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摘 要：历史学科给很多人一种厚重、沉闷的感觉，由于历史学本身是对过去的事实的反映，没有夸张也没有渲染。所以教材中体现出来的部分比较枯燥乏味，也较难引起学生阅读的兴趣。本文试通过教学方法以及史料呈现上的变化来增强历史的趣味性，用有限的时间帮助学生实现在能力与情感目标上的双达成。
关键词：高中历史；趣味教学；方法
中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-056-1
高中历史课堂教学不仅要实现学生的高分高能，还应重视学生的情感体验。在教学实践中，为活跃课堂气氛，提高学生学习历史的主动性，我们可以通过多种途径改进我们的课堂氛围，增强历史教学的趣味性，让历史课堂“活泼”起来，让学生在快乐中学习，在笑声中进步，实现“情感与能力齐飞”。
一、让现实语言照进历史
学生的个性发展是教育的重要目标，但是我们在教育中往往忽视这一点。比如现在充斥互联网的流行语是新时代的生成性文化，而我们更多地抱着敬而远之的态度。课堂上老师说着学生看来已经过时的语言，开着学生看来老掉牙的玩笑。历史课堂上已经出现了一道老师与学生之间不可逾越的鸿沟。学生没有兴趣，教学的效果自然有限。
在历史教学中如何改变这种师生之间的对立？根源在于我们要转换思路，用学生喜闻乐见的词汇、话题来解读历史，让现实语言照进历史。如在讲解古代中国自然经济的解体和近代民族工业的产生的时候，学生很难搞清楚中国是如何从封建社会中过度出来的，上課时我打了一个比方：“秦汉时期的自然经济刚刚形成，就像“一颗小小草”，尽管生机勃发，但是力量有限，但是明清时期尤其是清朝的自然经济就像是一颗参天大树，已经是“千年老妖”了，想要扳倒他实在很难。”“要记住近代自然经济在历史上的地位，只要记住一句话就行了：自然经济，一直在瓦解，从未被超越。”学生本来对于这种“自然经济”“民族工业”的枯燥概念没有太大的兴趣，但是听到这些流行语居然被改造到历史中来，与那些概念能够建立联系，思维也变得活跃起来，注意力不自觉地转移到学习中，学习的效率也就自然得到了提升。
二、让历史情景照进课堂
情景教学是很多教师喜欢运用的方法，但是怎么样才能让学生真正主动去参与感受创设的情景是根本所在。在平时上课时，我经常拿一些平时比较活泼自己也比较了解的学生举例。例如在讲述古代分封制的时候，由于不清楚学生的学习效果，想通过一些提问来了解学习情况，于是我就举例说：如果我们班的某某某时是周武王时候的一个平民，他可不可能被封为诸侯？此时有的学生就开始笑着思考，并试着回答。于是我再问：如果他是当时的一个王子呢？学生大声答可以。如果他是奴隶呢？学生觉得这个身份变化很好玩，互相开起了玩笑，此时我再加以引导，让他们回到教学中来。既活跃了气氛，又加深了理解。
三、从现实中挖掘趣味
幽默是一种机智，在课堂教学中适当运用幽默的语言，既可吸引学生，调动学习气氛，又能陶冶学生情操，培养学生与人沟通合作的能力。幽默既要有愉悦性，又要有启迪性和教育性，以帮助学生理解问题，培养学生的思维而不单单是调动课堂气氛。[1]历史本身是客观存在的，呈现给学生的历史到底是死气沉沉还是生动有趣取决于教师解读历史的角度。每个人解读历史的的角度在某种程度上又取决于各自在学习历史时的心态。以史为鉴，这是历史对我们最大的作用，但是也并不是说学习历史就要一本正经、十分严肃。恰恰相反，在学习历史的时候我们还应该调整心态，把历史变成一个个有趣的故事。
在讲解抗日战争的时候，很多老师总是觉得抗战作为一件沉重的事，不宜以欢快的面貌呈现在学生面前，否则不利于正确的价值观的构建。那么趣味教学就走到了它的对立面了吗？爱国主义教育诚然是一件严肃而又不能大意的事，但是如果我们只是在史实面前自己充当“宣讲员”，一味的去说教，那学生从中就能得到正确的价值观吗？14年抗战的历史，只要我们善于挖掘，敢于转变，仍然可从中找到乐趣，发现与抗战相关的一些有趣的东西，然后在课堂上把它呈现出来。例如抗战胜利后一家重庆报纸上就刊登了一则谜语：题目就是抗战胜利的原因？打一古代人名。学生初见时一时沉默，待到公布答案后，学生方才恍然大悟，笑声一片。甚至有思维敏捷的学生立即能创造出新的答案。在这个过程中再适当运用图表史料解读的方式，将学生的注意力吸引到全民族抗战上来，课堂氛围依然活跃，而且也对学生进行了正确的价值引导，实现了情感目标与趣味课堂的融通。
四、用热情制造趣味
历史的趣味有时又难于发掘。但是只要老师肯投入，有热情，对于学生来说总会有趣。在平常的教学中我经常会陷入“无米之炊”的尴尬境地，不是每堂课都能找到那么多有趣的故事来激发学生的兴趣，使课堂变得有趣味。但在缺少相关素材的时候，我也总是精神饱满全身心投入，上课偶有情绪激动时，嘴里不自觉地冒出一两句方言，学生也会会心一笑。其实教师投入教学，用自己的热情去感染学生，即使没有太多的有趣故事，学生“爱屋及乌”，总能找到趣味，“笑”果不会差。不为笑而笑，以一颗赤诚之心投入历史教学，本身就是最大的趣事。
总之，趣味是学习过程中的一种情感体验，它与实用并不矛盾，相反，充满趣味的课堂往往能促进教学效果的提高，作为一名历史教师，我们要关注学生，从学生出发，寓乐于学，让学生在快乐的体验中掌握知识，提高技能，实现趣味与实用并重，情感与能力齐升。
[参考文献]
[1]陈淑玉.试谈“以问题为中心”的历史课堂教学.中学历史教学.华师出版社，2004（06）.
关键词：高中历史；趣味教学；方法
中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-056-1
高中历史课堂教学不仅要实现学生的高分高能，还应重视学生的情感体验。在教学实践中，为活跃课堂气氛，提高学生学习历史的主动性，我们可以通过多种途径改进我们的课堂氛围，增强历史教学的趣味性，让历史课堂“活泼”起来，让学生在快乐中学习，在笑声中进步，实现“情感与能力齐飞”。
一、让现实语言照进历史
学生的个性发展是教育的重要目标，但是我们在教育中往往忽视这一点。比如现在充斥互联网的流行语是新时代的生成性文化，而我们更多地抱着敬而远之的态度。课堂上老师说着学生看来已经过时的语言，开着学生看来老掉牙的玩笑。历史课堂上已经出现了一道老师与学生之间不可逾越的鸿沟。学生没有兴趣，教学的效果自然有限。
在历史教学中如何改变这种师生之间的对立？根源在于我们要转换思路，用学生喜闻乐见的词汇、话题来解读历史，让现实语言照进历史。如在讲解古代中国自然经济的解体和近代民族工业的产生的时候，学生很难搞清楚中国是如何从封建社会中过度出来的，上課时我打了一个比方：“秦汉时期的自然经济刚刚形成，就像“一颗小小草”，尽管生机勃发，但是力量有限，但是明清时期尤其是清朝的自然经济就像是一颗参天大树，已经是“千年老妖”了，想要扳倒他实在很难。”“要记住近代自然经济在历史上的地位，只要记住一句话就行了：自然经济，一直在瓦解，从未被超越。”学生本来对于这种“自然经济”“民族工业”的枯燥概念没有太大的兴趣，但是听到这些流行语居然被改造到历史中来，与那些概念能够建立联系，思维也变得活跃起来，注意力不自觉地转移到学习中，学习的效率也就自然得到了提升。
二、让历史情景照进课堂
情景教学是很多教师喜欢运用的方法，但是怎么样才能让学生真正主动去参与感受创设的情景是根本所在。在平时上课时，我经常拿一些平时比较活泼自己也比较了解的学生举例。例如在讲述古代分封制的时候，由于不清楚学生的学习效果，想通过一些提问来了解学习情况，于是我就举例说：如果我们班的某某某时是周武王时候的一个平民，他可不可能被封为诸侯？此时有的学生就开始笑着思考，并试着回答。于是我再问：如果他是当时的一个王子呢？学生大声答可以。如果他是奴隶呢？学生觉得这个身份变化很好玩，互相开起了玩笑，此时我再加以引导，让他们回到教学中来。既活跃了气氛，又加深了理解。
三、从现实中挖掘趣味
幽默是一种机智，在课堂教学中适当运用幽默的语言，既可吸引学生，调动学习气氛，又能陶冶学生情操，培养学生与人沟通合作的能力。幽默既要有愉悦性，又要有启迪性和教育性，以帮助学生理解问题，培养学生的思维而不单单是调动课堂气氛。[1]历史本身是客观存在的，呈现给学生的历史到底是死气沉沉还是生动有趣取决于教师解读历史的角度。每个人解读历史的的角度在某种程度上又取决于各自在学习历史时的心态。以史为鉴，这是历史对我们最大的作用，但是也并不是说学习历史就要一本正经、十分严肃。恰恰相反，在学习历史的时候我们还应该调整心态，把历史变成一个个有趣的故事。
在讲解抗日战争的时候，很多老师总是觉得抗战作为一件沉重的事，不宜以欢快的面貌呈现在学生面前，否则不利于正确的价值观的构建。那么趣味教学就走到了它的对立面了吗？爱国主义教育诚然是一件严肃而又不能大意的事，但是如果我们只是在史实面前自己充当“宣讲员”，一味的去说教，那学生从中就能得到正确的价值观吗？14年抗战的历史，只要我们善于挖掘，敢于转变，仍然可从中找到乐趣，发现与抗战相关的一些有趣的东西，然后在课堂上把它呈现出来。例如抗战胜利后一家重庆报纸上就刊登了一则谜语：题目就是抗战胜利的原因？打一古代人名。学生初见时一时沉默，待到公布答案后，学生方才恍然大悟，笑声一片。甚至有思维敏捷的学生立即能创造出新的答案。在这个过程中再适当运用图表史料解读的方式，将学生的注意力吸引到全民族抗战上来，课堂氛围依然活跃，而且也对学生进行了正确的价值引导，实现了情感目标与趣味课堂的融通。
四、用热情制造趣味
历史的趣味有时又难于发掘。但是只要老师肯投入，有热情，对于学生来说总会有趣。在平常的教学中我经常会陷入“无米之炊”的尴尬境地，不是每堂课都能找到那么多有趣的故事来激发学生的兴趣，使课堂变得有趣味。但在缺少相关素材的时候，我也总是精神饱满全身心投入，上课偶有情绪激动时，嘴里不自觉地冒出一两句方言，学生也会会心一笑。其实教师投入教学，用自己的热情去感染学生，即使没有太多的有趣故事，学生“爱屋及乌”，总能找到趣味，“笑”果不会差。不为笑而笑，以一颗赤诚之心投入历史教学，本身就是最大的趣事。
总之，趣味是学习过程中的一种情感体验，它与实用并不矛盾，相反，充满趣味的课堂往往能促进教学效果的提高，作为一名历史教师，我们要关注学生，从学生出发，寓乐于学，让学生在快乐的体验中掌握知识，提高技能，实现趣味与实用并重，情感与能力齐升。
[参考文献]
[1]陈淑玉.试谈“以问题为中心”的历史课堂教学.中学历史教学.华师出版社，2004（06）.