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【摘要】为适应社会发展，教育界也在积极创新变革，相关部门将提升教学实效性列为首要的教育改革目标。在数学教学中应用画图策略能改变学生的思考方式，让学生找到更好的解题路径，促进学生学科素养的发展，实现提高教学效率的教育目标。新课程理念下的教学变化强调以学生为教学核心展开教学，教师需要利用生动的图形或者图像来刺激学生的视觉感官，改善学生的学习感受，提升课堂教学效率。本文就有效运用画图策略，提升学生数学素养作出简要探析。
【关键词】小学数学;画图策略;教学优势;教学方式
小学生对事物的判断往往比较直观，数学教师要重视多样化的教学手段，让学生在好奇心的驱使下，把注意力集中到课堂，充分调动自身的思考能力，奠定学习基础。通过在教学环节中融入画图策略，让学生在不断变换的画面中理解知识，把固态的数字和符号变成动态的图像，转化为直观化易于理解的知识点，有效地提高学生的学习效率。教师应遵循学生认知规律，对学生已有知识经验和解题能力准确把握，将画图策略进行有效的利用，从而形成策略意识，让学生学得轻松，有效提升学生的数学素养。
1.小学数学结合画图策略的教学优势
1.1提升学生数学学习体验
实现小学数学高效课堂构建首先要提高学生的内心体验，学生高涨的学习热情能够让他们快速投入到学习当中。针对小学生的身心特点，教师通过营造一个轻松的学习环境，使用学生喜闻乐见的图画授课、合理使用有趣的教学图画素材等方式让学生对数学感兴趣，促使学生产生对数学的学习热情。数学知识的逻辑性和抽象性极强，在教学中融入趣味内容开展教学，学生的数学思维会更加灵活，也能通过数学思维建立应对的数学学习情境，能够迅速地理解与掌握数学知识内容，并应用到数学解题中去。
1.2画图策略有利于数学思维的培养
当代数学的教育，简化学习难点，培养学生的数学素养是新课程背景下的教学方向之一，其主要目的便是为学生进行基础知识的强化巩固，提升学生学习效果，让学生从一接触相关知识开始就打好数学的基础，并能够不断的拓展自身的思维宽度。画图教学策略将数字与几何图形相结合，相互解释或者阐述，让学生通过形象化的概念来加深印象。画图策略的应用应结合现代教学理念，融入科技教学内容，给学生带来丰富的学习内容，使学生能够对相关的数学知识进行深度地思考分析，并且形成多元化的学习路径。因此，教师在画图教学内容的设计阶段，应以符合学生所处的年龄阶段的兴趣取向及认知能力为基础，为学生设计循序渐进的教学内容，引导学生了解数学科目的知识架构，逐步深入，完成重点难点知识的理解和学习。
2.小学数学画图策略的教学方式
2.1结合小组合作课堂，提升学生理解
现在的课堂教学，教师授课时间是比较充足的，数学教师不妨结合画图教学策略，给授课方式一定的变化，為学生讲深、讲透数学概念知识，给学生一定的自主讨论空间。教学改革背景下课堂教学的中心是学生，所以，教师必须对学生的学习状态进行重点观察，以此为依据，设计教学价值高的内容，促使学生能以端正的学习态度，充足的学习动力进行思考，加强实际问题解决能力。如在教学四年级“鸡兔同笼”问题：笼里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？教师有意识引导学生采用画图策略，那么思维过程将变得形象、直观。为增加教学趣味性，教师设计小组教学活动，给每个小组中分配一张空白的“笼”，“笼”里没有任何动物，让小组成员根据题目信息在“笼”里画上鸡和兔。学生在这有趣的“笼”里，发挥自己的想象力，呈现出不同的解答方式。比如有的同学是先画出8个圆形，表示8个头，然后每个头下面添上2只脚，一共画了16只脚，距26只脚还差10只脚没出现？有的小组提出：为什么会多出10条腿？原来每只兔子比每只鸡多2只腿，10÷2=5（只），得出兔子肯定有5只;也有小组这样做：他们继续在已画2只脚的圆形上再画2只脚，直到多出的10只脚画完为止，有4只脚的是兔子，2只脚的是鸡。这就是合作教学活动给学生带来的启迪，使学生在互动学习的过程中，丰富了运算思路，加深了数学问题的理解，让小组就有关“鸡兔同笼”的数学问题发表自己的观点看法，让自主探析能力得到充分的锻炼。由此可见，结合画图策略理念引导学生突破解题的难点，可以提高数学教学效率，提升学生数学素养。
2.2合理构建探析活动培养学生的数学思维
数学学科的自身特点决定了教师可以通过引导学生参与探析式的画图教学活动，即自己亲身体验，动手操作来促使其仔细观察、实验以及整合提炼、最终形成优秀数学思考能力的整个过程，从而实现充分锻炼学培养生数学素养的目的。为此，小学数学教师应想方设法为学生提供动手操作的机会，让学生在实践过程中切实感受分析和推导数学概念、定理的探索过程。如在教学多边形面积计算：小明家收割麦田，该麦田是一块多边形，求它的面积。教师可以发给学生每人一张白纸，然后引导学生：“我们可以将多边形转化成以前学过的图形，从而求出它的面积。”学生在教师的提示下，很快行动起来，在白卡纸上画出多边形，而后画出它的高，用剪刀沿着画出的高剪下。经过学生的仔细观察和拼接尝试，学生可以发现原来多边形能够转化为长方形和三角形，由已知的面积公式可以推导出多边形的面积计算公式。学生在这一亲身画图实践的过程中，不但锻炼了自己的数学应用能力，同时掌握了可以由已知的知识作为媒介，推导出新知识的有效方法和思维，促进学生的数学素养的成长。
结束语：
小学阶段对学生的数学素养的培养，应落实到日常教学的每一个环节。画图策略是帮助学生分析整理问题，培养学生数学素养的一种行之有效的方法。教师要加强对画图教学的设计，使学生的数学核心素养得到发展与培养。通过有效的画图教学策略促进学生思维更加灵活，提高学生的数学思考能力，学生在思考中会更为自主探索，进而学生也会掌握对问题的处理方法，从而促使小学数学教学质量的提高。
参考文献：
[1]张艳敏. 画图策略在小学数学教学中运用探究[J]. 现代农村科技，2021（3）：88.
【关键词】小学数学;画图策略;教学优势;教学方式
小学生对事物的判断往往比较直观，数学教师要重视多样化的教学手段，让学生在好奇心的驱使下，把注意力集中到课堂，充分调动自身的思考能力，奠定学习基础。通过在教学环节中融入画图策略，让学生在不断变换的画面中理解知识，把固态的数字和符号变成动态的图像，转化为直观化易于理解的知识点，有效地提高学生的学习效率。教师应遵循学生认知规律，对学生已有知识经验和解题能力准确把握，将画图策略进行有效的利用，从而形成策略意识，让学生学得轻松，有效提升学生的数学素养。
1.小学数学结合画图策略的教学优势
1.1提升学生数学学习体验
实现小学数学高效课堂构建首先要提高学生的内心体验，学生高涨的学习热情能够让他们快速投入到学习当中。针对小学生的身心特点，教师通过营造一个轻松的学习环境，使用学生喜闻乐见的图画授课、合理使用有趣的教学图画素材等方式让学生对数学感兴趣，促使学生产生对数学的学习热情。数学知识的逻辑性和抽象性极强，在教学中融入趣味内容开展教学，学生的数学思维会更加灵活，也能通过数学思维建立应对的数学学习情境，能够迅速地理解与掌握数学知识内容，并应用到数学解题中去。
1.2画图策略有利于数学思维的培养
当代数学的教育，简化学习难点，培养学生的数学素养是新课程背景下的教学方向之一，其主要目的便是为学生进行基础知识的强化巩固，提升学生学习效果，让学生从一接触相关知识开始就打好数学的基础，并能够不断的拓展自身的思维宽度。画图教学策略将数字与几何图形相结合，相互解释或者阐述，让学生通过形象化的概念来加深印象。画图策略的应用应结合现代教学理念，融入科技教学内容，给学生带来丰富的学习内容，使学生能够对相关的数学知识进行深度地思考分析，并且形成多元化的学习路径。因此，教师在画图教学内容的设计阶段，应以符合学生所处的年龄阶段的兴趣取向及认知能力为基础，为学生设计循序渐进的教学内容，引导学生了解数学科目的知识架构，逐步深入，完成重点难点知识的理解和学习。
2.小学数学画图策略的教学方式
2.1结合小组合作课堂，提升学生理解
现在的课堂教学，教师授课时间是比较充足的，数学教师不妨结合画图教学策略，给授课方式一定的变化，為学生讲深、讲透数学概念知识，给学生一定的自主讨论空间。教学改革背景下课堂教学的中心是学生，所以，教师必须对学生的学习状态进行重点观察，以此为依据，设计教学价值高的内容，促使学生能以端正的学习态度，充足的学习动力进行思考，加强实际问题解决能力。如在教学四年级“鸡兔同笼”问题：笼里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？教师有意识引导学生采用画图策略，那么思维过程将变得形象、直观。为增加教学趣味性，教师设计小组教学活动，给每个小组中分配一张空白的“笼”，“笼”里没有任何动物，让小组成员根据题目信息在“笼”里画上鸡和兔。学生在这有趣的“笼”里，发挥自己的想象力，呈现出不同的解答方式。比如有的同学是先画出8个圆形，表示8个头，然后每个头下面添上2只脚，一共画了16只脚，距26只脚还差10只脚没出现？有的小组提出：为什么会多出10条腿？原来每只兔子比每只鸡多2只腿，10÷2=5（只），得出兔子肯定有5只;也有小组这样做：他们继续在已画2只脚的圆形上再画2只脚，直到多出的10只脚画完为止，有4只脚的是兔子，2只脚的是鸡。这就是合作教学活动给学生带来的启迪，使学生在互动学习的过程中，丰富了运算思路，加深了数学问题的理解，让小组就有关“鸡兔同笼”的数学问题发表自己的观点看法，让自主探析能力得到充分的锻炼。由此可见，结合画图策略理念引导学生突破解题的难点，可以提高数学教学效率，提升学生数学素养。
2.2合理构建探析活动培养学生的数学思维
数学学科的自身特点决定了教师可以通过引导学生参与探析式的画图教学活动，即自己亲身体验，动手操作来促使其仔细观察、实验以及整合提炼、最终形成优秀数学思考能力的整个过程，从而实现充分锻炼学培养生数学素养的目的。为此，小学数学教师应想方设法为学生提供动手操作的机会，让学生在实践过程中切实感受分析和推导数学概念、定理的探索过程。如在教学多边形面积计算：小明家收割麦田，该麦田是一块多边形，求它的面积。教师可以发给学生每人一张白纸，然后引导学生：“我们可以将多边形转化成以前学过的图形，从而求出它的面积。”学生在教师的提示下，很快行动起来，在白卡纸上画出多边形，而后画出它的高，用剪刀沿着画出的高剪下。经过学生的仔细观察和拼接尝试，学生可以发现原来多边形能够转化为长方形和三角形，由已知的面积公式可以推导出多边形的面积计算公式。学生在这一亲身画图实践的过程中，不但锻炼了自己的数学应用能力，同时掌握了可以由已知的知识作为媒介，推导出新知识的有效方法和思维，促进学生的数学素养的成长。
结束语：
小学阶段对学生的数学素养的培养，应落实到日常教学的每一个环节。画图策略是帮助学生分析整理问题，培养学生数学素养的一种行之有效的方法。教师要加强对画图教学的设计，使学生的数学核心素养得到发展与培养。通过有效的画图教学策略促进学生思维更加灵活，提高学生的数学思考能力，学生在思考中会更为自主探索，进而学生也会掌握对问题的处理方法，从而促使小学数学教学质量的提高。
参考文献：
[1]张艳敏. 画图策略在小学数学教学中运用探究[J]. 现代农村科技，2021（3）：88.