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【摘要】在新课程改背景下，高中生物有着新的教学要求。教师需要在教学过程中设计更加新颖的教学课堂，增加教学活动，让学生在学习实践过程中理解记忆生物知识。而小组合作学习这一教学模式对于高中生物课堂的改革有着重要意义。
【关键词】新课程改背景；高中生物教学；小组合作学习
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0044-01
传统的生物教学模式有着一定的教学效果，当然也存在着一定的教学局限性，课堂模式相对死板，难以满足学生的学习意愿，保证学生的学习兴趣。而小组合作学习教学模式的应用就改善了学生的学习环境，帮助他们建立新的知识获取途径，提升他们的学习层次，保证他们的自主创新能力。
一、案例分析
案例内容：伴性遗传
知识介绍：伴性遗传是遗传物质章节的教学内容，在教学过程中，需要帮助学生了解遗传物质的基础、基因的表达形式以及遗传定律。分析生物性状的遗传规律。帮助学生理解记忆生物知识内容。
对相关知识介绍完毕后，延伸教学课堂，为学生介绍伴性遗传的后续内容“人类遗传病”，让学生在小组合作学习过程中，探究教学方式，归纳总结相关的知识内容，提升学生的推理论证演绎能力，了解遗传病的发病概率。
教学分析：本课时的教学时间较短，在教学过程中会将知识点中的理论构架进行介绍，以帮助学生建立学习思维为主，在之后的教学过程中，让学生更好的推理演绎知识内容，培养学生的学习能力。
在《普通高中生物课程标准》中，相关规则指出，建立小组合作学习课堂可以提升学生的信息收集能力，数据处理能力，我通过对“伴性基因”的教学，研究学生的实践能力。
教学目标：让学生了解伴性遗传基因的基本知识，通过所学知识对相关问题进行推理论证。研究生物问题，探究学习方法。
抛锚式教学：采用抛锚式教学的教育方式，插入实质的教学案例，让学生拥有真实的学习体验，让教师直观的叙述生物知识内容。在实际的教学过程中，抛锚式教学教学理论可以增加学生对学习环境的认知，对知识理论进行弹性理解分析，帮助学生快速掌握生物学习技巧。学生在小组探讨过程中进行头脑风暴，建立新式的解题途径。
教学问题：在生物教学课堂上引入问题，让学生进行学习探索。引入活动。人类有多少条染色体，分为哪两种？已学知识为铺垫：生物的性别决定和染色体；控制生物性状的基因位于常染色体和性染色体上；白化病属于常染色体上的隐性遗传病。
二、高中生物课堂上的小组合作学习的进行模式
1.建立清晰的教学层次
对高中生物课堂进行层次划分、保证教学差异性、让每位同学发挥自己的学习个性特点。在进行生物教学过程中，保证师生关系的融洽，建立愉悦的生物课堂，运用多元化的教学模式对学生进行弹性管理，保证学生的个性化学习水平。[3]
对教学层次进行划分时，需要教师了解学生的学习心理，保证对学生的尊重。然后对教学大纲进行层次划分，设计差异性的教学计划。在探究层次目标时，需要对教学深度进行判定，由浅入深，循序渐进。教师需要建立教学目标，让学生按照目标轨迹完成学习任务。层次教学可以培养学生的学习习惯，保证学生在学习过程中的团队精神。
2.教学探究
随着素质教育的逐渐深入，新的教学模式深入人心。学生在学习过程中提升自我学习效率。以独立学习的学习模式培养学生的学习思路，让学生参照周围的生活，拥有自由表达空间，在学习时也可以对问题提出疑问假设，以崭新的视角去看待生物课程。探究小组合作模式，保证实质的合作效果。需要根据以下原则对合作活动内容进行探究。（1）高中生物教学的教学特点。（2）保证教学的互动性，焕发出生物课堂的生机和活力。（3）让学生探索思考空间，保证自主学习能力。[1]
3.情景导入
在教学过程中，导入教学情境。针对学生的学习特点建立有效的生物教学方式。让学生在学习过程中学会合作，让学生在交流过程中得到进步。例如对“光合作用”进行教学时，教师分析学生的学习思维，首先由教师提出问题“植物会呼吸吗？”大多数学生都知道，植物进行光合作用会产生氧气，但是植物在夜晚的时候也会进行呼吸作用，消耗氧气，产生二氧化碳。[1]这一理论在生活中可以被应用，例如臥室中夜晚不宜放置植物。
学生在学习过程中，研究讨论各项生物知识理论，小组之间共同完成生物学习任务。对相关理论含义的理解也变得更加深刻。在教学课堂上，教师可以对学生的学习模式做出分析，评定各个小组成员之间的合作学习效果，引导学生对教学知识内容进行自主评定，清晰学习目标，创新学习方法。
4.教学归纳
在生物实践课程即将结束时，教师需要进行教学总结，了解小组合作学习这一教学模式的教学成果，对学习效果好的小组进行肯定，对学习效果稍差的小组进行问题分析，帮助他们找到自身的缺点，弥补学习漏洞。
5.合作时机的控制
在进行小组合作学习教学过程中，需要很好的控制合作时机。提升生物课堂的合作教学价值。在对合作小组进行划分时，需要让学生彼此之间取长补短。提升自我合作意识，让学生讨论生物课程中的学习难点。[2]
让学生进行独立思考。给予学生更广阔的思考空间。不同学生的学习思维出现交错时，它们就会产生新的学习印象。思路得到开阔的同时，学习热情也会显著体升。
学生在学习生物时，一定会出现意见不统一的学习状况。经过合作后，会经历争辩、判定等学习过程中，最终找到正确答案，统一意见。这样他们对生物知识点的记忆印象自然得到加深。
多样化的答案，学生研究生物问题时，也会经历一个寻找答案的过程。[3]在此过程中，学生需要很负责的了解生物内容，在活动中学会分工合作，培养自身的团结意识和集体互助意识，促使学生的合作学习能力得到有效提升。
三、结束语
高中生物知识内容具有一定的应用性，在教学过程中，教师需要让学生更好的应用学习方法，让他们对生物知识进行综合应用。小组合作学习是最好的学习模式之一，它的应用为生物教学提供了更好的便利。
参考文献
[1]田璐.合作学习在高中生物教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[2]陈佳.自主—合作学习在农村高中生物教学中的应用研究[D].河南师范大学，2014.
[3]向继胜.小组合作学习在高中生物教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，（03）：267-268.
【关键词】新课程改背景；高中生物教学；小组合作学习
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0044-01
传统的生物教学模式有着一定的教学效果，当然也存在着一定的教学局限性，课堂模式相对死板，难以满足学生的学习意愿，保证学生的学习兴趣。而小组合作学习教学模式的应用就改善了学生的学习环境，帮助他们建立新的知识获取途径，提升他们的学习层次，保证他们的自主创新能力。
一、案例分析
案例内容：伴性遗传
知识介绍：伴性遗传是遗传物质章节的教学内容，在教学过程中，需要帮助学生了解遗传物质的基础、基因的表达形式以及遗传定律。分析生物性状的遗传规律。帮助学生理解记忆生物知识内容。
对相关知识介绍完毕后，延伸教学课堂，为学生介绍伴性遗传的后续内容“人类遗传病”，让学生在小组合作学习过程中，探究教学方式，归纳总结相关的知识内容，提升学生的推理论证演绎能力，了解遗传病的发病概率。
教学分析：本课时的教学时间较短，在教学过程中会将知识点中的理论构架进行介绍，以帮助学生建立学习思维为主，在之后的教学过程中，让学生更好的推理演绎知识内容，培养学生的学习能力。
在《普通高中生物课程标准》中，相关规则指出，建立小组合作学习课堂可以提升学生的信息收集能力，数据处理能力，我通过对“伴性基因”的教学，研究学生的实践能力。
教学目标：让学生了解伴性遗传基因的基本知识，通过所学知识对相关问题进行推理论证。研究生物问题，探究学习方法。
抛锚式教学：采用抛锚式教学的教育方式，插入实质的教学案例，让学生拥有真实的学习体验，让教师直观的叙述生物知识内容。在实际的教学过程中，抛锚式教学教学理论可以增加学生对学习环境的认知，对知识理论进行弹性理解分析，帮助学生快速掌握生物学习技巧。学生在小组探讨过程中进行头脑风暴，建立新式的解题途径。
教学问题：在生物教学课堂上引入问题，让学生进行学习探索。引入活动。人类有多少条染色体，分为哪两种？已学知识为铺垫：生物的性别决定和染色体；控制生物性状的基因位于常染色体和性染色体上；白化病属于常染色体上的隐性遗传病。
二、高中生物课堂上的小组合作学习的进行模式
1.建立清晰的教学层次
对高中生物课堂进行层次划分、保证教学差异性、让每位同学发挥自己的学习个性特点。在进行生物教学过程中，保证师生关系的融洽，建立愉悦的生物课堂，运用多元化的教学模式对学生进行弹性管理，保证学生的个性化学习水平。[3]
对教学层次进行划分时，需要教师了解学生的学习心理，保证对学生的尊重。然后对教学大纲进行层次划分，设计差异性的教学计划。在探究层次目标时，需要对教学深度进行判定，由浅入深，循序渐进。教师需要建立教学目标，让学生按照目标轨迹完成学习任务。层次教学可以培养学生的学习习惯，保证学生在学习过程中的团队精神。
2.教学探究
随着素质教育的逐渐深入，新的教学模式深入人心。学生在学习过程中提升自我学习效率。以独立学习的学习模式培养学生的学习思路，让学生参照周围的生活，拥有自由表达空间，在学习时也可以对问题提出疑问假设，以崭新的视角去看待生物课程。探究小组合作模式，保证实质的合作效果。需要根据以下原则对合作活动内容进行探究。（1）高中生物教学的教学特点。（2）保证教学的互动性，焕发出生物课堂的生机和活力。（3）让学生探索思考空间，保证自主学习能力。[1]
3.情景导入
在教学过程中，导入教学情境。针对学生的学习特点建立有效的生物教学方式。让学生在学习过程中学会合作，让学生在交流过程中得到进步。例如对“光合作用”进行教学时，教师分析学生的学习思维，首先由教师提出问题“植物会呼吸吗？”大多数学生都知道，植物进行光合作用会产生氧气，但是植物在夜晚的时候也会进行呼吸作用，消耗氧气，产生二氧化碳。[1]这一理论在生活中可以被应用，例如臥室中夜晚不宜放置植物。
学生在学习过程中，研究讨论各项生物知识理论，小组之间共同完成生物学习任务。对相关理论含义的理解也变得更加深刻。在教学课堂上，教师可以对学生的学习模式做出分析，评定各个小组成员之间的合作学习效果，引导学生对教学知识内容进行自主评定，清晰学习目标，创新学习方法。
4.教学归纳
在生物实践课程即将结束时，教师需要进行教学总结，了解小组合作学习这一教学模式的教学成果，对学习效果好的小组进行肯定，对学习效果稍差的小组进行问题分析，帮助他们找到自身的缺点，弥补学习漏洞。
5.合作时机的控制
在进行小组合作学习教学过程中，需要很好的控制合作时机。提升生物课堂的合作教学价值。在对合作小组进行划分时，需要让学生彼此之间取长补短。提升自我合作意识，让学生讨论生物课程中的学习难点。[2]
让学生进行独立思考。给予学生更广阔的思考空间。不同学生的学习思维出现交错时，它们就会产生新的学习印象。思路得到开阔的同时，学习热情也会显著体升。
学生在学习生物时，一定会出现意见不统一的学习状况。经过合作后，会经历争辩、判定等学习过程中，最终找到正确答案，统一意见。这样他们对生物知识点的记忆印象自然得到加深。
多样化的答案，学生研究生物问题时，也会经历一个寻找答案的过程。[3]在此过程中，学生需要很负责的了解生物内容，在活动中学会分工合作，培养自身的团结意识和集体互助意识，促使学生的合作学习能力得到有效提升。
三、结束语
高中生物知识内容具有一定的应用性，在教学过程中，教师需要让学生更好的应用学习方法，让他们对生物知识进行综合应用。小组合作学习是最好的学习模式之一，它的应用为生物教学提供了更好的便利。
参考文献
[1]田璐.合作学习在高中生物教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[2]陈佳.自主—合作学习在农村高中生物教学中的应用研究[D].河南师范大学，2014.
[3]向继胜.小组合作学习在高中生物教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，（03）：267-268.