阳系大家族”一课中，关于八大行星的阅读内容很多，笔者选择了其中最具代表性且小学生能看懂的内容，形成短小的阅读篇目，配上图片，让学生轻松了解了这些行星的特点，实现了课堂教学目标。又如，在“水污染的危害”相关阅读内容的选择上，笔者不仅选择了文字和图片，还节选了短小的视频，提供给学生阅读和观看，取得了较好的教学效果。
《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》强调，学生进行科学学习的目标，一是掌握基本的科学概念，并初步厘清不同概念之间的联系;二是习得一定的科学研究技能和方法，并形成合作、探究的精神，以及能思考、敢开拓、实事求是的科学态度。科普阅读可以增长学生的见识。但是，在教学中，教师应引导学生不盲目相信书本，学会质疑，并通过多种方式解决疑问。例如，针对一年四季的成因，学生通过阅读很容易就能知道是地球倾斜着身子绕着太阳公转形成的。但是，真的是这样吗？笔者引导学生运用三球仪进行了验证，证实了地球斜着身子绕太阳公转，使得太阳直射地球的位置发生变化，形成了一年四季。通过这样的探究活动，学生学会了质疑，通过实验验证了书本知识，加深了对四季成因的理解。
三、拓展延伸，让学生多读
古语云：“授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，则终生受用无穷。”朱熹說：“读书百遍，其义自见。”科普阅读是对科学课教学的有效延伸。
1.围绕教材内容推荐阅读
学生的科普阅读应立足教材内容，只有这样，学生才能更好地熟悉学习内容，在课外阅读的科普知识中自由翱翔[5]。教师可以根据教材内容，向学生推荐与之相关的科普书籍和科普电影，如推荐三年级的学生阅读琴纳与牛痘、居里夫人和镭、李时珍与《本草纲目》等科学家与其科学成就的故事;推荐六年级学生观看纪录片《旅行到宇宙边缘》。这样不仅可以让学生深入理解课文内容，还能丰富学生的课外阅读体验，拓宽学生的知识面。
2.立足家校合作持续阅读
学生的成长主要集中在学校和家庭中。对于学生科普知识的熏陶，同样离不开这两个方面的努力。特别是科普阅读，既需要教师的指导、教学，又需要家长的陪伴与支持。学生要想更好地进行课外阅读，需要家校互相配合，在学校中教师进行指导，在家庭中家长进行督促。结合科学课教学，教师可以推出“家庭实验室”计划，让学生结合课堂所学知识，在家长陪同下进行科学探究。在实验研究过程中，学生通过阅读相关材料，制订实验方案，预设实验结果，结合阅读材料制作有关实验研究的PPT进行交流。这样的教学方法让学生学会了收集、整理信息，给他们提供了展示自我的舞台，激发了他们的阅读、研究兴趣，提高了他们的知识应用能力。 3.结合学科整合推动阅读
科普知识无处不在，广泛渗透在其他学科中。例如，在课文《火星——地球的“孪生兄弟”》中，作者通过“干涸的河床”“火星岩石的钻孔分析”，证实了火星有水的推断。学生可以通过语文课文学习体会到语言的准确性与生动性，并更好地了解探究事物的科学方法。《人类的“老师”》这篇课文介绍了人类向生物学习的例子，轮船、飞机、建筑设计等都留下了人类学习的影子，具体说明了人类拜自然为师，向大自然学习的情况。科学课“观察”介绍了鲁班发明锯子;“形状与结构”单元介绍了蛋壳与拱形结构。教师在教学时如果能将语文课文和科学知识进行有机整合，就能在培养学生文学素养的同时，让学生了解仿生学知识，激发其对科学的兴趣，让其爱上科普阅读。
例如，科普杂志《我们爱科学》创刊于1960年，是我国创刊最早的少儿科普刊物，由共青团中央主管，是全国少工委科普教育指定用刊，曾荣获中国出版政府奖、全国百强报刊、国家期刊奖百种重点期刊、中国最美期刊，连续九次被列为百种优秀少儿报刊，连续八届荣获中国优秀少儿报刊金奖，还被中国科协和北京市科协命名为科普传媒基地。《我们爱科学》坚持高质量、高标准办刊，逐步形成了自己的特色：篇幅小，容量大，图文并茂;既严肃又活泼，既时尚又经典。该杂志以科学性、趣味性、可读性吸引、陪伴了几代少年儿童，已成为广大中小学生的课外首选读物，在同类刊物中独占鳌头，得到了社会各界的广泛认可。
四、掌握方法，让学生会读
科普类文章有相应的阅读方法。由于文体的要求，科普读物的故事性和说明性较强。因此，教师应教会学生正确的阅读方法。一是引导学生关注文章的标题及篇章名称。标题是文段的核心，通过标题，学生可以大体了解文章的核心内容及说明对象。二是让学生学会浏览的略读方法，整体把握中心思想。科普类读物的说明性和故事性较强。不少科普类说明文章实行三段论，即“引出说明对象—详细解说对象—总结说明对象”。这三者层层递进，为读者呈现一定的科普现象或事物。学生学会浏览，能够提纲挈领，站在一定的高度去理解、体会科普内容，从而更好地把握说明对象的整体特征。三是厘清科普说明顺序。科普类文章主要有空间、时间、逻辑等三种说明顺序。逻辑顺序又包含从原因到结果、从主要到次要、从整体到局部、从概括到具体、从总说到分说、从现象到本质、从特点到用途等。例如，在教学《自然界的时钟》一课时，教师可以引导学生自由朗读课文的第二自然段，看看这一段共有几句话，并用铅笔在每句话的开头标上序号，然后请学生默读第二自然段，拿笔勾画出这段一共介绍了几种花，每种花分别在什么时候开放。这样，学生可以很快发现这一段共写了五句话，介绍了五种花，这些花儿的开放就是在向我们报时。通过这样有针对性的引导阅读，学生可以明白：大自然就是一座美丽的时钟。
结 语
苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”在科学课教学中，教师应采用灵活多样的方法，引导学生进行科普阅读，获得丰富的科学知识，实现全面发展。
[參考文献]
陈幼华.论阅读推广的研究范式[J].图书馆论坛，2018（03）：81-89.
周婷.高校图书馆科普经典阅读推广研究[J].图书馆学刊，2015，37（11）：71-75.
张桂琴.小学生阅读数学课外读物的意义与实践[J]. 江苏教育研究，2012（07）：11-12.
杨彦嫦.公共图书馆少儿科普阅读推广的实践与探索[J].四川图书馆学报，2017（01）：47-50.
洪长勇.公共图书馆开展少年儿童科普教育工作的思考[J].甘肃科技，2017，33（01）：62-63.
作者简介：方勇（1975.11—），男，江苏扬中人，在职研究生，特级教师。
关键词：科学课;科普阅读;科学素养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）44-0028-02
引 言
苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的。”教科书固然重要，但知识的获得、能力的提高很大程度上来自大量、有效的阅读，科学课的学习也不例外。
一、激发兴趣，让学生乐读
兴趣是最好的老师。阅读动机是学生学习、阅读的最初动力。在教学中，教师可以运用现代信息技术，通过图文、视频、音乐等方式，激发学生的科普阅读兴趣，创设良好的学习情境，更好地把学生的注意力集中到科普阅读的文本上[1]。教师可以通过人机互动、小组交流等方式，增强科普阅读活动的互动性、交流性、探究性，让学生配合协作，从而激发他们的探究欲望，提高他们学习的主动性和积极性，让他们在轻松愉悦的氛围中掌握知识。例如，在教学“太阳系大家族”时，由于学生对太阳系内的恒星、行星、小行星、卫星、彗星等并不了解，为了激发学生的学习兴趣，笔者设计制作了融合文字、图像、视频的网络课件，分类提供了大量精选的阅读材料，以小组闯关竞赛的方式进行教学。
在笔者的引导下，学生运用平板进行自主学习，阅读自己感兴趣的内容，整理信息，小组交流，展开竞赛。课堂不再以教师为中心，学生的学习兴趣得到了提高，学习主动性、创造性得到了充分释放。
学习不仅仅是对语文、数学、英语知识的学习，而是更广意义的学习。当前，不少家长更看重小学生语文、数学、英语等学科的成绩，如果发现学生的精力分散到其他事情上，特别是与这些学科知识不相关的事情上，就会指责学生，要求学生把精力放到做作业和学习课本知识上[2]。这种做法是不对的，会阻碍学生的健康、全面发展。小学阶段正是学生兴趣和爱好养成的阶段，学生往往会在某一方面表现出天赋。如果家长和教师能给予学生适当的指导、更多的宽容和更宽松的时间，学生很有可能在科普图书和杂志中找到科学的启蒙点，甚至爱上科学。因此，父母要用包容的心态和宽广的视野来面对学生的兴趣、爱好，给予其支持和帮助，让学生在科普阅读中找到归属感和兴趣点，挖掘学生的潜力[3]。
教师可根据小学生天生爱表现的特点，开展讲科学故事、介绍小动物等丰富多彩的活动，让每个学生都有参加活动的机会，最大限度地激发学生的表现欲，使学生主动阅读科普书籍。
二、精选内容，让学生能读
别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己的读物。”当下，各式各样的科普读物非常多，可谓书海茫茫，小学生求知欲旺盛，但受年龄、阅历所限，对于科普读物的筛选、辨别能力不足。这时，科学教师应从专业角度出发，结合学生的身心特点、思想状况、阅读实际等，对科普读物进行挑选，并对学生进行指导阅读，从而以科学知识填充他们的头脑，避免他们不加选择、不辨优劣地进行阅读[4]。
教师应了解学生的知识基础，围绕教学主题，精选阅读内容，方便学生快速阅读，把握学习要点。例如，在教学“太阳系大家族”一课中，关于八大行星的阅读内容很多，笔者选择了其中最具代表性且小学生能看懂的内容，形成短小的阅读篇目，配上图片，让学生轻松了解了这些行星的特点，实现了课堂教学目标。又如，在“水污染的危害”相关阅读内容的选择上，笔者不仅选择了文字和图片，还节选了短小的视频，提供给学生阅读和观看，取得了较好的教学效果。
《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》强调，学生进行科学学习的目标，一是掌握基本的科学概念，并初步厘清不同概念之间的联系;二是习得一定的科学研究技能和方法，并形成合作、探究的精神，以及能思考、敢开拓、实事求是的科学态度。科普阅读可以增长学生的见识。但是，在教学中，教师应引导学生不盲目相信书本，学会质疑，并通过多种方式解决疑问。例如，针对一年四季的成因，学生通过阅读很容易就能知道是地球倾斜着身子绕着太阳公转形成的。但是，真的是这样吗？笔者引导学生运用三球仪进行了验证，证实了地球斜着身子绕太阳公转，使得太阳直射地球的位置发生变化，形成了一年四季。通过这样的探究活动，学生学会了质疑，通过实验验证了书本知识，加深了对四季成因的理解。
三、拓展延伸，让学生多读
古语云：“授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，则终生受用无穷。”朱熹說：“读书百遍，其义自见。”科普阅读是对科学课教学的有效延伸。
1.围绕教材内容推荐阅读
学生的科普阅读应立足教材内容，只有这样，学生才能更好地熟悉学习内容，在课外阅读的科普知识中自由翱翔[5]。教师可以根据教材内容，向学生推荐与之相关的科普书籍和科普电影，如推荐三年级的学生阅读琴纳与牛痘、居里夫人和镭、李时珍与《本草纲目》等科学家与其科学成就的故事;推荐六年级学生观看纪录片《旅行到宇宙边缘》。这样不仅可以让学生深入理解课文内容，还能丰富学生的课外阅读体验，拓宽学生的知识面。
2.立足家校合作持续阅读
学生的成长主要集中在学校和家庭中。对于学生科普知识的熏陶，同样离不开这两个方面的努力。特别是科普阅读，既需要教师的指导、教学，又需要家长的陪伴与支持。学生要想更好地进行课外阅读，需要家校互相配合，在学校中教师进行指导，在家庭中家长进行督促。结合科学课教学，教师可以推出“家庭实验室”计划，让学生结合课堂所学知识，在家长陪同下进行科学探究。在实验研究过程中，学生通过阅读相关材料，制订实验方案，预设实验结果，结合阅读材料制作有关实验研究的PPT进行交流。这样的教学方法让学生学会了收集、整理信息，给他们提供了展示自我的舞台，激发了他们的阅读、研究兴趣，提高了他们的知识应用能力。 3.结合学科整合推动阅读
科普知识无处不在，广泛渗透在其他学科中。例如，在课文《火星——地球的“孪生兄弟”》中，作者通过“干涸的河床”“火星岩石的钻孔分析”，证实了火星有水的推断。学生可以通过语文课文学习体会到语言的准确性与生动性，并更好地了解探究事物的科学方法。《人类的“老师”》这篇课文介绍了人类向生物学习的例子，轮船、飞机、建筑设计等都留下了人类学习的影子，具体说明了人类拜自然为师，向大自然学习的情况。科学课“观察”介绍了鲁班发明锯子;“形状与结构”单元介绍了蛋壳与拱形结构。教师在教学时如果能将语文课文和科学知识进行有机整合，就能在培养学生文学素养的同时，让学生了解仿生学知识，激发其对科学的兴趣，让其爱上科普阅读。
例如，科普杂志《我们爱科学》创刊于1960年，是我国创刊最早的少儿科普刊物，由共青团中央主管，是全国少工委科普教育指定用刊，曾荣获中国出版政府奖、全国百强报刊、国家期刊奖百种重点期刊、中国最美期刊，连续九次被列为百种优秀少儿报刊，连续八届荣获中国优秀少儿报刊金奖，还被中国科协和北京市科协命名为科普传媒基地。《我们爱科学》坚持高质量、高标准办刊，逐步形成了自己的特色：篇幅小，容量大，图文并茂;既严肃又活泼，既时尚又经典。该杂志以科学性、趣味性、可读性吸引、陪伴了几代少年儿童，已成为广大中小学生的课外首选读物，在同类刊物中独占鳌头，得到了社会各界的广泛认可。
四、掌握方法，让学生会读
科普类文章有相应的阅读方法。由于文体的要求，科普读物的故事性和说明性较强。因此，教师应教会学生正确的阅读方法。一是引导学生关注文章的标题及篇章名称。标题是文段的核心，通过标题，学生可以大体了解文章的核心内容及说明对象。二是让学生学会浏览的略读方法，整体把握中心思想。科普类读物的说明性和故事性较强。不少科普类说明文章实行三段论，即“引出说明对象—详细解说对象—总结说明对象”。这三者层层递进，为读者呈现一定的科普现象或事物。学生学会浏览，能够提纲挈领，站在一定的高度去理解、体会科普内容，从而更好地把握说明对象的整体特征。三是厘清科普说明顺序。科普类文章主要有空间、时间、逻辑等三种说明顺序。逻辑顺序又包含从原因到结果、从主要到次要、从整体到局部、从概括到具体、从总说到分说、从现象到本质、从特点到用途等。例如，在教学《自然界的时钟》一课时，教师可以引导学生自由朗读课文的第二自然段，看看这一段共有几句话，并用铅笔在每句话的开头标上序号，然后请学生默读第二自然段，拿笔勾画出这段一共介绍了几种花，每种花分别在什么时候开放。这样，学生可以很快发现这一段共写了五句话，介绍了五种花，这些花儿的开放就是在向我们报时。通过这样有针对性的引导阅读，学生可以明白：大自然就是一座美丽的时钟。
结 语
苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”在科学课教学中，教师应采用灵活多样的方法，引导学生进行科普阅读，获得丰富的科学知识，实现全面发展。
[參考文献]
陈幼华.论阅读推广的研究范式[J].图书馆论坛，2018（03）：81-89.
周婷.高校图书馆科普经典阅读推广研究[J].图书馆学刊，2015，37（11）：71-75.
张桂琴.小学生阅读数学课外读物的意义与实践[J]. 江苏教育研究，2012（07）：11-12.
杨彦嫦.公共图书馆少儿科普阅读推广的实践与探索[J].四川图书馆学报，2017（01）：47-50.
洪长勇.公共图书馆开展少年儿童科普教育工作的思考[J].甘肃科技，2017，33（01）：62-63.
作者简介：方勇（1975.11—），男，江苏扬中人，在职研究生，特级教师。