我听了全国著名特级教师薛法根执教的苏教版国标本二年级下册《猴子种果树》一课后，由衷赞叹。薛老师的课上得朴素平实、风趣幽默、风生水起、新颖独到；薛老师的课重视语言文字运用的实践，着眼于学生语文素养的整体提高，学生把《猴子种果树》的童话故事讲得栩栩如生、入情入境、跌宕起伏，这样的课好玩、有趣、智慧，难怪学生和老师都很喜欢；薛老师善于唤醒“沉睡”的学生，给学生足够的自由、充盈的情趣、学习的快乐、丰富的精神。学生在游戏一样的学习活动中学习语文，自觉地、不知疲倦地投身语文学习中去。薛老师的阅读教学是一场师生愉悦的精神盛宴，是一段师生幸福的人生之旅，带给我们莫大启迪。
　　一、复习词串——梳理脉络
　　薛法根老师的板块教学非常有名，他的词串设计更是匠心独运。薛老师的词串设计是一首流动的诗、一幅五彩的画，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。《猴子种果树》是一个童话故事，薛老师逐列出示四列词串，寻找四列的规律，再逐行朗读词串，一行词串就是一段故事。一纵一横的词串设计赋予了词语色彩，赋予了词语规律，赋予了词语灵性；泾渭分明的词串设计赋予了学生空间，赋予了学生张力，赋予了学生智慧。
　　出示：
　　梨树 乌鸦 哇哇 梨五杏四
　　杏树 喜鹊 喳喳 杏四桃三
　　桃树 杜鹃 咕咕 桃三樱二
　　樱桃树 樱桃好吃树难栽
　　生1：朗读词串“梨树、杏树、桃树、樱桃树”。
　　师：这些都是果树。你还知道哪些果树？
　　生1：我知道苹果树、橘子树、柿子树、木瓜树和香蕉树。
　　生2：朗读词串“梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二、樱桃好吃树难栽”。
　　师：这些是农谚，都是种果树的宝贵经验。“樱桃好吃树难栽”是什么意思？
　　生2：樱桃很好吃，难的是把樱桃树种活。
　　师：吃过樱桃吗？樱桃酸酸甜甜很好吃，种樱桃树却不容易。樱桃树像小姐一样娇生惯养，水浇多了会淹死，水浇少了会干死，天太热会热死，天稍微冷点会冻死。这就是樱桃好吃树难栽的原因。
　　生3：朗读词串“乌鸦、喜鹊、杜鹃”，这些都是鸟的名字。
　　师：乌鸦见过吗？你喜欢吗？
　　生3：乌鸦尊老爱幼，等妈妈老了，它捉虫给妈妈吃。我喜欢喜鹊，传说它能给人带来喜气。
　　师：你知道乌鸦反哺的事，真了不起。其实乌鸦是世界上最聪明的鸟，但不知怎么，大家不怎么喜欢它。
　　生4：朗读词串“哇哇、喳喳、咕咕”，这些都是鸟的叫声。
　　师：每种鸟的叫声都不一样。刚才我们竖着一列一列地读，现在请你们横着一行一行地读，每一行就是一段故事。
　　评析：纲举目张，薛老师深谙此道。把复杂的事情简单化，这是大师的智慧。《猴子种果树》这个童话故事对于二年级的学生来说显得有点长，如果没有四行词串作为抓手，学困生会有学习上的畏难情绪。薛老师立体交叉的词串设计，给每个学生架设好了通往成功的阶梯。未成曲调先有情，薛老师教在学生学习的起点上，灿烂的阳光已然照在学生的心田。
　　二、重视写字——关注细节
　　识字写字教学一直是低年级阅读教学的重点。《语文课程标准》（2011年版）指出：“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”薛老师对低年级的写字教学非常重视，范写生字，说清字理，变换偏旁，提醒笔画，生字教学朴实、扎实、平实，别有一番风味。
　　师：我们学习了第一自然段，猴子天天干两件事。（板书：浇水、施肥）
　　师：“浇”水的“浇”字，左边三点水，右边是“尧”。浇水的三点水如果换偏旁成什么字？
　　生：换火字旁成“烧”字，换提手旁成“挠”字，挠痒痒的“挠”。汉字绝大部分是形声字，形旁表意思，声旁表读音。
　　师：每人练写三个字。
　　师：施肥的“肥”字，左边的月字旁是一排挂着的肉。“肥、胖、腿、胳、膊”等字都与肉有关。写施肥的“肥”字不能写得很肥，要写得瘦。
　　师：猴子又做了两件事情，拔掉杏树改种梨树。（板书：拔掉、改种）
　　师：看老师写这个“拔”字，提是长提，右边朋友的“友”加一点。拔河是把河拔掉？
　　生：拔河是拉过河界。
　　师：改种杏树，这个“改”字由几笔写成？
　　生：七笔。
　　师：第一笔？第二笔？第三笔？右边是什么偏旁？
　　生：第一笔横折，第二笔横，第三笔竖提，右边是个反文旁。
　　师：请你们每人写三个，谁写得最好，展示给大家学习。
　　评析：薛老师的识字写字教学符合低年级学生的年段特征和心理特点，指导细致入微，学习一个字，带出一串字，说清偏旁含义，学生举一反三，动脑动口又动手，这样的生字教学卓有成效，值得学习。
　　三、讲活故事——打通脉络
　　每篇课文都有一个准确的定位。《猴子种果树》是一篇童话故事，薛老师把它定位于让每个学生讲好这个童话故事，讲活这个童话故事。薛老师教的不是故事内容，而是语言结构。第一步，听故事，知结构；第二步，讲故事，用结构；第三步，续故事，化结构。薛老师形象地对学生说清讲故事的层次：“优秀”—“了不起”—“不得了”，学生拾级而上，渐次达成教学目标。
　　师：我们先讲第二、三自然段的故事。故事讲得好有一个秘诀，人物的语言要讲得惟妙惟肖、有声有色。
　　一生讲第二、三自然段的故事。
　　师：乌鸦心里着急，讲故事要紧凑一点，“猴哥——猴哥——”猴子心里想说的话和叙述的话在语气、语调上要有区别。
　　另一生讲第二、三自然段的故事。
　　师：故事讲得很好，请给他掌声。你故事讲得优秀，谁能把故事讲得了不起？ 　　出示：
　　正当___________成活的时候，一只_______________“___________”对猴子说：“______________怎么种呢？有句农谚，‘___________’。___________要等___________年才能结果，你___________？”
　　猴子一想：“___________。”于是就拔掉___________，改种___________。
　　再一生讲第二、三自然段的故事。
　　师：你故事讲得好，了不起。谁能比了不起更了不起？那就是不得了。
　　出示：
　　正当___________的时候，一只_______________对猴子说：“___________。”
　　猴子一想：“___________。”于是就_________________。
　　师：只看填空你就能讲故事，不得了。每人练习讲第二、三自然段的故事。
　　师：第四至第七自然段这两段故事，老师不教，你会讲吗？有什么秘诀？
　　生：只要换一下词语，换鸟名、换鸟的叫声、换树名、换年数、换农谚。
　　师：下面两段和第一段的故事差不多，只要改一改就行。给你们三分钟，每人练一练。
　　一生讲第四至第七自然段的故事。
　　师：你们都会讲故事了。讲故事很容易，第一段会讲了，第二、三段只要改一改重要的词就行了。
　　评析：《猴子种果树》的教学重点是讲述童话故事，故事是用来讲的，不是用来朗读的。薛老师教深教透第一段童话故事，让学生人人都会讲故事。薛老师知道简单的重复是低年级学生学习的特点和规律，他抓住文本三段相似的结构的言语规律，让学生轻松讲述第二、三自然段的故事，学生借助填空乘势而上，轻而易举达成目标。讲故事的难度比课文朗读难度更大，讲故事者与听众要有双向交流互动，有声音表情的关联，有肢体语言的交流，有童话故事的沟通，有曲折情节的回应。薛老师重视语言表达形式、重视语段结构、重视篇章结构，让学生对语言的结构有整体的认知，通过讲故事促进学生言语的规范，促进学生语文能力的提高。
　　四、领悟主旨——看清本质
　　低年级学生年龄小，形象思维占上风，抽象思维相形见绌。引导学生透过表面现象看清事物本质，全面深入思考问题，培养学生的思维能力，这是一个摆在低年级语文老师面前的课题。薛老师在这方面起到了很好的引领示范作用，他善于抓住矛盾的主要方面，发展学生的思维能力，让思维与语言和谐共生。
　　师：故事有个结尾，结尾你会讲吗？
　　生1：猴子哪里知道，“樱桃好吃树难栽”，一连几年都没有栽活。就这样，这只猴子什么树也没种成。
　　师：这只猴子心里怎样？
　　生1：这只猴子很不高兴，他一定非常后悔。
　　师：他后悔什么？
　　生1：这些都是坏鸟，我后悔听了它们的话。
　　生2：我应该等四年，不要把果树拔掉。
　　生3：我不该听鸟的话。
　　师：这鸟是骗他的？“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三樱二”“樱桃好吃树难栽”，说得对不对？
　　生3：乌鸦的话说得对，乌鸦没有骗猴子。
　　师：乌鸦、喜鹊、杜鹃这些鸟说的话是对的、正确的，猴子该不该听？
　　生3：该听。
　　师：猴子听了鸟儿们说的话，可为什么这些树都没长成？
　　生3：猴子没耐心。
　　师：猴子没耐心，他也种了一年、两年、三年。这些树该不该种？
　　生3：该种。
　　师：该种。为什么一棵树都没有种成？我们思考问题，要为猴子找出原因。鸟是好鸟，讲的是正确的话，猴子该听；树是好树，种树的农谚是正确的，猴子该种。结果却一棵树都没种成。
　　生4：这只猴子不断地拔、不断地种，没坚持下去。
　　生5：我觉得这只猴子不只是没耐心，最重要的是没主见。别人讲什么，他就听什么，听到什么就改种什么。他不断地拔掉、不断地改种，这只猴子没有主见，最后什么也没种成。
　　师：对，你讲得很有道理。这只猴子表面看是没耐心，其实是没主见。你要听别人正确的话，你更要有自己的主见和自己的想法。因为每个人看问题的角度不一样，说得都有道理，你要有主见。
　　评析：薛老师抓住主要矛盾激起学生思维的浪花，“鸟的话说得对该听，为什么树种不活？这些果树该种，为什么种不活？”黄沙吹尽始见金，聚焦矛盾，学生深入思考猴子没种成树的原因，表面上看是猴子没耐心，实质上是猴子没主见。学生思维由表及里，渐次深入故事原因。阅读教学课质量的高下主要看学生有效思维的长度，薛老师的课在这方面发挥了很好的榜样作用，发展学生言语的同时发展了学生的思维能力，学生言语与精神同构共生。
　　五、补充空白——模仿结构
　　《猴子种果树》这个童话故事学生非常喜欢，结构简单，容易模仿。薛老师懂得学生心理，给学生创设了模仿运用的空间。学生把童话故事编得完整、流利、有情节、有情境，他们沉醉其间，乐此不疲。
　　出示：
　　正当猴子伤心的时候，一只______________________对猴子说：“______________。”猴子一想：“_______________。”于是就______________________。
　　师：每人根据以上提示，自己编故事3分钟。
　　生1：正当猴子伤心的时候，一只麻雀“唧唧”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你老是听别人的，自己没主见。你老是种了拔，拔了种，一事无成。”猴子一想：“对，我要有耐心。”于是猴子就种起了梨树，后来吃到了许多又大又甜的梨。
　　生2：正当猴子伤心时，一只蜜蜂“嗡嗡”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你做事情自己要拿定主意。”猴子一想：“蜜蜂说得对。”于是猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树四种树，第二年吃到了樱桃，第三年吃到了樱桃、桃子，第四年吃到了樱桃、桃子、杏子，第五年吃到了种的所有水果。 　　生3：正当猴子伤心时，一只青蛙“呱呱”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你要有自己的想法。别人叫你种，没让你拔。”猴子一想：“青蛙讲得有道理。”于是猴子种起了橘子树，最后他吃到了又大又黄的橘子。
　　师：樱桃树不种了？
　　生3：樱桃树太难种，猴子就不种了。
　　师：所有人都不种樱桃树，想吃樱桃就没得吃了。馋死你！
　　评析：学生正确地理解和运用语言文字，进行充分的语文实践活动，内化文本语言，外化成自己的言语，生动地创编童话故事，构成自己独特的言语表达系统。童言无忌，课堂上笑声不断，充满着童真、童味、童趣。教师和学生一起开着玩笑，一道讲着故事，和谐的语境，生活化的教学，学生喜欢上了幽默风趣的薛老师，喜欢上了语文这门学科，这就是薛老师的魅力。
　　六、搅动思维——惊起鸥鹭
　　创新大多从模仿起步。薛老师打通课内外壁垒，让学生续编童话故事的结尾，加入一个狐狸的角色，打破学生的思维惯性，让阅读教学以含义隽永的省略号收尾。薛老师在一池平静的湖水里投入了一颗石子，激起涟漪无数。
　　师：正当猴子伤心时，一只狐狸走过来对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么听这些鸟儿的话呢？俗话说：‘林子大了，什么鸟都有。’这些鸟不是来帮你的，而是来害你的。瞧瞧，它们不是把你忙活坏了吗？”猴子一想——
　　生1：不对。这只鸟让我多种些树，没叫我拔掉树改种其他树。
　　生2：不对，狐狸说得不对。鸟是来劝我的，鸟说的话是对的，关键是我没主见。
　　生3：狡猾的狐狸！妈妈对我说过，鸟的话是对的，只不过我理解错了而已。于是，猴子理也不理狐狸，转身走了。
　　师：每个人讲故事，每个故事的结局都可以编成不一样的。《猴子种果树》带给我们的启发是不同的，可以从不同的角度去思考。最重要的一点是这个故事告诉：我们别人讲的话再有道理，自己也要有主见。我们以后做任何事情都要想一想，都要有自己的主见。今天回家把这个故事讲给父母或兄弟姐妹听。
　　评析：童话故事贵在发展学生的想象力，薛老师在课的结尾出乎意料地加入了一个狐狸的角色，这只狐狸语出惊人：“这些鸟不是来帮你的，而是来害你的。”再次把学生推上矛盾的核心，掀起思维的高潮。争渡争渡，惊起一滩鸥鹭，薛老师的教学智慧再次展现，令人拍案叫绝。
　　总评：薛法根老师执教的《猴子种果树》一课有趣、有序、精致、开放、灵动、智慧。薛老师的课有趣，学生于游戏中学习，听故事知结构、讲故事用结构、续故事化结构；薛老师的课有序，训练有阶梯，训练有抓手，训练有飞跃；薛老师的课有趣，趣在幽默，趣在互动，趣在出奇；薛老师的课精致，深思在困惑处，激活在矛盾处，表现在创新处；薛老师的课开放，扶放结合，编创结合，课内外结合；薛老师的课灵动，讲故事有留白的空间，编故事有想象的空间，想结局有惊人的意外；薛老师的课智慧，学生进行充分的语言实践，言语表达得以加强，思维能力得以提升，童话故事得以创编，精神层面得以提高，学生发展得以落实。
　　薛老师的课笑声不断，妙趣横生，大气从容，平和淡定，一气呵成。他的课质朴而灵动，清新而简约，诗意而曼妙，师生一起经历精彩无限的童话故事之旅，一同进入物我两忘的超凡脱俗之境，共同踏上曼妙无比的诗意人生之途。